以大學(xué)氣質(zhì)涵養(yǎng)高品質(zhì)基礎(chǔ)教育

隨著我國經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展，人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)亦發(fā)生深刻變化。在此背景下，如何滿足人民群眾日益增長的“上好學(xué)”需求，成為教育領(lǐng)域備受矚目的關(guān)鍵議題。2022年，為加快提升教育水平、更好滿足人民對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求，安徽省阜陽市潁上縣教育局和阜陽師范大學(xué)教育集團聯(lián)合創(chuàng)辦了阜陽師范大學(xué)附屬潁上第一中學(xué)、第一小學(xué)（以下簡稱“附中”“附小”）兩所學(xué)校。

在城市化進程加速的今天，這兩所縣域新校如何實現(xiàn)突圍？黨總支書記、校長劉尤春表示：“縣域?qū)W校不是被動承受虹吸效應(yīng)的容器，而應(yīng)成為點燃縣域未來的火種。我們希望用大學(xué)的高度丈量基礎(chǔ)教育的深度，讓縣域教育在實踐中展現(xiàn)出強大生命力?！鞭k學(xué)兩年多，當(dāng)縣域?qū)W校普遍面臨生源萎縮困境時，這兩所學(xué)校的在校生數(shù)量卻逆勢上漲。這場發(fā)生在皖北平原的教育突圍，正以破局之姿，為掙扎在城市化浪潮中的縣域?qū)W校開拓出另一種可能。

“成長的煩惱”

從零到一，如何蛻變？2022年，附中、附小初建時，曾面臨家長“零信任”的困境。作為外來引進校，當(dāng)?shù)丶议L對附中、附小的教育質(zhì)量持懷疑態(tài)度，招生困難。彼時，縣委書記積極介入，親自出面承諾“不辦好不引進”，以政務(wù)誠信為學(xué)校教育質(zhì)量背書，同時提出“不接收后續(xù)轉(zhuǎn)學(xué)”的硬性條件。這種“看得見的誠意”逐漸消融堅冰，化解了部分招生難題。第一年平穩(wěn)招收中學(xué)生1200余人、小學(xué)生600余人，初步建立口碑。次年學(xué)生總數(shù)激增，遠超設(shè)計容量，導(dǎo)致大班額問題凸顯。教室、師資、功能室面臨超負(fù)荷運轉(zhuǎn)風(fēng)險，需在規(guī)模擴張與教育質(zhì)量之間尋求最優(yōu)解。

劉尤春將這些挑戰(zhàn)稱為“甜蜜的負(fù)擔(dān)”。他認(rèn)為，生源數(shù)量激增帶來的“成長的煩惱”，恰恰印證了“以大學(xué)氣質(zhì)涵養(yǎng)高品質(zhì)基礎(chǔ)教育”的實踐可能，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。學(xué)校接下來要做的，是如何應(yīng)對“甜蜜的負(fù)擔(dān)”背后的多重壓力，找尋發(fā)展路徑。學(xué)校結(jié)合實際推出一系列動態(tài)調(diào)控政策：主動申請優(yōu)化學(xué)區(qū)，縮小招生范圍，優(yōu)先保障核心學(xué)區(qū)生源，同時堅持“應(yīng)收盡收”原則，確保義務(wù)教育公平性，杜絕因資源不足拒收學(xué)生的現(xiàn)象；充分整合校內(nèi)教室資源，確保硬件設(shè)施到位，同時明確禁止擠占音樂室、實驗室等專用場地，保障素質(zhì)教育實施；積極向縣政府協(xié)調(diào)補充師資，實施“教師蓄水池計劃”，同時為新進教師預(yù)留崗前培訓(xùn)時間，促進教師融入與協(xié)同發(fā)展。

