習(xí)慣養(yǎng)成，讓小學(xué)涵養(yǎng)學(xué)生一生

教育，恰似精心栽種一棵樹。（以下簡(jiǎn)稱“威海二實(shí)小”）的行動(dòng)印證著這一點(diǎn)。

建校17載，威海二實(shí)小始終堅(jiān)持“讓師生在習(xí)慣養(yǎng)成中成人成才”的辦學(xué)理念，將習(xí)慣養(yǎng)成浸潤(rùn)教育教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

黨支部書記李端認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)成不僅是制度規(guī)范下的遵守，也不正于俗成約定，而應(yīng)深入內(nèi)心，上升為一種道德自覺。威海二實(shí)小不斷迭代更新培養(yǎng)體系，堅(jiān)持“讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓選擇助力成長(zhǎng)”的教育理念，以學(xué)習(xí)有方法、生活按規(guī)律、健康可管理、教育互影響四條路徑為抓手，進(jìn)階為3.0培養(yǎng)體系，即構(gòu)建“三階五維”習(xí)綱云朵課程體系，承接多元評(píng)價(jià)，構(gòu)筑習(xí)慣養(yǎng)成的成長(zhǎng)場(chǎng)域。

習(xí)慣的力量不容小覷，其養(yǎng)成于日常行為之中，從點(diǎn)滴行動(dòng)里萌芽，而后茁壯成長(zhǎng)，深刻地描摹出學(xué)生未來發(fā)展的軌跡。在育人的起始階段，借助習(xí)慣的強(qiáng)大力量，學(xué)生能夠從“被動(dòng)受教育者”成功蛻變?yōu)椤爸鲃?dòng)成長(zhǎng)者”，在知識(shí)積累、品格塑造與能力提升的協(xié)同并進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

學(xué)習(xí)進(jìn)階：搭建習(xí)慣自主的“成長(zhǎng)云梯”

“我們不能培養(yǎng)只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器，而要立足未來，讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力”，在李端看來，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思考方式、思維能力，還要打破知識(shí)與生活的壁壘，讓學(xué)習(xí)從書本步入社會(huì)萬象，最終內(nèi)化為學(xué)生的道德自覺與終身成長(zhǎng)力。基于此，學(xué)校構(gòu)建了“三階五維”習(xí)綱云朵課程體系。

從縱向維度而言，三階課程打通學(xué)生成長(zhǎng)脈絡(luò)。種子課程，統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)容，推動(dòng)國(guó)家課程的校本化實(shí)施，通過真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)、個(gè)性化挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中不斷思考、創(chuàng)造，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。

低年級(jí)從“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三大關(guān)系中提取相關(guān)概念作為課程活動(dòng)主題，在趣味探究中讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。比如，一年級(jí)的學(xué)生深入植物生態(tài)園開展探索，通過五感觀察、小組合作、手冊(cè)記錄、Y圖分享等形式探究植物生長(zhǎng)的過程，交換實(shí)踐的所思、所想、所悟，提升語言表達(dá)能力，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

中高年級(jí)實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，根據(jù)研究主題自主組建團(tuán)隊(duì)，把固態(tài)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦魅∷璧膫€(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)組織，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。在“祥云小菜農(nóng)”項(xiàng)目中，五年級(jí)學(xué)生跟隨園林師傅了解賣菜經(jīng)驗(yàn)、走進(jìn)超市調(diào)研定價(jià)、在農(nóng)場(chǎng)采摘新鮮蔬果，并填寫祥云小菜農(nóng)調(diào)查表，詳細(xì)記錄每一種蔬菜的名字、重量、超市單價(jià)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。學(xué)生在早市吆喝介紹，完整體驗(yàn)“生產(chǎn)一銷售”的全過程，沉浸式感知多重職業(yè)角色的職責(zé)與挑戰(zhàn)，深化對(duì)職業(yè)內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)知。

營(yíng)養(yǎng)課程以學(xué)科融合為路徑，構(gòu)建了“基礎(chǔ) ∣+ 拓展”的雙軌課程體系，在夯實(shí)學(xué)科根基的同時(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元成長(zhǎng)路徑。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，云朵思維啟智課程針對(duì)五年級(jí)“立體圖形直觀圖”知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)進(jìn)階模塊。數(shù)學(xué)教師苗菁采用“探究式學(xué)習(xí)立方體”的教學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正方體學(xué)具進(jìn)行三維空間建構(gòu)，通過11種平面圖變式的系統(tǒng)性研究，有效培育學(xué)生的空間觀念與有序思維品質(zhì)。課程還融合德育要素，通過小組協(xié)同培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，“問題鏈”訓(xùn)練培養(yǎng)批判性思維，創(chuàng)意拼搭激發(fā)工程思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與品格培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

