多元文化背景下高職院校生命教育的路徑

在多元文化交融與社會(huì)快速變遷的背景下，高職院校學(xué)生的生命觀受到顯著影響。本文分析多元文化對(duì)高職學(xué)生生命觀的積極與消極影響，提出優(yōu)化生命教育課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、豐富實(shí)踐活動(dòng)、營(yíng)造紅色文化氛圍和推進(jìn)校企合作等策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，促進(jìn)其全面發(fā)展。

人類社會(huì)正在經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化的深度推進(jìn)下經(jīng)歷著深刻變革。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展既打破了信息傳播的時(shí)空限制又使得文化交流更加頻繁深入。不同文化在互聯(lián)網(wǎng)空間中相互碰撞、交融，加速了文化的創(chuàng)新與變革，極大程度上豐富了人們的文化視野，但也帶來了價(jià)值觀的多元與沖突。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要陣地，學(xué)生身處這樣的時(shí)代環(huán)境中不可避免地受到多元文化的影響。生命教育作為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、引導(dǎo)其樹立正確生命觀的重要教育，在當(dāng)下顯得尤為關(guān)鍵。如何在多元文化背景下開展高職院校學(xué)生的生命教育已成為教育工作者亟待破解的課題。

多元文化對(duì)高職院校學(xué)生生命觀的影響

積極影響：拓寬生命認(rèn)知視野。多元文化為高職院校學(xué)生提供了豐富的文化資源，使學(xué)生能夠接觸到不同國(guó)家、民族及地域的文化觀念和生命哲學(xué)。西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和自我實(shí)現(xiàn)，倡導(dǎo)通過個(gè)人奮斗追求生命的價(jià)值和意義，東方文化則更注重集體主義和家庭觀念，強(qiáng)調(diào)生命的社會(huì)價(jià)值和對(duì)家庭的責(zé)任。在互聯(lián)網(wǎng)的加持下，學(xué)生可通過各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、文化類App輕松獲取世界各地的文化知識(shí)，從多個(gè)角度思考生命的意義而拓寬對(duì)生命的認(rèn)知視野。一些學(xué)生通過觀看TED演講了解到不同文化背景下人們對(duì)生命意義的獨(dú)特見解，并受啟發(fā)重新審視自己的生命價(jià)值。

促進(jìn)生命觀的多元化發(fā)展。多元文化的存在使得高職院校學(xué)生的生命觀不再局限于單一的文化模式，而是呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的文化元素來塑造生命觀。這種多元化的生命觀有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的多樣性，提高心理韌性。一些學(xué)生在吸收西方文化中的創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)意識(shí)的同時(shí)，也保留了東方文化的勤旁和堅(jiān)韌品質(zhì)，形成了一種既具有國(guó)際視野又不失本土特色的生命觀。

消極影響：多元文化沖擊學(xué)生的價(jià)值觀念。西方文化中諸如個(gè)人主義至上、享樂主義盛行、消費(fèi)主義泛濫等不良思潮借助網(wǎng)絡(luò)的傳播，對(duì)高職學(xué)生的價(jià)值觀念產(chǎn)生了較大沖擊。許多學(xué)生在面對(duì)這些思潮時(shí)缺乏足夠的抵御能力，容易盲目接受。這種價(jià)值觀念的扭曲，使他們?cè)诿鎸?duì)生命中的各種選擇時(shí)往往以自我為中心，而忽視生命的真正意義和價(jià)值。他們將物質(zhì)享受和個(gè)人成就作為衡量生命價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了精神追求和對(duì)他人、社會(huì)的貢獻(xiàn)。在社交媒體的影響下，一些學(xué)生過度追求網(wǎng)紅式的生活方式，

又陷入了消費(fèi)主義的陷阱。

多元文化造成部分學(xué)生民族文化認(rèn)同缺失。多元文化的沖擊導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感降低。西方文化的強(qiáng)勢(shì)傳播，尤其是在好萊塢電影、二次元文化等文化的影響下，一些學(xué)生盲目崇拜西方文化。他們逐漸淡化了民族自尊心、自豪感和國(guó)家觀念，陷入民族虛無主義的泥沼。個(gè)別學(xué)生熱衷于過洋節(jié)。在文化認(rèn)同方面，他們陷入困惑，不知道自己究竟該歸屬何種文化，這在深層次上干擾了他們的文化定位和生命觀的形成。文化認(rèn)同是生命觀的重要組成部分，缺失民族文化認(rèn)同會(huì)使學(xué)生在生命的道路上失去根基，對(duì)自己的身份和生命意義產(chǎn)生迷茫。他們?cè)诿鎸?duì)職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)往往缺乏文化自信，難以從本民族文化中汲取智慧和力量。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，缺乏民族文化認(rèn)同的學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)上難以展現(xiàn)出獨(dú)特的文化魅力和競(jìng)爭(zhēng)力。

