情感教育融入高中語文教學(xué)的路徑探究

情感教育是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然要求。在語文教學(xué)活動中，從教材情感元素的深度挖掘、展開多元的教學(xué)活動方式和發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面探究情感教育融入高中語文教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生在提高語文素養(yǎng)的同時，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

高中時期的學(xué)生心理和生理處于迅速發(fā)展的階段，對情感教育的需求也與日俱增?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語文教育的育人功能，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，審美鑒賞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與理解，以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合提升。將情感教育融入高中語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生思維活躍度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

情感教育的內(nèi)涵

情感乃是人針對現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度體驗(yàn)，情感對認(rèn)知活動具有啟發(fā)、推動和維持的作用。情感是知識傳遞的基石，也是教學(xué)的生命之源。教育過程是認(rèn)知和情感統(tǒng)一的過程。若要在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的成效，就必須發(fā)揮情感教育的作用，人的情感需要教育的促進(jìn)方能趨于成熟。

情感教育是連接教師和學(xué)生的紐帶，魚霞在《基礎(chǔ)教育新概念一情感教育》一書中對情感教育的概念予以闡釋：“情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對自我、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個性以及人格特征?！鼻楦薪逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿皆為學(xué)生的發(fā)展，其目標(biāo)在于助力學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培育健全個性和獨(dú)立人格，推動學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中融入情感教育的意義

在語文教學(xué)過程中，情感教育使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動處于積極的情感狀態(tài)，培育學(xué)生良好的情感品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)動力和自信心，使學(xué)生感受到正面的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果并養(yǎng)成健全的心理品質(zhì)。情感教育是完整教育過程的重要組成部分，情感教育關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知，情感教育能夠調(diào)動學(xué)生的非智力因素，豐富學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，提高語文學(xué)習(xí)效率。在語文學(xué)習(xí)活動中融入情感教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

情感教育作為一種新興的教育理念，目前還處于初步探索階段。高中語文教學(xué)中融入情感教育，充分發(fā)揮語文教育中情感元素的作用，利用多種語文教學(xué)方法，對語文知識進(jìn)行更加直觀清晰地呈現(xiàn)，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，深人體會作者情感，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課堂。利用情感教育將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中語文情感教育的實(shí)施路徑

深挖高中語文教材促進(jìn)情感教育的滲透。語文教師要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，需要情感教育的素材和憑借。高中語文教材的選編承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，包含這三種文化的教材選文是學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、感受優(yōu)秀文化的載體，同時教材選文也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化記憶、文化情懷和文化基因的重要任務(wù)。高中語文教材都是作者情感進(jìn)發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的文質(zhì)兼美的文章典范，要對語文教材內(nèi)容情感因素深度挖掘。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要注重作品原生價值中的情感取向。針對高中語文教材不同單元、不同文體、不同主題的教學(xué)，教師都要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，教師要對這些要素進(jìn)行詳細(xì)且深人的解讀，對文章進(jìn)行多元化的闡釋，為學(xué)生提供生動鮮活的情感體驗(yàn)，在講授知識的過程中滲透情感教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

例如，在教授高中必修下冊第七單元的整本書閱讀《紅樓夢》時，單元任務(wù)就有理解和欣賞人物形象，探究人物精神世界，反復(fù)閱讀品味，獲得審美體悟，豐富學(xué)生的精神世界。書中有很多個性鮮明的人物，她們的言行舉止都會在不經(jīng)意間影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。在整本書閱讀過程中，對人物形象的鑒賞，尤其是林黛玉的人物性格鑒賞會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。林黛玉是作者曹雪芹筆下一個鮮活人物形象的典型代表，在小說的前半部分她的人物形象多是嘴上尖酸刻薄，讓人覺得不好相處，學(xué)生在初讀《紅樓夢》時會對林黛玉產(chǎn)生一定的負(fù)面情感，但是通過對文本的深度挖掘，可以了解到林黛玉的人物性格不是一成不變的，而是有很大發(fā)展變化的。在第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”中，林黛玉明白賈寶玉心意之后就不再對人言語刻薄，在小說四十五回中她還主動向薛寶釵敞開心扉，承認(rèn)自己往日的過錯，再到后來薛寶琴、邢岫煙等來到賈府后，她對這些姐妹也是真心相待，與眾人相處十分融洽，這些青春美好的女子在蘆雪庵聯(lián)詩的活動展現(xiàn)了一幅琉璃世界白雪紅梅的美好畫卷。通過對林黛玉人物形象的全方位立體分析，可以啟發(fā)學(xué)生在日常生活中要消除對人的固有偏見，多認(rèn)識到自己的不足，對待朋友要敞開胸懷，營造良好和諧的人際關(guān)系和同伴關(guān)系，這對面臨著高考壓力和處于青春期的高中生，極具教育意義。