生長(zhǎng)課程聚焦學(xué)生自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)參與和生活體驗(yàn)需求，打破“千人一面”的培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供涵蓋音樂、美術(shù)、體育、科技等不同領(lǐng)域的社團(tuán)課程，讓每一位學(xué)生找到興趣生長(zhǎng)點(diǎn)。以管樂社團(tuán)為例，其以1一5年級(jí)梯隊(duì)化培養(yǎng)模式打破年齡壁壘，通過精細(xì)化課程規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生在日常訓(xùn)練中掌握樂器技藝，在跨齡協(xié)作與反復(fù)排練中錘煉堅(jiān)毅品格，實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。

從橫向維度而言，學(xué)校課程團(tuán)隊(duì)深度研讀新課標(biāo)，與山東師范大學(xué)開啟CCA項(xiàng)目深度合作，分層分類建構(gòu)了“十二習(xí)綱”育人課程，涉及品德與人格、思維與表達(dá)、體育與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與創(chuàng)造五大維度，覆蓋全人成長(zhǎng)。

“十二習(xí)綱”育人課程以“月主題”為主線，以年級(jí)“子主題”為支點(diǎn)，以項(xiàng)目化育人活動(dòng)為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課程實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，讓好習(xí)慣在潤(rùn)物無聲中悄然養(yǎng)成，助力立德樹人根本任務(wù)的有效達(dá)成。

學(xué)校以主題月活動(dòng)為載體，通過精細(xì)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生邁出習(xí)慣養(yǎng)成第一步。在“守規(guī)”主題月里，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行課間活動(dòng)安全教育，營(yíng)造文明有序的課間環(huán)境。課間時(shí)長(zhǎng)增加，學(xué)生自主選擇喜歡的社團(tuán)項(xiàng)目，足球、排球、舞蹈每一個(gè)角落，都是一片歡聲，見證一次次恣意地生長(zhǎng)。每日“晨讀 + 晨練”、多樣家校體育項(xiàng)目聯(lián)賽的常態(tài)化開展，讓學(xué)生在日常生活中逐步養(yǎng)成強(qiáng)身健體的習(xí)慣，推動(dòng)其心智全面發(fā)展。

在“自己的事情自己做、家庭的事情幫著做、公益的事情一起做”理念的指引下，學(xué)校將生活習(xí)慣的養(yǎng)成點(diǎn)，分年級(jí)、分內(nèi)容進(jìn)行，并從校內(nèi)延伸到校外，形成家校社共育合力。在家，學(xué)生通過“家務(wù)勞動(dòng)周周做”，完成采購食材、做飯等任務(wù)，將在校內(nèi)培養(yǎng)的良好習(xí)慣滲透至家庭生活。在社會(huì)中，學(xué)生走進(jìn)社區(qū)開展“雷鋒精神傳承人”活動(dòng)，在公益勞動(dòng)中傳承雷鋒精神。家長(zhǎng)通過“牽手一放手一手拉手”三階段引導(dǎo)，彼此相互支持，鞏固孩子良好習(xí)慣的同時(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系。

多元選擇：構(gòu)建習(xí)慣深化的“自主引擎”

“習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)是自主，自主的前提是松綁，松綁的目的是可選擇，選擇的前提是多元。我們希望為學(xué)生提供足夠多、可選擇的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生充分的自主意識(shí)，讓他們能隨時(shí)去喜歡的地方，做自己喜歡的事情?！崩疃苏f。

在威海二實(shí)小的教育圖譜里，“選擇”是貫穿始終的關(guān)鍵詞。學(xué)校以分層多元、因材施教為路徑，構(gòu)建起覆蓋課程、社團(tuán)、家校協(xié)同的立體選擇體系，讓每位學(xué)生都能在自主選擇中發(fā)現(xiàn)興趣、激活潛能、深化習(xí)慣，成為獨(dú)一無二的成長(zhǎng)主角。