多元文化可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。多種文化的沖擊使高職院校學(xué)生在文化價(jià)值體系的選擇上陷入困惑與迷茫。這種心理沖突進(jìn)而引發(fā)生命焦慮、信仰失落、人格扭曲等一系列心理問題。部分學(xué)生在面對(duì)西方文化的所謂自由、個(gè)性觀念時(shí)盲自追求，忽視了自身行為的邊界和社會(huì)責(zé)任，導(dǎo)致頻繁碰壁并產(chǎn)生焦慮情緒。一些學(xué)生由于缺乏堅(jiān)定信仰，在面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)失去信心，陷入消極情緒，甚至出現(xiàn)人格扭曲，對(duì)自己和他人的生命造成傷害。隨著心理健康問題日益受到關(guān)注，如何幫助學(xué)生在多元文化背景下保持良好的心理狀態(tài)成為高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)。

鑒于多元文化給高職院校學(xué)生生命觀帶來的種種消極影響，加強(qiáng)生命教育顯得刻不容緩。

路徑

優(yōu)化生命教育課程體系。構(gòu)建系統(tǒng)化生命教育專門課程模塊。有條件的高職院校應(yīng)將生命教育納入正式課程體系，開設(shè)如“生命教育概論”等課程。課程內(nèi)容涵蓋生命從起源、發(fā)展到終結(jié)的全過程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考生命的價(jià)值與意義。教學(xué)方法上可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等，讓學(xué)生身臨其境地感受生命的奧秘。還可引入多樣化的教學(xué)資源來豐富課程內(nèi)容，比如邀請(qǐng)生命科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行線上直播授課，結(jié)合生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果，讓學(xué)生了解生命科學(xué)的發(fā)展邊界以及對(duì)人類生命進(jìn)程的深遠(yuǎn)改變。

學(xué)?？衫镁€上學(xué)習(xí)平臺(tái)拓展生命教育的時(shí)空維度，在平臺(tái)上上傳關(guān)于生命意義探討的紀(jì)錄片、專家訪談視頻等資料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；設(shè)置線上討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的生命教育話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考生命相關(guān)問題，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力；布置線上作業(yè)，要求學(xué)生撰寫生命感悟日記，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中對(duì)生命的新認(rèn)知、新思考，教師定期批改并給予針對(duì)性反饋，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命教育課程內(nèi)容的吸收與內(nèi)化。

推動(dòng)生命教育在多學(xué)科教學(xué)中的深度融合與滲透。生命教育所涉及的知識(shí)廣泛且復(fù)雜，難以通過單一課程實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。高職院校應(yīng)充分整合校內(nèi)與生命教育相關(guān)的各類資源，挖掘不同學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將生命價(jià)值觀教育有機(jī)融入其他課程的教學(xué)過程中，從而構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的生命價(jià)值觀教育體系。

在心理健康教育課程“生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)”章節(jié)中，教師可利用《生命的奇跡》紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的珍貴。

思想政治理論課中，教師可以通過馬克思主義生命觀講解，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，理解生命的平等與珍貴。

在專業(yè)課教學(xué)中可以結(jié)合專業(yè)特性強(qiáng)調(diào)安全措施對(duì)生命的重要性。如鐵路信號(hào)課程可引入智能技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)生命的尊重與關(guān)愛。在安全課程中融入生命教育，通過理論與實(shí)踐演練，讓學(xué)生深刻理解生命價(jià)值，將生命教育內(nèi)化于心、外化于行。

加強(qiáng)生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)。通過組織培訓(xùn)、舉辦講座等方式，增強(qiáng)全體教師對(duì)生命教育的認(rèn)知與理解，從而在日常教學(xué)中主動(dòng)融入生命教育內(nèi)容。學(xué)?？梢越M織教師參加生命教育專項(xiàng)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論和教學(xué)方法，提升教師生命教育的教學(xué)能力。培訓(xùn)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的生命教育理論，還應(yīng)涵蓋現(xiàn)代教育技術(shù)在生命教育中的應(yīng)用，同時(shí)鼓勵(lì)教師開展生命教育相關(guān)研究，探索更適合高職學(xué)生的教育模式。學(xué)?？裳?qǐng)生命教育領(lǐng)域的專家舉辦講座與指導(dǎo)，搭建教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

豐富生命教育實(shí)踐活動(dòng)：組織開展多元化生命教育主題活動(dòng)。學(xué)?？啥ㄆ陂_展生命教育主題活動(dòng)，如生命教育講座、征文比賽、主題演講等。這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，強(qiáng)化他們的生命意識(shí)。例如邀請(qǐng)專家學(xué)者面向?qū)W生舉辦講座，分享生命的奧秘與價(jià)值；組織短視頻、征文比賽，讓學(xué)生用圖文視頻抒發(fā)對(duì)生命的感悟。同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)，如環(huán)保公益活動(dòng)、關(guān)愛弱勢(shì)群體等，開展相關(guān)主題的生命教育活動(dòng)。比如舉辦“守護(hù)生命，共筑綠色家園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境與生命的關(guān)系，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以深化生命價(jià)值體驗(yàn)。組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，如志愿服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)生命的價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與關(guān)愛他人的意識(shí)?？梢越M織學(xué)生參與社區(qū)關(guān)愛孤寡老人活動(dòng)，在與老人的互動(dòng)中體會(huì)生命間的相互關(guān)懷與溫暖。學(xué)生們?yōu)槔先舜驋叻块g、陪老人聊天，體會(huì)自己的付出能給他人生命帶來快樂。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上公益活動(dòng)，如為貧困地區(qū)兒童捐贈(zèng)書籍、參與線上支教等，拓寬學(xué)生的實(shí)踐渠道，讓他們?cè)诟鼜V闊的空間中踐行生命教育理念。

