群文閱讀課小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

本文探討群文閱讀課對小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作用。通過分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主思考、質(zhì)疑和解決問題的能力。通過群文閱讀課，學(xué)生可以拓寬自己的知識視野，增加文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，提高閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力。此外，還探討了群文閱讀課在教學(xué)實踐中的具體教學(xué)設(shè)計等。

在當(dāng)代社會，教育教學(xué)正面臨著許多挑戰(zhàn)和變革。在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生往往被動接受知識，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并缺乏自主思考和創(chuàng)造性思維的機(jī)會。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和變化，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成了教育的重要任務(wù)之一。自主探究能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備獨立思考、質(zhì)疑和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要手段。

群文閱讀課在自主探究能力培養(yǎng)中的重要性

群文閱讀課的定義與特點。群文閱讀課是一種教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生閱讀和討論各種文本，培養(yǎng)他們的自主探究能力。這種課程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思考和解決問題的能力。群文閱讀課通常由教師引導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

群文閱讀課的特點有以下幾個方面：群文閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種文本，如文學(xué)作品、科普文章等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。這種方法使學(xué)生能夠主動地選擇自己感興趣的文本進(jìn)行閱讀，提高他們的主動性和

積極性。

群文閱讀課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考和質(zhì)疑能力。在群文閱讀課中，學(xué)生不僅僅是被動地接受知識，而是通過閱讀和討論，主動思考問題，提出質(zhì)疑，尋找答案。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

群文閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。通過討論和分析文本，學(xué)生可以學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。群文閱讀課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動探究的過程，而不是簡單地傳授知識。通過這種方式，學(xué)生可以培養(yǎng)解決問題的能力和思維方式。

自主探究能力的含義及其對小學(xué)生教育的影響。自主探究能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動、獨立地進(jìn)行思考，并有發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，它包括學(xué)生的自主思考，并有質(zhì)疑和解決問題的能力。自主探究能力是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，它培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力，使他們能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

群文閱讀課作為一種新型的教學(xué)模式，對小學(xué)生的自主探究能力具有積極影響。首先，群文閱讀課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引人多樣化的文化資源和閱讀材料，群文閱讀課能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動融入學(xué)習(xí)中。

群文閱讀課可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在群文閱讀課中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過自主選擇閱讀材料和主動提問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，自主思考問題，并通過討論和交流來解決問題。

這樣的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和分析問題的能力。

群文閱讀課還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過對不同類型的文化資源和閱讀材料的閱讀和理解，學(xué)生可以拓展自己的知識視野，增加文化素養(yǎng)。群文閱讀課注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗和情感共鳴，激發(fā)他們對文學(xué)作品的熱愛和理解。這樣的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維能力。

在群文閱讀課的教學(xué)實踐中，教師起到了重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將文化資源和閱讀材料融人課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。同時，教師需要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)氛圍的營造者。在群文閱讀課中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

群文閱讀課對自主探究能力的影響理論分析。群文閱讀課是一種以群體為單位進(jìn)行的文學(xué)閱讀教學(xué)活動，旨在通過共同閱讀、研討和思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本節(jié)將從理論角度對群文閱讀課對自主探究能力的影響進(jìn)行分析。

群文閱讀課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀課中，學(xué)生們能夠共同分享閱讀的樂趣，討論感興趣的話題，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要動力，能夠促使他們主動探究和思考問題。

群文閱讀課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在群文閱讀課中，學(xué)生們通過與同伴的交流和討論，能夠思考問題的多個角度，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。這種自主思考能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生獨立思考、獨立解決問題。

群文閱讀課還能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在群文閱讀課中，學(xué)生們可以提出自己的疑問和質(zhì)疑，并與同伴進(jìn)行討論和辯論。這種質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考和理解，促使他們主動尋求答案，并不斷追問問題的本質(zhì)。

群文閱讀課還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在群文閱讀課中，學(xué)生們通過研讀文本，分析問題，提出解決方案，并與同伴進(jìn)行合作，共同解決問題。這種問題解決能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生培養(yǎng)解決實際問題的能力，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。

群文閱讀課還能夠拓展學(xué)生的知識視野和增加文化素養(yǎng)。在群文閱讀課中，學(xué)生們可以接觸到不同類型的文學(xué)作品，了解不同的文化背景和社會價值觀。這有助于學(xué)生開闊視野，增加文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。

群文閱讀課對小學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)具有重要意義。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主思考、質(zhì)疑和解決問題的能力，拓展知識視野和增加文化素養(yǎng)，群文閱讀課能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注重教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

群文閱讀課在小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)中的實證研究

教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與分析。本文采用實證研究方法，旨在探討群文閱讀課對小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作用。以小學(xué)二年級第五單元教學(xué)為例：“他們的想法錯了”作為群文的議題，對群文內(nèi)容的總括，讓學(xué)生在群文閱讀中去思考和分析《掩耳盜鈴》《南歧之見》《馱鹽的驢》《杰米揚的湯》四篇寓言故事中主人公的想法，進(jìn)而深刻理解寓言中的道理。在知道“他們”想法的錯誤之處后，學(xué)生也可由此反思自己，并與實際生活相鏈接，樹立正確思想觀念。通過猜故事引入主題，以《掩耳盜鈴》的學(xué)習(xí)方式引出其他三篇文本，群文閱讀與討論的過程，使學(xué)生完成對其他三篇文本內(nèi)容的掌握，認(rèn)識到不同主人公在想法上的錯誤。通過對故事的總結(jié)，建構(gòu)四篇文本之間的聯(lián)系?；谟懻摫磉_(dá)的過程，強(qiáng)化學(xué)生對故事道理的掌握。同時，通過組織小組討論、分享閱讀心得等活動，培養(yǎng)他們關(guān)于閱讀的自主探究能力。

