音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中職音樂管樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與教育價(jià)值探索

在全球范圍內(nèi)，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)已成為國(guó)際共識(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過《保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》引領(lǐng)了全球保護(hù)行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)于維護(hù)文化多樣性、促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要性。各國(guó)政府積極響應(yīng)，出臺(tái)相關(guān)政策與措施，致力于記錄、保存并傳承各類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，音樂類非遺作為文化表達(dá)的核心組成部分，更是受到了特別關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)政府高度重視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作，不僅建立了國(guó)家、省、市、縣四級(jí)名錄體系，還實(shí)施了一系列保護(hù)工程，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人制度、數(shù)字化記錄工程等，力求在現(xiàn)代化進(jìn)程中保留傳統(tǒng)文化精髓。然而，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如民間音樂、傳統(tǒng)戲曲音樂等，仍面臨傳承人老齡化、受眾基礎(chǔ)縮小、與現(xiàn)代生活脫節(jié)等挑戰(zhàn)，急需創(chuàng)新保護(hù)和傳承機(jī)制。將音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入中職音樂管樂教學(xué)，不僅是對(duì)音樂教育內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，更是文化傳承與保護(hù)的有效途徑。中職教育作為連接學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的橋梁，具備獨(dú)特的教育功能與資源優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)橐魳奉惙沁z提供活態(tài)傳承的平臺(tái)。通過教學(xué)實(shí)踐，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣與創(chuàng)造力，為非遺項(xiàng)目注入新鮮血液，確保其生命力與可持續(xù)性。本文旨在探索音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與中職音樂管樂教學(xué)相結(jié)合的可行路徑，具體包括：如何選取適宜的音樂類非遺項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容；如何設(shè)計(jì)教學(xué)方法與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)與文化理解的統(tǒng)一；以及如何建立一套科學(xué)合理的教育價(jià)值評(píng)估體系，衡量教學(xué)活動(dòng)對(duì)非遺傳承的實(shí)際貢獻(xiàn)和對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果。同時(shí)，本文將關(guān)注如何克服實(shí)踐中可能遇到的障礙，如教育資源配置、師資培訓(xùn)、學(xué)生興趣激發(fā)等。國(guó)內(nèi)外在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入教育體系方面已有諸多嘗試，如設(shè)立非遺傳承班、開發(fā)特色課程、利用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)等。然而，針對(duì)音樂類非遺與中職音樂管樂教學(xué)結(jié)合的研究相對(duì)較少，且多集中于理論探討或單一案例分析，缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐路徑構(gòu)建與教育價(jià)值的量化評(píng)估。本文擬在前人基礎(chǔ)上，通過更廣泛的數(shù)據(jù)收集與深入的實(shí)踐探索，填補(bǔ)這一空白，提出更為全面和可操作性的策略，同時(shí)，注重實(shí)證研究，力求為音樂類非遺保護(hù)與中職音樂教育改革提供新視角和實(shí)證支撐。

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)概述

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是指那些通過口傳心授、表演實(shí)踐等形式世代相傳，未以物質(zhì)形式固定下來的音樂表現(xiàn)形式、演奏技藝、音樂知識(shí)體系及相關(guān)的社會(huì)文化習(xí)俗。這些音樂遺產(chǎn)富含民族精神與歷史記憶，是人類智慧與情感的重要載體。音樂類非遺可大致分為以下幾個(gè)類型：一是傳統(tǒng)音樂表演藝術(shù)，如戲曲音樂、說唱藝術(shù)；二是民間音樂，涵蓋民歌、山歌、器樂演奏等；三是宗教儀式音樂，如佛教音樂、道教音樂；四是族群特定音樂，如少數(shù)民族的長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)、蘆笙樂等；五是傳統(tǒng)音樂理論與制作技藝，涉及樂理、樂器制作與維修知識(shí)。

當(dāng)前，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨多方面挑戰(zhàn)：一是全球化與現(xiàn)代化進(jìn)程導(dǎo)致傳統(tǒng)音樂文化生態(tài)環(huán)境改變，年輕一代興趣轉(zhuǎn)移；二是傳承人老齡化，技藝面臨斷代風(fēng)險(xiǎn)；三是商業(yè)化沖擊，傳統(tǒng)音樂在快餐文化面前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力減弱；四是保護(hù)資金與資源分配不均，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的音樂非遺難以得到有效支持。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，各國(guó)及地區(qū)已采取一系列保護(hù)措施：設(shè)立非遺名錄，提供法律保護(hù)；實(shí)施傳承人扶持計(jì)劃，鼓勵(lì)技藝傳授；推動(dòng)音樂非遺進(jìn)校園，融入正規(guī)教育體系；利用數(shù)字技術(shù)記錄與傳播，擴(kuò)大影響力；