生源激增是一方面，復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)也給學(xué)校辦學(xué)帶來了較大挑戰(zhàn)。學(xué)校生源涵蓋城區(qū)和城鄉(xiāng)接合部，其中城區(qū)學(xué)生占比約 60% ，城鄉(xiāng)接合部學(xué)生占比約 40% ，與老牌學(xué)校相比，優(yōu)質(zhì)生源占比較少。學(xué)校堅持“有教無類”原則，堅信每個學(xué)生都有成才的潛力，全面推行“五育并舉”和“三全育人”理念，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“大寫的人”。“我們設(shè)立了‘新生適應(yīng)月’，通過導(dǎo)師制緩解學(xué)生環(huán)境適應(yīng)壓力，積極應(yīng)對教育資源分配不均帶來的挑戰(zhàn)，努力實現(xiàn)教育公平與質(zhì)量提升的目標(biāo)?！眲⒂却赫f。

從“零信任”到“擠破門”，劉尤春逐步凝練出“12345”發(fā)展戰(zhàn)略：“1”即一個中心，從潁上縣域示范校、標(biāo)桿校，逐步向“潁上領(lǐng)先、阜陽一流”轉(zhuǎn)變；“2”即樹立爭先進位、引領(lǐng)輻射兩種意識；“3”即堅持問題導(dǎo)向、質(zhì)量導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向；“4”即實施質(zhì)量立校、特色興校、人才強校、文化潤校四大工程；“5”即五育并舉，倡導(dǎo)“做適合學(xué)生的教育，辦家長滿意的學(xué)校”。

讓培訓(xùn)成為教師成長的福利

“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！被A(chǔ)教育作為人才成長的根基工程，更需要大師智慧的持續(xù)滋養(yǎng)。劉尤春將著名教育家梅貽琦的教育箴言轉(zhuǎn)化為縣域?qū)嵺`。

附中、附小的教師隊伍主要通過三個渠道組建，分別為省統(tǒng)招、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師選調(diào)進城和縣外人才引進，其中選調(diào)教師占比約三分之二。學(xué)校通過高校聯(lián)動培養(yǎng)機制打破教師專業(yè)成長天花板，借勢阜陽師范大學(xué)的“大師”資源，構(gòu)建出“教學(xué)一研究一育人”三位一體的教師發(fā)展生態(tài)，讓教師隊伍能夠常態(tài)化接觸學(xué)術(shù)前沿、深度參與教育創(chuàng)新。學(xué)校也因此形成了獨具特色的教師成長賦能體系。

“從站穩(wěn)講臺到成為名師，我們給每位教師繪制了成長路線圖。”劉尤春表示，學(xué)校推出了“3612”教師成長計劃，其是一個分階段、遞進式的教師職業(yè)發(fā)展路徑，旨在幫助教師在不同階段實現(xiàn)專業(yè)成長和提升。該培養(yǎng)體系將教師成長劃分為3個階段：3年站穩(wěn)講臺，形成教學(xué)風(fēng)格；6年成為學(xué)科骨干，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)；12年成為區(qū)域名師，輻射教育理念。

“規(guī)劃是必要的，但比規(guī)劃更重要的是教師內(nèi)心的覺醒?！眲⒂却簭娬{(diào)，成長從來不是按圖索驥的機械過程，“3612”教師成長計劃不是枷鎖，而是成長階梯。在此基礎(chǔ)上，他提出“無功利成長”理念，摒棄效率至上，將教師發(fā)展從“達標(biāo)考核”的規(guī)訓(xùn)中解放出來，賦予其生命自覺的深層意涵。

“無功利不是無所作為，而是讓成長回歸本真。”在劉尤春的教育哲學(xué)中，理想的教育現(xiàn)場應(yīng)是教師能夠“奢侈地思考、純粹地生長”的生態(tài)園。他倡導(dǎo)，以教育問題生成研究問題，推行“問題即課題”策略，讓教育日常成為思想的田野。

“無功利成長”理念在實踐中促使學(xué)校的說課、評課等常態(tài)化教研活動煥發(fā)出新的生機。比如，通過說課培養(yǎng)全局意識。說課過程中，教師需獨立完成對教材的全方位分析，精心設(shè)計教學(xué)方法、教育內(nèi)容、教學(xué)流程和作業(yè)，清晰闡述教學(xué)理念。這一過程促使教師構(gòu)建整體教學(xué)觀和大局意識，深入理解課程體系，從宏觀角度把握教學(xué)方向。通過評課促進自我反思。評課環(huán)節(jié)要求教師客觀評價他人課堂，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達成、師生配合度、核心素養(yǎng)體現(xiàn)等方面。驅(qū)動教師以他人為鏡，對照自身教學(xué)，發(fā)現(xiàn)并反思存在的問題，從而有針對性地改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。