錨定統(tǒng)一目標(biāo)，讓習(xí)慣在學(xué)生自主選擇的路徑中自然生長(zhǎng)。以讀書習(xí)慣的培育為例，學(xué)校突破單一培養(yǎng)模式，通過多元場(chǎng)景、分層課程與特色活動(dòng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主叩開閱讀世界的大門。云朵圖書館、流動(dòng)圖書車、共享書柜，為學(xué)生提供豐富的書籍資源和隨時(shí)隨地的閱讀空間。課程方面，語文閱讀思維啟智課程貫穿小學(xué)五年，低年級(jí)借助山形圖、思維框架梳理故事脈絡(luò)，在趣味閱讀中啟蒙整體思維；高年級(jí)通過人物檔案制作、情節(jié)流程圖繪制，深化文本解析能力。此外，學(xué)校開展集體繪本閱讀活動(dòng)、21天閱讀挑戰(zhàn)賽、親子共讀、社區(qū)好書宣講活動(dòng)，讓學(xué)生在多重路徑的浸潤(rùn)下想讀、能讀、會(huì)讀，逐步成為積極主動(dòng)的閱讀者。

打造多元內(nèi)容，讓興趣在學(xué)生自主選擇的探索中持續(xù)生長(zhǎng)。學(xué)校開設(shè)數(shù)十個(gè)社團(tuán)，涵蓋藝術(shù)、體育、科創(chuàng)等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在多樣化的成長(zhǎng)場(chǎng)中找到自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。排球社團(tuán)的教練董壯，堅(jiān)持“球品即人品”的價(jià)值觀引領(lǐng)，通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在提升球技的同時(shí)，也將賽場(chǎng)紀(jì)律延伸到學(xué)科學(xué)習(xí)層面，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人格與學(xué)業(yè)的雙向成長(zhǎng)，彰顯了學(xué)校多元選擇的價(jià)值。

聚焦協(xié)同育人，讓選擇在家校共建的生態(tài)中賦能成長(zhǎng)。李端解釋：“在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，家庭教育的重要性不容忽視。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變，營(yíng)造支持性家庭氛圍，通過教育相互影響，讓學(xué)生擁有更多自主選擇與探索的機(jī)會(huì)?！?/p>

威海二實(shí)小構(gòu)建了“ 4+X^′ 家訪模式，關(guān)注家長(zhǎng)在開學(xué)前、開學(xué)初、學(xué)期中、學(xué)期末四個(gè)節(jié)點(diǎn)的不同需求，隨時(shí)根據(jù)家長(zhǎng)需求進(jìn)行家訪，促進(jìn)家校理念達(dá)成一致。學(xué)校還設(shè)立了家校指導(dǎo)中心和心理健康中心，為家長(zhǎng)提供科學(xué)具體的指導(dǎo)方法。每周開展家長(zhǎng)沙龍，為有困惑的家長(zhǎng)答疑解惑、提供支持，同時(shí)為有特殊需求的家長(zhǎng)一對(duì)一地制定方案，精準(zhǔn)提升育兒效果。學(xué)校還將家長(zhǎng)納入校園教育的生態(tài)建設(shè)，成立家長(zhǎng)代表大會(huì)，建立陪餐制度，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)，讓家長(zhǎng)不僅是“旁觀者”，更是“共同建設(shè)者”。

選擇不是目的，而是讓孩子成為“有主張的學(xué)習(xí)者\(yùn)"和“有能力的生活者”的過程。在威海二實(shí)小的校園里，每一個(gè)角落都是成長(zhǎng)的空間，每一份選擇都意味著自我的覺醒。尊重個(gè)體、喚醒自我、支持自我表達(dá)與成長(zhǎng)，教育由此走向“看得見人”的方向。

素養(yǎng)可視：鐫刻習(xí)慣自覺的“成長(zhǎng)明鏡”

李端表示：“習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們激勵(lì)孩子持續(xù)前行。這一過程中，關(guān)鍵要讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)與變化?！币虼?，威海二實(shí)小堅(jiān)持“大面積個(gè)別化教育”的理念，構(gòu)建“星云工程”多元評(píng)價(jià)體系，融合激勵(lì)性評(píng)價(jià)、質(zhì)量性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，為每一個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓其獲得看得見的激勵(lì)與自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力，進(jìn)而上升為習(xí)慣自覺、道德自覺。