舉辦文化節(jié)慶與音樂會(huì)，提高公眾參與度。在全球化背景下，音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（音樂非遺）面臨傳承挑戰(zhàn)，尤其在年輕群體中認(rèn)知度低。中職學(xué)校作為傳承與創(chuàng)新的紐帶，急需將音樂非遺融入音樂教育。本文通過實(shí)踐案例，展示音樂非遺在中職音樂管樂教學(xué)中的融合路徑，旨在激活非遺傳承，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生文化認(rèn)同和創(chuàng)新能力。本文采用多種方法，分析顯示，改編傳統(tǒng)音樂、邀請(qǐng)傳承人教學(xué)及社區(qū)實(shí)踐等策略增強(qiáng)了學(xué)生參與度，促進(jìn)了非遺活態(tài)傳承。結(jié)論認(rèn)為，音樂非遺與中職音樂教育的結(jié)合，不僅傳承文化，還創(chuàng)新教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才至關(guān)重要。

中職音樂管樂教學(xué)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

中等職業(yè)教育（中職）作為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，主要面向初中畢業(yè)生，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能和一定職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)用型人才。其特點(diǎn)與目標(biāo)概括如下：中職教育的核心特征體現(xiàn)在技能培養(yǎng)導(dǎo)向、產(chǎn)教深度融合、課程與專業(yè)的靈活性多樣性、推行雙證書制度，以及對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的服務(wù)支撐上，著重于培育滿足市場(chǎng)需求的技能型人才。在這一教育體系框架下，音樂管樂教學(xué)作為特色專業(yè)方向，盡管覆蓋了從樂理到實(shí)踐的廣泛課程，實(shí)際操作中卻暴露出對(duì)音樂深層理論及文化背景探究不足的問題。師資構(gòu)成上，顯示出技能導(dǎo)向教師較多而兼具深厚音樂理論與非遺傳承背景專家較少的不平衡狀態(tài)。學(xué)生群體的音樂起點(diǎn)較淺，小部分展現(xiàn)高度興趣，但普遍缺乏系統(tǒng)性音樂教育背景，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出了在確保技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上兼顧個(gè)性化與文化底蘊(yùn)教學(xué)的高要求。

現(xiàn)行的教學(xué)模式，側(cè)重于教師主導(dǎo)及教材核心的授課方式，可能抑制了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意愿和創(chuàng)新思維的發(fā)展，難以有效點(diǎn)燃他們對(duì)音樂文化的內(nèi)在興趣與熱愛之情。與此同時(shí)，這種模式傾向于片面的技術(shù)技能培養(yǎng)，卻在不經(jīng)意間忽略了音樂深層次的文化意涵及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生在技術(shù)提升的同時(shí)，難以構(gòu)建起對(duì)音樂文化全面而深刻的認(rèn)知與情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步限制了他們對(duì)音樂藝術(shù)全貌的理解與認(rèn)同。由于班級(jí)規(guī)模、師資力量等因素，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生音樂潛能的充分挖掘和個(gè)性化指導(dǎo)，影響了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和興趣的培養(yǎng)。一些中職學(xué)?？赡苁芟抻诮虒W(xué)資源和設(shè)施，難以提供高質(zhì)量的音樂實(shí)踐機(jī)會(huì)，如缺乏專業(yè)演奏樂器、演出場(chǎng)地或先進(jìn)的錄音設(shè)備等。

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中職音樂管樂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

案例：川劇變臉與管樂的融合創(chuàng)新。四川某中職學(xué)校將地方特色非遺項(xiàng)目一川劇變臉融人音樂管樂課程。通過邀請(qǐng)川劇藝術(shù)家進(jìn)校園，展示變臉?biāo)囆g(shù)，并與學(xué)生共同創(chuàng)作以變臉元素為主題的管樂曲目。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了變臉音樂的節(jié)奏、旋律，還體驗(yàn)了在管樂演奏中模擬變臉過程中的音樂變化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話。