一系列培訓(xùn)使教師實現(xiàn)從“教書匠”到“引導(dǎo)者”的蛻變。學(xué)校兩年多來補充教師276名，產(chǎn)出國家級教具研發(fā)專利2項、阜陽市骨干教師7人、阜陽市教壇新星10人、潁上縣學(xué)科帶頭人7人、潁上縣教壇新星25人，各類課程、論文、案例等比賽獲獎共266項，用專業(yè)實力贏得職業(yè)尊嚴(yán)。

“當(dāng)基礎(chǔ)教育教師不再是被知識追趕的‘搬運工’，而成為創(chuàng)造教育知識的‘思想者’，縣域教育才能真正生長出屬于自己的‘大師基因’?！眲⒂却赫f。

用“圍坐對話”架起信任之橋

周四上午9點，劉尤春和幾位家長圍坐在桌前。劉尤春率先發(fā)言：“望各位家長發(fā)揮主人翁精神，對學(xué)校工作提出建議，我們會形成問題清單，逐一消化?！奔议L們紛紛就學(xué)生就餐、教師上課方式等問題提出建議。

這是發(fā)生在附中、附小“校長接待日”的尋常一幕。過去兩年間，這所學(xué)校通過“校長接待日”與“校長有約”活動，將傳統(tǒng)的單向管理轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)υ挘尳逃貧w人的溫度。

“校長接待日”針對家長；“校長有約”則針對師生，由校長主動邀約師生進行交流，更具主動關(guān)懷色彩。就教師而言，部分新入職教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)選調(diào)進城教師表示在新環(huán)境中面臨較大壓力，感覺自身優(yōu)勢不再，跟不上教學(xué)節(jié)奏，產(chǎn)生心理落差。就學(xué)生而言，他們初期雖拘束，但隨著交流深入逐漸放開，多次約談過程中，學(xué)生們更多就學(xué)習(xí)方法提出困惑。

針對師生們反映的問題，學(xué)校成立了學(xué)法指導(dǎo)委員會，其成員為教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師，承擔(dān)指導(dǎo)新進教師和全體學(xué)生的雙重任務(wù)。委員會定期開展學(xué)法指導(dǎo)活動，內(nèi)容涵蓋各學(xué)科，如政治學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、語文作文微輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)解題要義、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)要點等，具有較強的針對性和實用性。

不同于傳統(tǒng)意見箱的“黑洞效應(yīng)”，該校建立閉環(huán)處理流程：現(xiàn)場能解決的立即拍板，需協(xié)調(diào)的由領(lǐng)導(dǎo)小組專項研討，分管校長督辦，處理結(jié)果及時反饋。更具創(chuàng)新的是“分級響應(yīng)”原則。面對教師反映的“打卡半徑太小”等技術(shù)問題，學(xué)校48小時內(nèi)安裝新設(shè)備；而涉及校園欺凌等復(fù)雜事件，則啟動“校長一心理教師一法律顧問”聯(lián)合工作組。對于超出校方能力的住房問題，校長向縣政府提交專項報告，最終落實了教師公寓。

這種“在場式管理”正在重塑校園文化。家長們發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)“神秘”的校長室變得觸手可及；師生們形容這是“被看見的安全感”。更深遠的影響在于管理思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)校用最樸素的方式踐行了現(xiàn)代治理理念，那張圍坐對話的圓桌，實則是民主管理的具象化表達。這種透明的對話，正讓學(xué)校的信任基石愈發(fā)堅實，并昭示著一個樸素的真理一一教育的現(xiàn)代化，本質(zhì)上是人的現(xiàn)代化。

