OBE 模式下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革

在我國高校教學(xué)工作中，商務(wù)英語是一門備受關(guān)注與重視的學(xué)科。究其根源，在于該專業(yè)具有獨(dú)特價(jià)值，是國家對外開展經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流、政治對話等不可或缺的依靠?；谖覈鴮τ⒄Z類人才的高度重視，高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與國家發(fā)展和科技進(jìn)步一起，切實(shí)深化“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)踐型的專業(yè)人才。在新時(shí)代教育背景下，將OBE模式與商務(wù)英語教學(xué)相融合，符合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)情，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為導(dǎo)向，彰顯出我國高校商務(wù)英語“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革的決心。按照OBE教育理念的思維導(dǎo)向，將學(xué)生視為高校商務(wù)英語的教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的綜合能力，幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的商務(wù)英語水平。

理論概述

OBE教育理念。OBE理論源于20世紀(jì)，由美國教育專家斯派帝在1981年率先提出，該教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念。OBE教學(xué)理念也被稱為成果導(dǎo)向教育，OBE視域下的成果并非單純的考試分?jǐn)?shù)，而是追求學(xué)生在接受相應(yīng)教育后應(yīng)該具有的能力和水平，是一種培養(yǎng)綜合型人才的可行性教育理念。

OBE教育理念遵循四個(gè)原則：教學(xué)應(yīng)清楚聚焦，即課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要追求學(xué)習(xí)成果，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)案，科學(xué)而合理地提高學(xué)生的認(rèn)知和能力，將成果導(dǎo)向貫穿于教學(xué)始末；教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大機(jī)會(huì)，重視學(xué)生間的個(gè)體差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予不同能力的學(xué)生相對公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠擁有多元化展示平臺(tái)；教學(xué)應(yīng)提高期待，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的不服輸精神，敢于面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)，逐漸邁向更高的學(xué)習(xí)層次；教學(xué)應(yīng)反向設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)、完善的學(xué)科課程教學(xué)體系，將最終學(xué)習(xí)成果或預(yù)期目標(biāo)打造為教學(xué)起點(diǎn)，使學(xué)生明確當(dāng)前社會(huì)與市場需求，進(jìn)而為自己制定出明確目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和頂峰成果。

對教育理念與教學(xué)成果而言，OBE教育理念在我國大有可為。我國傳統(tǒng)教育主張“因材施教”，雖然兩種教學(xué)理念分屬東西方兩個(gè)教育陣營，但本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)差異化教育的重要性，針對不同能力、興趣的學(xué)生開展有效教學(xué)，使其潛能得到最大化開發(fā)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。OBE教育理念為高校商務(wù)英語提供了創(chuàng)新思想，構(gòu)建有效的課程體系，教育教學(xué)能夠與現(xiàn)實(shí)接軌，逐漸提高商務(wù)英語人才的專業(yè)核心素養(yǎng)。

“專創(chuàng)融合”的概念?！皩?chuàng)融合”是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，最終使知識(shí)教育與能力訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來的教學(xué)模式?！皩?chuàng)融合”符合我國現(xiàn)階段發(fā)展需求，為綜合型人才的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際案例，擴(kuò)大專業(yè)視野和格局，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能，使其未來的職業(yè)生涯更具有核心競爭力。

“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革有助于滿足國家對人才的需求，基于OBE教育理念不斷深化改革，更加科學(xué)地融合創(chuàng)新思維與專業(yè)課教學(xué)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，將本專業(yè)與相關(guān)課程緊密連接，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中得到升華，具備更高的視野與全局觀念。“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革是高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“航向標(biāo)”和“攻堅(jiān)區(qū)”，也是應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才、服務(wù)國家對高技能人才需求的重要途徑。高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)與OBE教育理念深度捆綁，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合與教學(xué)改革工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其形成獨(dú)立思考、身體力行的處事風(fēng)格，以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的工作要求；還可以增加當(dāng)代高校學(xué)生的實(shí)踐能力，在具體教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟商業(yè)實(shí)踐的核心，運(yùn)用綜合性思維與方法，高效處理不同領(lǐng)域的實(shí)際問題。

基于OBE理念的商務(wù)英語課程專創(chuàng)融合教學(xué)改革的重要性

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)形勢正處于風(fēng)雨突變時(shí)期，各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了巨大變化，尤其是我國每年的高校畢業(yè)生數(shù)量之多，對就業(yè)提出了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。為了維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定與國家發(fā)展，我國高度重視人才的培養(yǎng)與利用，在教育領(lǐng)域引入OBE教育理念，將高校學(xué)生視為教育的核心，圍繞人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革計(jì)劃，主動(dòng)面對大眾創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來。應(yīng)用型高校商務(wù)英語專業(yè)在教學(xué)工作中應(yīng)制定詳細(xì)計(jì)劃，對現(xiàn)有的課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐設(shè)施進(jìn)行深度優(yōu)化和改革，以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展帶來的人才需求的挑戰(zhàn)?！皩?chuàng)融合”課程教學(xué)改革得以推進(jìn)，有助于高校商務(wù)英語專業(yè)管理的現(xiàn)代化，在具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建縝密的創(chuàng)業(yè)思維，結(jié)合所學(xué)知識(shí)深入了解行業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況，客觀判斷未來行業(yè)走向，逐漸成長為綜合型商務(wù)英語人才。