多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，著眼于細(xì)微之處，看見每個(gè)學(xué)生的光芒。每一位學(xué)生都有一本評(píng)價(jià)手冊(cè)，自主記錄著“我今天全程傾聽老師講課”“老師肯定我筆記思路清晰”等表揚(yáng)。李端強(qiáng)調(diào)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是即時(shí)性評(píng)價(jià)，離開評(píng)價(jià)所處的語境，評(píng)價(jià)的積極性容易失效。為此，學(xué)生自主在云朵評(píng)價(jià)體系上為自我賦分，系統(tǒng)自動(dòng)收集、匯總分?jǐn)?shù)，生成可視化成長(zhǎng)圖譜，記錄學(xué)生每一天、每一周、每一個(gè)月、每一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)積分及時(shí)為學(xué)生頒發(fā)電子獎(jiǎng)?wù)拢隙▽W(xué)生進(jìn)步。

同時(shí)，成立虛擬銀行，引導(dǎo)學(xué)生使用積分兌換相關(guān)物品，長(zhǎng)效養(yǎng)成習(xí)慣。借助虛擬銀行和評(píng)價(jià)平臺(tái)，每一位學(xué)生都能看見自己積年累月的成長(zhǎng)和進(jìn)步。細(xì)小的表揚(yáng)如光點(diǎn)一般匯聚在生命長(zhǎng)河里，照耀著他們的前行之路。

多元質(zhì)量性評(píng)價(jià)，將知識(shí)積累的軌跡轉(zhuǎn)化為可量化、可感知的成長(zhǎng)路徑。學(xué)校不僅以學(xué)科紙筆測(cè)試量化評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更以“星輝閃耀日”為載體，開設(shè)覆蓋全學(xué)科的學(xué)科等級(jí)考試。在“我是最亮星”星級(jí)考評(píng)中，每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣與優(yōu)勢(shì)自主申報(bào)至少1項(xiàng)考級(jí)項(xiàng)目，從英語講故事到編程，再從數(shù)學(xué)計(jì)算到電腦繪畫，學(xué)生自主選擇難度，參與趣味游戲挑戰(zhàn)，測(cè)試通過即可獲得星級(jí)認(rèn)定的證書。表達(dá)最亮星、習(xí)作最亮星、探究實(shí)踐最亮星…每一顆星星都能綻放出屬于自己的光芒，在測(cè)評(píng)中盡情感受自己，收獲成長(zhǎng)。

多元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以“素養(yǎng)可視化”為核心，讓學(xué)生在真實(shí)情境的實(shí)踐中展現(xiàn)綜合能力，看見自我的更多可能性。在威海二實(shí)小，“樂考”作為多元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新載體，既積極響應(yīng)了國(guó)家“雙減”政策，深入貫徹了山東省教育廳的要求，也是學(xué)校探索評(píng)價(jià)的新路徑。在“樂考”中，評(píng)價(jià)維度聚焦學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品格一一從思考、研究到交往等能力，從誠(chéng)實(shí)、責(zé)任至同情等品格，均通過學(xué)習(xí)態(tài)度、過程表現(xiàn)、成果質(zhì)量進(jìn)行多維度刻畫。正如副校長(zhǎng)王瑜所言：“學(xué)校堅(jiān)持素養(yǎng)可視化，通過記錄每一次活動(dòng)參與、每一件作品創(chuàng)作，讓抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可見、可感的足跡。”

區(qū)別于傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)，“樂考”以學(xué)科融合為鮮明特色，將知識(shí)、觀念與思維方法整合于真實(shí)情境。“交通”主題的“樂考”以自主闖關(guān)式、任務(wù)式、探究式、情境化等形式開展，設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)科知識(shí)及習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)的“慧”識(shí)交通工具、“智”打安全電話等六大“樂考”測(cè)評(píng)活動(dòng)，以多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展，提升信息整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新表達(dá)等復(fù)合能力。

此外，“樂考”評(píng)價(jià)體系引入多元主體，學(xué)生在自我認(rèn)知、他人反饋、家庭見證的交織中，清晰捕捉能力提升的脈絡(luò)。李端強(qiáng)調(diào)，借助“樂考”，學(xué)生得以時(shí)刻看見自己的成長(zhǎng)印記，看見自主選擇與努力成果，得以持續(xù)地將習(xí)慣內(nèi)化于心、外化于行。

作為威海市兒童友好學(xué)校，威海二實(shí)小始終看見每一位學(xué)生，從內(nèi)涵養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，持續(xù)引領(lǐng)學(xué)生從課堂走向社會(huì)，從小學(xué)走向未來。李端感慨：“我們期待讓每一位師生擁有面向未來的足夠底氣，成就更好的自己，以推動(dòng)生命成長(zhǎng)！”