撥云見日，看見成長的多元風(fēng)景

習(xí)近平總書記強調(diào)，持續(xù)鞏固“雙減”成果，全面提升課堂教學(xué)水平，提高課后服務(wù)質(zhì)量。附中、附小根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件精神，積極探索課程改革，堅持“課程育人”理念，構(gòu)建課后服務(wù)4 ”課程體系，其中“1”為基礎(chǔ)輔導(dǎo)課程，輔導(dǎo)作業(yè)和答疑，為學(xué)生筑發(fā)展之基；“X”為多元興趣拓展課程，包括陶藝、足球、木工等20多種特色課程，助學(xué)生展生命之姿；“5”為德智體美勞五大板塊的探索課程，領(lǐng)學(xué)生悟生命之品，實現(xiàn)課后作業(yè)自主練、興趣拓展課程多元選、五大板塊視野開，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

為確保多種課程的有序開展，學(xué)校推出選課與試課機制：

向?qū)W生全面介紹課程，學(xué)生依興趣選擇，第一節(jié)試課幫助學(xué)生深入了解課程內(nèi)容與流程，如陶藝課程從選土、捏泥胚到上色、加釉、燒制等環(huán)節(jié)，教師均提供專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗完整創(chuàng)作過程。

依托潁上縣“管仲故里、淮上明珠”的文化底蘊，學(xué)校成立陶藝工作坊，配置拉坯機、練泥機等專業(yè)設(shè)備，打造出皖北地區(qū)首個小學(xué)陶藝教育基地。工作坊創(chuàng)新采用“技法傳承 + 在地文化 ⁺ 個性表達”教學(xué)模式，學(xué)生的作品中不僅承載著皖北的四季風(fēng)物，更折射出跨越千年的文化傳承精神?！伴_窯時刻最像教育現(xiàn)場?！眲⒂却航忉尩溃账噭?chuàng)作中，孩子們要擁有揉泥的耐心、保持塑形的專注、經(jīng)歷等待的焦慮，最終學(xué)會接納不完美中的完美。這種從實踐中感悟教育真諦的方式，正是學(xué)校探索育人新路徑的縮影。

這樣的探索實驗還發(fā)生在寫作領(lǐng)域。教師發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的作文內(nèi)容局限于“學(xué)習(xí)、考試、情緒”等狹窄主題，字里行間難以捕捉到真實的生活細節(jié)，甚至看不到寫作者的身影。為了破解這一難題，學(xué)校設(shè)立木心文學(xué)社，將潁上縣本土的自然文化資源與作文教學(xué)深度融合。帶領(lǐng)學(xué)生走進田野、探訪古跡、體驗民俗，將他們的視野從校園擴大到自然和社會，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

“樹葉是長在樹上的 _”，當(dāng)教師拋出這個填空題，有學(xué)生寫下“火焰”，有學(xué)生寫下“情書”在木心文學(xué)社，詞語掙脫日常邏輯的枷鎖：教師將6個學(xué)生組成一隊，讓他們分別在“秋天”的主題下，一人寫一句，完成后遮蓋自己的內(nèi)容，傳遞給下一位，最后呈現(xiàn)并分享6人共同完成的拼貼詩歌。這種創(chuàng)意性的語言實驗，是俄國形式主義學(xué)者什克洛夫斯基倡導(dǎo)的“陌生化”實踐。不是“自動化”地對待身邊的事物，而是充分發(fā)揮創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生對萬事方物的新奇感受。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)修飾關(guān)系的錯位、詞性的錯位，感受語言陌生化的魅力，即詩歌創(chuàng)作中“錯搭”的運用。這些超現(xiàn)實的意象拼貼，恰似將蒙太奇手法移植到詩歌創(chuàng)作中，讓熟悉的秋景煥發(fā)陌生美感。在劉尤春看來，拼貼詩創(chuàng)作也許不是試卷上的加分項，但卻是少年與世界的一次鄭重對話，學(xué)校選擇守護學(xué)生的詩意本能。

步入辦學(xué)的第三個年頭，附中、附小正將目光投向更遠方?！拔覀円蛟斓牟皇且恢Κ毿愕呐杈?，而是春色滿園的生態(tài)?！眲⒂却旱脑?，道出了這場教育突圍戰(zhàn)的終極追求當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育的種子在縣域土壤扎根生長，縣域教育振興便有了最深沉的力量。