受到國際形勢的波及與影響，我國應(yīng)用型高校的“專創(chuàng)融合”還處于起步階段，很多高校受到歷史慣性的影響，難以集中精力融合專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者仍舊處于相對獨(dú)立狀態(tài)。部分院校雖然提出了“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革，但依然停留在理論層面，在具體實(shí)踐中相關(guān)教育工作深度不足、專業(yè)教學(xué)高度不夠，無法調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性。作為教學(xué)改革初期出現(xiàn)的正常問題，應(yīng)用型高校需要積極配合國家政策，客觀審視新時(shí)代職業(yè)導(dǎo)向，明確21世紀(jì)創(chuàng)造和創(chuàng)新的核心理念，以此來制定科學(xué)的“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)計(jì)劃。應(yīng)用型高校只有切實(shí)推動(dòng)“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革，才能夠不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，將OBE教育理念與國內(nèi)教學(xué)工作完美結(jié)合，成為適應(yīng)本土商務(wù)英語專業(yè)的指導(dǎo)思想，進(jìn)而為高校教育改革提供新動(dòng)力。

基于OBE教育理念進(jìn)行教育改革，對于應(yīng)用型高校而言意義重大，將技能訓(xùn)練與專業(yè)教育科學(xué)融合，儼然成為當(dāng)前促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的重要途徑，是高校商務(wù)英語步入現(xiàn)代化的標(biāo)志。OBE模式下的教學(xué)注重成果導(dǎo)向，可以令高校商務(wù)英語聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)、自我能力的不斷提高，是提升專業(yè)教學(xué)水平與質(zhì)量的保障，最終成為反向推動(dòng)“專創(chuàng)融合”教育改革的重要抓手。商務(wù)英語是一門涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣的綜合性外語學(xué)科，新時(shí)代的教育應(yīng)面向現(xiàn)代化，并且OBE理念與“專創(chuàng)融合”在教育目標(biāo)上步調(diào)一致，將學(xué)生視為現(xiàn)代教育主體，在專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)化了多元教學(xué)的重要性，拓展人力資源管理、市場營銷、企業(yè)管理、證券投資、金融保險(xiǎn)、跨國經(jīng)營、全球化品牌、電子商務(wù)、信息技術(shù)等商務(wù)知識(shí)。倘若單純依靠各科傳統(tǒng)教學(xué)模式，浪費(fèi)大量師資力量的同時(shí)，還會(huì)增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，成果導(dǎo)向勢必大打折扣。必須依據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷深化應(yīng)用型高校“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革，打造先進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)計(jì)劃，全方位促進(jìn)學(xué)生對課程理論知識(shí)的應(yīng)用。

OBE模式下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革路徑

商務(wù)英語課程改革構(gòu)建的總體框架可以概括為“一個(gè)中心、兩個(gè)環(huán)境、三個(gè)目標(biāo)和四個(gè)層面”，如圖1所示。

一個(gè)中心。商務(wù)英語“專創(chuàng)融合”課程以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力相匹配的復(fù)合型能力。在高校商務(wù)英語教學(xué)中，將OBE理念與本土實(shí)際學(xué)情融合，構(gòu)建應(yīng)用型“專創(chuàng)融合”教學(xué)新環(huán)境中，對廣大一線教師而言，在教學(xué)方法、教育理念等方面都是極大挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣化，在“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)中采用互動(dòng)性舉措，切實(shí)提高各層次學(xué)生的課堂參與度。應(yīng)用型商務(wù)英語教學(xué)要將學(xué)生視為教學(xué)中心，按照OBE模式尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力；任課教師要有新的角色定位，以引導(dǎo)者身份輔助學(xué)生自主探究，提供團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，明確現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)；以動(dòng)態(tài)教育理念教授學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生作為中心開展教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)書本知識(shí)教育的同時(shí)，提供多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語技能的原動(dòng)力。