融合紅色文化營(yíng)造校園生命文化氛圍：強(qiáng)化紅色文化在校園文化建設(shè)中的融入與呈現(xiàn)。在校園環(huán)境營(yíng)造中，學(xué)校應(yīng)積極融人紅色文化元素，將其作為生命教育的重要組成部分。學(xué)?？梢栽O(shè)置紅色文化主題宣傳欄，展示革命先輩的英勇事跡、紅色文化發(fā)展歷程以及蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在日常校園生活中能夠隨時(shí)接觸紅色文化；擺放具有紅色文化象征意義的雕塑，以直觀的藝術(shù)形式傳遞紅色精神，潛移默化地影響學(xué)生的生命觀；同時(shí)開展校園文化節(jié)、讀書月等活動(dòng)時(shí)融入紅色文化專題，如紅色文化書籍分享會(huì)，豐富學(xué)生的精神生活，提升其生命品質(zhì)。

借助紅色文化完善心理健康教育體系。紅色文化中蘊(yùn)含的堅(jiān)韌不拔、樂觀向上等精神品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的心理健康具有積極的引導(dǎo)作用。在心理健康教育課程中引入紅色文化案例，如講述革命先輩在艱難困苦中保持堅(jiān)定信念、克服心理壓力的故事，幫助學(xué)生樹立正確的挫折觀和應(yīng)對(duì)困難的心態(tài)。在心理咨詢服務(wù)中運(yùn)用紅色文化中的積極元素，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)心理問題時(shí)勇敢面對(duì)，積極解決。當(dāng)學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力或人際關(guān)系困擾而產(chǎn)生消極情緒時(shí)，引導(dǎo)他們從紅色文化中汲取力量，學(xué)習(xí)革命先輩的頑強(qiáng)精神，保持積極樂觀的心態(tài)。

加強(qiáng)生命教育校企合作。借助企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)培育學(xué)生職業(yè)精神與正向生命態(tài)度。學(xué)?？梢岳描F路企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的鐵路工作與人文環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、大局意識(shí)和拼搏精神。例如鐵路專業(yè)學(xué)生通過參與鐵路線路維護(hù)，面對(duì)鐵路線路突發(fā)故障等緊急任務(wù)和工作壓力時(shí)可以磨煉堅(jiān)韌意志。學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐可以領(lǐng)悟職業(yè)精神內(nèi)涵，并融入自身生命態(tài)度，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值在工作和奉獻(xiàn)中的體現(xiàn)，樹立積極向上的生命觀和職業(yè)觀。

開展校企聯(lián)合培訓(xùn)以促進(jìn)人才培養(yǎng)與生命教育協(xié)同發(fā)展。學(xué)校和鐵路企業(yè)可以共同參與人才培養(yǎng)，企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園舉辦講座和培訓(xùn)，傳授行業(yè)前沿知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升自身實(shí)踐技能，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合用于教學(xué)。針對(duì)生命教育，企業(yè)和學(xué)?？陕?lián)合開展培訓(xùn)活動(dòng)，如邀請(qǐng)鐵路企業(yè)中經(jīng)歷挫折后成功逆襲的員工為學(xué)生講述自身故事，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)生命困境時(shí)勇往直前。某鐵路企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校分享自己從普通工人成長(zhǎng)為技術(shù)專家的經(jīng)歷，講述自己在攻克技術(shù)難題過程中多次失敗但始終堅(jiān)持的故事，讓學(xué)生們深受鼓舞，從而在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，更有勇氣去克服。

在多元文化背景下，高職院校學(xué)生的生命觀面臨著諸多挑戰(zhàn)。未來，高職院校還需不斷探索和創(chuàng)新生命教育的方法和途徑，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和學(xué)生需求。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，整合各方資源，共同推動(dòng)高職院校生命教育的發(fā)展，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供更有力的支持和保障。

作者簡(jiǎn)介：

田樂，1987年出生，女，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。本文為陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2024年度課題“多元文化背景下紅色文化融入高職學(xué)生生命教育的策略研究”（SGH24Y3305）；2022年西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“后疫情時(shí)代西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展大學(xué)生生命教育的必要性及路徑研究”（XTZY22J06）。作者單位：西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院。