在音樂非遺教育實(shí)踐中，通過采納情境教學(xué)法，創(chuàng)建與非遺密切相關(guān)的教學(xué)場(chǎng)景，比如再現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的音樂氛圍或講述民族音樂背后的故事，使學(xué)生置身于鮮活的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)與感知音樂的魅力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略則鼓勵(lì)學(xué)生們分組合作，從調(diào)研非遺音樂項(xiàng)目開始，歷經(jīng)學(xué)習(xí)、改編直至最終表演，這一全過程參與不僅鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還激發(fā)了個(gè)人的主動(dòng)探索精神?；?dòng)體驗(yàn)方面，借助工作坊、大師班及即興演奏等多樣化互動(dòng)平臺(tái)，拉近學(xué)生與非遺代表性傳承人、藝術(shù)家的距離，增進(jìn)直接對(duì)話，極大提升了教學(xué)的互動(dòng)性和體驗(yàn)價(jià)值。此外，構(gòu)建的多元化評(píng)價(jià)體系，涵蓋了技能演示、原創(chuàng)作品創(chuàng)作、學(xué)術(shù)報(bào)告撰寫及個(gè)人成長(zhǎng)反思等多個(gè)層面，旨在全面衡量學(xué)生的技能習(xí)得、文化洞察力、創(chuàng)新能力及個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

在音樂非遺教育的數(shù)字化探索中，通過采用高清影像與音頻記錄技術(shù)，精心保存非遺代表性傳承人的現(xiàn)場(chǎng)演繹與教學(xué)實(shí)況，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者搭建起跨越時(shí)空的知識(shí)橋梁，提供了珍貴的學(xué)習(xí)資源。融合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)造的沉浸式音樂場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境于傳統(tǒng)音樂的表演空間，極大豐富了學(xué)習(xí)的直觀感受與趣味性。同時(shí)，構(gòu)建的在線互動(dòng)平臺(tái)，集成了教學(xué)視頻、樂譜深度解析及實(shí)時(shí)交流論壇等功能，有效促進(jìn)了師生、學(xué)生與非遺代表性傳承人之間無界限的溝通與合作。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用音樂編輯軟件，將非遺音樂精髓與現(xiàn)代音樂風(fēng)格相融合，進(jìn)行數(shù)字音樂創(chuàng)作，不僅傳承了經(jīng)典，也激發(fā)了音樂創(chuàng)新，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技交匯的獨(dú)特魅力。

教育價(jià)值評(píng)估

音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)活動(dòng)，作為一種深度文化和藝術(shù)教育實(shí)踐，不僅顯著提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓他們?cè)谡莆肇S富傳統(tǒng)音樂知識(shí)與技巧的同時(shí)，增強(qiáng)了理論根基，提升了審美鑒賞與演奏技藝，還使學(xué)生音樂視野得以拓寬，學(xué)會(huì)欣賞多元音樂風(fēng)格。更重要的是，這樣的教育過程讓學(xué)生親身參與到本土音樂文化的傳承實(shí)踐中，深化了他們對(duì)自己民族文化的情感聯(lián)結(jié)與認(rèn)同感，塑造了積極的文化身份認(rèn)同，有力促進(jìn)了文化自信的建立。在學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性改編非遺音樂作品的挑戰(zhàn)中，學(xué)生被激發(fā)出了前所未有的創(chuàng)新能力，通過將古老音樂傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂語言相融合，不僅鍛煉了創(chuàng)造性思維，還培養(yǎng)了他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中解決問題和獨(dú)立思考的寶貴能力。

在音樂非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在籌備與執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須不斷深化對(duì)非遺音樂知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)，并吸納新穎的教學(xué)技巧與技術(shù)，這一持續(xù)進(jìn)修的過程實(shí)質(zhì)上催化了教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)術(shù)研究的深化。與此同時(shí)，非遺教學(xué)的特性強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)達(dá)到文化傳承與創(chuàng)新的并舉，引領(lǐng)教師從傳統(tǒng)的技能教學(xué)框架中走出，轉(zhuǎn)而采納一種更全面的教學(xué)視角，著重于學(xué)生的綜合發(fā)展與文化意識(shí)的培育，從而驅(qū)動(dòng)了教學(xué)理念的根本性更新，促成了教學(xué)模式向更加動(dòng)態(tài)、綜合與創(chuàng)新方向的轉(zhuǎn)變。

促進(jìn)社區(qū)文化多樣性：中職學(xué)校的音樂非遺教學(xué)活動(dòng)往往與社區(qū)文化活動(dòng)相結(jié)合，如舉辦音樂會(huì)、工作坊等，增進(jìn)了社區(qū)居民對(duì)非遺音樂的了解和參與，豐富了社區(qū)文化生活，促進(jìn)了文化多樣性的發(fā)展。