兩個(gè)環(huán)境。基于OBE理念的商務(wù)英語“專創(chuàng)融合”教學(xué)，提供包含課堂案例、情景教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，以及校外實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等外部實(shí)踐環(huán)境，將內(nèi)外部環(huán)境融入相同的專業(yè)教學(xué)中，增加了應(yīng)用型商務(wù)英語的專業(yè)性和實(shí)踐性，利用特定環(huán)境提高學(xué)生的課堂參與度，高效挖掘?qū)W生的專業(yè)潛能，構(gòu)建學(xué)生本身能夠駕馭的思維體系。打造最佳的商務(wù)英語“專創(chuàng)融合”教學(xué)環(huán)境，應(yīng)注重日常教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，如利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行商務(wù)演講活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，參加跨文化溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最直觀的方式應(yīng)對文化差異，熟練使用商務(wù)英語知識(shí)和技能，盡快熟悉未來的工作模式?！皩?chuàng)融合”教學(xué)專注創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，按照OBE教育理念開展課堂教學(xué)，教師做好學(xué)生的輔助與引導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)并組織開展有效的實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了提高課堂學(xué)生的參與度，商務(wù)英語課程應(yīng)遵循實(shí)用性原則，擴(kuò)大案例研究、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬等板塊所占教學(xué)比例，令學(xué)生真正融入“專創(chuàng)融合”課堂教學(xué)環(huán)境。

三個(gè)目標(biāo)。OBE模式下開展“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革，商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)科學(xué)而合理，該框架下可將目標(biāo)細(xì)化為三點(diǎn)：第一點(diǎn)，應(yīng)明確知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)和教育下，通過商務(wù)英語課程教學(xué)，全面、系統(tǒng)地了解基本知識(shí)和理論，夯實(shí)能力提升的基礎(chǔ)；第二點(diǎn)，應(yīng)明確能力目標(biāo)，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)成果導(dǎo)向的最佳指標(biāo)，學(xué)生只有將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技巧，才能滿足商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要求，進(jìn)而有能力掌握市場調(diào)研和商業(yè)分析的方法；第三點(diǎn)，應(yīng)明確素質(zhì)目標(biāo)，商務(wù)英語核心素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生道德與素質(zhì)的養(yǎng)成，成長為專業(yè)知識(shí)過硬、自主學(xué)習(xí)能力夠強(qiáng)、注重團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作的人才。依據(jù)OBE模式下的“專創(chuàng)融合”教學(xué)目標(biāo)，可最大限度培養(yǎng)學(xué)生綜合商務(wù)實(shí)訓(xùn)技能，結(jié)合自身能力層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師講授、課堂案例演練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及學(xué)習(xí)筆記評比流程加持下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

“四個(gè)層面”。OBE模式下開展商務(wù)英語“專創(chuàng)融合”教學(xué)包含四個(gè)層面，分別是基礎(chǔ)理論層面、實(shí)踐教學(xué)層面、職業(yè)能力層面和綜合提升層面。作為一門應(yīng)用外語學(xué)科，在理論與基礎(chǔ)教學(xué)中不可或缺，“專創(chuàng)融合”教學(xué)必須劃分好師生角色，教師是實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，學(xué)生是一切商務(wù)教學(xué)活動(dòng)的中心；實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮受眾專業(yè)能力，在不同課程教學(xué)改革階段，按照既定教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境，令學(xué)生的綜合能力得以逐步提高；不同學(xué)生間存在較大的個(gè)體差異，這種差異通常決定了學(xué)生的職業(yè)選擇，在日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽環(huán)節(jié)，商務(wù)英語教學(xué)要以人為本，提高差異化教學(xué)能力，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，明確自己未來的職業(yè)走向和學(xué)習(xí)目標(biāo)；“專創(chuàng)融合”教學(xué)改革最終目的是學(xué)生能力的綜合提升，教師對于理論知識(shí)的講解、課內(nèi)外針對性演練、各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，都能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，結(jié)合評價(jià)結(jié)果加以修正，最終鞏固基礎(chǔ)、磨煉本領(lǐng)，令學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我突破。

近些年，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大進(jìn)步，在國際上的地位與日俱增，隨著對外交流的日益頻繁，我國對應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求量不斷加大。在這樣的背景下，高校商務(wù)英語遵循OBE教育理念，有計(jì)劃推動(dòng)“專創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)能力。高校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)正視自身教學(xué)情況，按照現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行改革，落實(shí)“專創(chuàng)融合”相關(guān)政策，將學(xué)生作為一切教學(xué)計(jì)劃的中心，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)越性，將OBE理念和專創(chuàng)融合相結(jié)合，為我國高校商務(wù)英語現(xiàn)代化改革提供助力。

作者簡介：

譚莉，1980年出生，女，副教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。本文為大連財(cái)經(jīng)學(xué)院2024年度校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號：2024dlcjjg67，項(xiàng)目名稱：0BE模式下應(yīng)用型高校商務(wù)英語專創(chuàng)融合課程教學(xué)改革探究。作者單位：大連財(cái)經(jīng)學(xué)院商學(xué)院。