教學(xué)過程：通過猜故事方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

師：同學(xué)們有沒有聽過一個故事，故事中的主人公為了偷鄰居門上的鈴鐺，把自己的耳朵捂上了，覺得這樣大家就都聽不到鈴鐺響了。

師：看來同學(xué)們聽過的故事很多??！不管大家之前有沒有聽過這個故事，我們今天都一起來讀一讀好不好！

將寓言故事《掩耳盜鈴》的文本材料分給學(xué)生，讓大家一起閱讀，得出結(jié)論：主人公的想法不對，做法也非常傻。最后讓學(xué)生回答，主人公做了什么傻事？用橫線畫出故事中表現(xiàn)主人公傻的句子。寫出自己從故事中明白的道理。

群文閱讀。閱讀完《掩耳盜鈴》，知道了主人公的想法是錯誤的。除了《掩耳盜鈴》的故事，老師還給大家準(zhǔn)備了其他有趣的故事，同學(xué)們可以一起讀一讀。通過剛才學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》的方法學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己閱讀三篇新的寓言故事。為學(xué)生提供閱讀與學(xué)習(xí)的時間，教師在巡視中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

群文討論。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)都非常認(rèn)真，那么哪位同學(xué)可以來說說新的三篇故事中，主人公們又做了什么傻事，他們的想法是什么呢？

師：同學(xué)們說得真棒！看來這幾個故事里的主人公都不太聰明，想法也都是錯的，那大家覺得怎樣做才是對的呢？讓學(xué)生思考問題，并主動回答問題。

實證結(jié)果呈現(xiàn)與分析。本文通過對案例進(jìn)行分析和研究，旨在探討群文閱讀課對小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作用。通過對實證結(jié)果的呈現(xiàn)與分析，我們有以下幾個方面的重要發(fā)現(xiàn)。

群文閱讀課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在群文閱讀課的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們通過與同伴一起閱讀和討論，能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)。他們對于文本內(nèi)容的興趣度明顯提高，積極參與討論和提問。這種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和質(zhì)疑能力。群文閱讀課能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題能力。群文閱讀課還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在群文閱讀課的教學(xué)過程中，學(xué)生們通過與同伴的互動和討論，能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，并從中獲取滿足感和成就感。這種積極的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)和閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力的提高。

提高群文閱讀課在小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)效果的策略建議

培訓(xùn)教師群文閱讀教學(xué)技巧。群文閱讀課是一種有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方法。在群文閱讀課中，教師的教學(xué)技巧起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)設(shè)計是培訓(xùn)教師群文閱讀教學(xué)技巧的重要一環(huán)。教師在設(shè)計群文閱讀課時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。在課前，教師可以通過精心挑選文本，設(shè)計問題和活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以利用多種教學(xué)手段，如講解、示范、引導(dǎo)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究。

培訓(xùn)教師群文閱讀教學(xué)技巧需要教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常扮演著知識傳授者的角色，而在群文閱讀課中，教師應(yīng)更多地充當(dāng)指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，激發(fā)他們的思考和質(zhì)疑能力，并及時給予肯定和鼓勵。教師還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

培訓(xùn)教師群文閱讀教學(xué)技巧還需要學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常是被動接受知識的對象，而在群文閱讀課中，學(xué)生應(yīng)成為積極的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生應(yīng)主動參與課堂活動，表達(dá)自己的想法和觀點，與他人進(jìn)行交流和討論。通過群文閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以拓展自己的知識視野，增加文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，并提高閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力。

培訓(xùn)教師群文閱讀教學(xué)技巧對于培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力具有重要意義。教師可以通過合理的教學(xué)設(shè)計，轉(zhuǎn)變自己的角色，并引導(dǎo)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)主體。在實踐中，教師還可以結(jié)合具體的案例和教學(xué)經(jīng)驗，不斷總結(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)技巧，提高群文閱讀課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的全面發(fā)展。

激發(fā)小學(xué)生對群文閱讀課的興趣。群文閱讀課作為一種重要的教育方式，具有激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的獨特作用。

一方面來說群文閱讀課通過豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，能夠引起小學(xué)生的興趣。在群文閱讀課中，教師會選擇豐富多樣的文學(xué)作品作為教材，包括童話、詩歌、故事等。這些作品內(nèi)容新穎、生動有趣，能夠引起小學(xué)生對課程內(nèi)容的好奇心和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

另一方面，群文閱讀課注重學(xué)生的參與和互動，激發(fā)小學(xué)生參與課程的積極性。在群文閱讀課中，教師會通過提問、討論、小組活動等方式，鼓勵學(xué)生參與到課堂中來。學(xué)生通過積極參與課堂活動，不僅能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力，還能夠培養(yǎng)自己自主思考、質(zhì)疑和解決問題的能力。

與此同時，群文閱讀課還注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。在群文閱讀課中，教師會通過教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂中設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過互相討論、合作解決問題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。同時，教師還會鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點和想法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（作者單位：甘南藏族自治州卓尼縣刀告鄉(xiāng)中心小學(xué)）