將音樂類非遺融入中職教育，不僅為非遺項(xiàng)目提供了年輕的學(xué)習(xí)者和潛在傳承人，還通過教育的系統(tǒng)性、持續(xù)性，為非遺保護(hù)工作打下了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。這種做法有助于非遺項(xiàng)目的活態(tài)傳承，確保傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)中的持續(xù)生命力，對(duì)維護(hù)人類文化多樣性具有深遠(yuǎn)意義。

面臨的問題與對(duì)策建議

中職音樂非遺教育推進(jìn)過程面臨多重挑戰(zhàn)：首先是資源的局限性，具體體現(xiàn)為教學(xué)設(shè)施落后、專業(yè)樂器配備不足、高品質(zhì)教學(xué)資料稀缺，加之資金投人有限，這些都嚴(yán)重制約了非遺教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與深度。其次，認(rèn)知層面的偏差也是一個(gè)不容忽視的問題，學(xué)生、家長(zhǎng)乃至教師群體中普遍存在對(duì)非遺音樂價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，參與熱情不高。師資隊(duì)伍建設(shè)同樣面臨瓶頸，專業(yè)非遺音樂教師和傳承人供不應(yīng)求，且在地域分布上極不均衡，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性與提升。此外，如何巧妙地將音樂類非遺內(nèi)容與現(xiàn)有音樂管樂課程無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程融合而不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，成為亟待解決的實(shí)踐難題。最后，缺乏一個(gè)完善且針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系，來精確衡量非遺音樂教學(xué)的成效與學(xué)生能力發(fā)展的具體情況，也是當(dāng)前教育實(shí)踐中的一大缺失。

為了克服中職音樂非遺教育的現(xiàn)存挑戰(zhàn)，需采取一系列綜合性策略：首要的是積極尋求政府及文化機(jī)構(gòu)的政策扶持與資金投入，用以改善教學(xué)硬件設(shè)施、豐富教育資源，并吸引非遺代表性傳承人投身教育一線。師資隊(duì)伍的強(qiáng)化則需依托定期舉辦的專項(xiàng)培訓(xùn)提升在職教師能力，同時(shí)開放渠道引入非遺專家，通過兼職、客座等靈活形式參與教學(xué)活動(dòng)。此外，推動(dòng)跨學(xué)科合作，融合音樂學(xué)、文化研究與信息技術(shù)等領(lǐng)域的智慧，共同創(chuàng)新教學(xué)資源與方法。提升公眾認(rèn)知與興趣，借助校園內(nèi)外的文化活動(dòng)、媒體宣傳等，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)注和支持非遺音樂教育的良好生態(tài)。教學(xué)實(shí)踐上，推行模塊化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，靈活設(shè)計(jì)課程以實(shí)現(xiàn)非遺內(nèi)容與音樂管樂教學(xué)的深度融合，注重實(shí)踐與文化體驗(yàn)，以興趣激發(fā)學(xué)生潛力。建立一個(gè)涵蓋多維度的綜合評(píng)價(jià)體系，從技術(shù)、文化、創(chuàng)新及情感等角度全面評(píng)價(jià)教學(xué)成效，確保非遺音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展。

本文深人剖析了音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中職音樂管樂教育中的融合實(shí)踐，突顯其對(duì)提升學(xué)生音樂造詣、增強(qiáng)文化歸屬感、激發(fā)創(chuàng)新思維及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與理念更新的積極作用，并討論了其對(duì)增強(qiáng)社區(qū)文化多樣性和非遺保護(hù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)。通過實(shí)例分析，本文展示了音樂非遺與現(xiàn)代音樂教育成功結(jié)合的策略，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，同時(shí)指明實(shí)施中遭遇的諸如資源短缺、認(rèn)知差異等問題，并給出了具體應(yīng)對(duì)策略。展望未來，研究需進(jìn)一步拓寬視野，如探索利用先進(jìn)科技（如AI、VR）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)國(guó)際間音樂非遺教育的交流合作以增進(jìn)全球文化多樣性，優(yōu)化并實(shí)施更全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，以及研究建立音樂非遺教育的可持續(xù)發(fā)展模式，確保非遺項(xiàng)目的活態(tài)傳承與教育活動(dòng)的持久活力。

作者簡(jiǎn)介：

易芊，1982年出生，碩士研究生，音樂中級(jí)講師，研究方向?yàn)橐魳?。本文?025年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題（青年教師專項(xiàng)課題）“音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在中職學(xué)校音樂教學(xué)中的傳承與應(yīng)用—以管樂教學(xué)為例”（課題編號(hào)：2024110447）研究成果之一。作者單位：廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校。