在語文教學(xué)活動中，結(jié)合教材單元任務(wù)與文本分析，從不同角度挖掘教材中的情感教育元素，將情感教育滲透到語文教學(xué)活動中，不僅向?qū)W生傳達(dá)語文知識，還應(yīng)幫助學(xué)生建立健康的心理品質(zhì)和正確的價值觀念，幫助學(xué)生成長為一個擁有健全身心的人。

改進(jìn)教學(xué)方式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。語文教學(xué)活動中部分語文教師的教學(xué)方式較為單一，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方式以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)內(nèi)容傳遞多是教師自身的經(jīng)驗(yàn)和對文本的解讀，使學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，未能很好地與學(xué)生互動、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心觸動。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成熟，語文教學(xué)活動方式不斷豐富。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)與情感教學(xué)結(jié)合起來，不僅要輔助教師的教，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更加生動，更加具有情感的進(jìn)發(fā)。

例如在教授高中語文統(tǒng)編版上冊的《沁園春·長沙》時，利用多媒體展示詩歌中涉及的長沙地域風(fēng)景圖片、橘子洲頭魚翔淺底和百舸爭流等畫面，使學(xué)生直觀感受詩歌中塑造的大自然壯麗景色，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境的理解。播放與詩歌內(nèi)容相關(guān)的視頻，如橘子洲頭的旅游宣傳片、毛澤東青年時期的歷史影像等，促進(jìn)學(xué)生更好地理解詩歌的創(chuàng)作背景和歷史意義。在詩歌誦讀環(huán)節(jié)，播放專業(yè)的詩歌朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律、節(jié)奏和朗讀者朗讀詩歌的情感，學(xué)習(xí)朗誦技巧，提高朗讀水平。鼓勵學(xué)生錄制自己的朗讀音頻和視頻，在課堂和班級群體中分享，激發(fā)學(xué)生朗讀詩歌的熱情和積極性。給學(xué)生介紹在線教育平臺，讓學(xué)生接觸更加廣闊的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如名家解析、文章賞析和拓展閱讀等，幫助學(xué)生從不同角度深入理解詩歌，鼓勵學(xué)生利用在線平臺學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)分享，幫助學(xué)生形成自己對詩歌的獨(dú)到見解。

教育活動是民生大計(jì)，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在發(fā)展完善教育理念的同時也要不斷更新教育教學(xué)技術(shù)與手段。如今網(wǎng)絡(luò)信息時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，通過信息技術(shù)在語文教學(xué)活動中開展情感教育，為學(xué)生提供豐富多樣的語文教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化與外釋，使學(xué)生情感進(jìn)發(fā)，思維提升，在不斷改進(jìn)教學(xué)方式的語文教學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富與深化。

發(fā)揮學(xué)生的主體地位。語文教學(xué)工作中，部分教師是從自身授課的角度出發(fā)，學(xué)生的思考和想法未受到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生對語文教學(xué)活動產(chǎn)生負(fù)面情緒，教學(xué)效果不夠理想。在這樣的課堂中，情感教育更多的是一種盲目的、機(jī)械的沒有生命力的教學(xué)形式。優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿著師生互動、生生互動，充滿情感表達(dá)與交流的互動，這種環(huán)境容易促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。語文課堂要取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充滿熱情，積極主動地參與語文學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)效果。理想的語文課堂是在充滿情感進(jìn)發(fā)的心靈交流互動中展開的。

例如《雷雨》的教學(xué)活動。課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文本或者觀看相關(guān)影視資料，了解故事背景、人物關(guān)系和主要情節(jié)，拋出問題激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生查閱作者的相關(guān)資料，包括生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及作品的時代意義，為課堂討論做好準(zhǔn)備。在教學(xué)活動過程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞特定的話題進(jìn)行討論，如“周樸園對待侍萍的情感是怎樣的”“繁漪的人物形象及其悲劇命運(yùn)的成因”等，每個小組派代表發(fā)言，分享討論成果。結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行話劇表演，選取文中的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演活動中促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，表演活動結(jié)束之后，組織學(xué)生討論、評價與反思，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生興趣愛好與特長布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，如繪畫劇照、排練舞蹈等。通過以上教學(xué)活動調(diào)動學(xué)生參與的積極性，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，語文教學(xué)中的情感教育活動也需要發(fā)揮學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在積極、自主、主動的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，落實(shí)語文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)的完成。

教育具有培根鑄魂的作用，情感教育是教育的應(yīng)有之義，語文教育天然和情感教育聯(lián)系在一起。語文教學(xué)活動中利用情感教育將學(xué)生的情感更多地集中在語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生情感高度參與和豐富的學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在行為互動和思想碰撞中探索情感教育融人語文教學(xué)的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生的情感陶冶，提高學(xué)生素質(zhì)，升華語文教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）