核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學(xué)評價(jià)的策略

本文首先突出了對高中美術(shù)教育評估改革的關(guān)鍵性，并倡導(dǎo)應(yīng)該重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培育，這包括創(chuàng)新思維、審美鑒賞力以及情緒表達(dá)等。其次，它還提倡使用各種不同的教育手段，如項(xiàng)目型學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)和探索型學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的積極參與和自我思考。再次，本文還主張優(yōu)化評估系統(tǒng)，并融入形成性評估和概括性評估，全方位地觀察學(xué)生的發(fā)展和成就。最后，本文倡導(dǎo)學(xué)校邀請藝術(shù)界的權(quán)威人士來進(jìn)行對話，以此擴(kuò)大教師的知識面，并刺激他們的創(chuàng)新思維。

在教育改革的不斷深化中，核心素養(yǎng)已逐漸成為教學(xué)評估體系的重要組成部分，尤其是在高等教育的藝術(shù)課程中，如何將核心素養(yǎng)融入評估過程成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的評估不再僅僅關(guān)注學(xué)生對藝術(shù)知識和技能的掌握，而是更加注重對其審美能力、創(chuàng)新思維和文化認(rèn)知的培養(yǎng)與提升。高級中等藝術(shù)課堂的評估策略應(yīng)聚焦于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，通過多元化的評估手段，尊重學(xué)生的個(gè)性成長，注重其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的塑造。通過這些方法的實(shí)施，期望對當(dāng)前藝術(shù)教育改革提供有益參考，從而推動(dòng)高中藝術(shù)教育的進(jìn)步與提升。

相關(guān)概念

在高中美術(shù)課堂上，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這種評估體系不只是關(guān)注他們的基礎(chǔ)技巧和知識的掌握，也關(guān)注他們的審美觀、創(chuàng)造性思考及對于文化的理解等多個(gè)層次。此類評估手段已經(jīng)超越了僅僅依賴于測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的范疇，開始走向更為豐富的途徑，如采用創(chuàng)新性的作品呈現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)、個(gè)人反饋，以及伙伴的反饋等各類方法。此類考核策略，目的在于深入理解學(xué)生的整體能力，而非只關(guān)注他們在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)。

另外，也會關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)展示出的情緒狀態(tài)和價(jià)值取向，如對美的追求、對藝術(shù)的熱衷、對文化的敬仰等。比如，一種普遍的評估手段就是作品的呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能夠透過展示自身的藝術(shù)成果，使得老師和其他同伴能夠理解到他們在藝術(shù)創(chuàng)新上的個(gè)人觀點(diǎn)與風(fēng)格。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高等藝術(shù)教育評估制度里，還有許多需要立即處理的難題。體系往往過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)和知識的掌握，而忽視了藝術(shù)教育的深層次價(jià)值，即培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和創(chuàng)造力。這樣的評估模式，過度關(guān)注技巧與知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只看到成績與結(jié)果，卻忽略了藝術(shù)課程的真正含義以及其對人的審美影響。通常，老師在進(jìn)行評估時(shí)并未充分關(guān)注到學(xué)生基本能力的提升。另外，由于學(xué)生和家長對藝術(shù)課程的關(guān)注度不夠，評估結(jié)果很難準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的實(shí)際能力。因?yàn)閷λ囆g(shù)學(xué)科的忽視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常缺少熱情和積極性，這使得他們在評估時(shí)很難展現(xiàn)出自身的真實(shí)能力。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學(xué)存在的問題

課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)脫節(jié)?，F(xiàn)行的高等藝術(shù)教育制度，往往把主要精力放在技巧的提升和知識的灌輸上，卻未注意到對學(xué)生基本品質(zhì)的塑造。由于這種教育模式，課程內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性較弱，因此很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。在教室里，學(xué)生們大部分時(shí)間都是被迫吸收知識，而非積極地去探索和創(chuàng)新，這導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)的過程中缺少深入的思考和獨(dú)特的表達(dá)。目前的高級中學(xué)藝術(shù)教育常常過分強(qiáng)調(diào)技藝的教授，比如繪畫的方法、顏色的組合等，卻未曾關(guān)注到對學(xué)生審美鑒賞、批判性思考以及創(chuàng)造力的提升。這樣主要側(cè)重于技巧培養(yǎng)的教育策略，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的路上常常僅停留在簡單的模擬與重復(fù)上，而沒有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟和反思藝術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)涵。另外，由于教材的內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷的關(guān)聯(lián)性較弱，使得學(xué)生們很難把所掌握的知識與日常生活的場景融為一體，很難引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。在教室里，學(xué)生們大部分時(shí)間都是被迫吸收知識，而非積極地去探索和創(chuàng)新，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中缺少深入的思考和獨(dú)特的表達(dá)。所以，急切需要對高中的美術(shù)教育進(jìn)行改革，這樣才能更有效地提升學(xué)生的全面素養(yǎng)和創(chuàng)新才能。

教學(xué)方法單一。目前的藝術(shù)課程里，許多藝術(shù)老師還是堅(jiān)持使用老舊的授課方法，這個(gè)方法是由老師來引領(lǐng)，重視老師的示范作用和學(xué)生的模擬。在此類型的授課環(huán)節(jié)里，老師通常是引領(lǐng)者，學(xué)生則是消極地接納知識與技巧。盡管這個(gè)策略在某種程度上可以幫助學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧和藝術(shù)展示方式，但它忽略了對學(xué)生自發(fā)研究和創(chuàng)新才能的培育。因?yàn)檫@個(gè)常規(guī)的教育手段過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸與復(fù)制，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常沒有獨(dú)立思維與創(chuàng)新的可能性。這種情況既妨礙了學(xué)生的個(gè)人成長，也妨礙了他們批判性思考技巧的進(jìn)步。在此類教育背景下，學(xué)生通常傾向于按照已有的準(zhǔn)則和方法行事，而對自主思維以及處理問題的技巧卻相對欠缺。如果持續(xù)下去，學(xué)生有可能失去創(chuàng)新精神與自主思維的才華，那么這將嚴(yán)重阻礙他們未來在藝術(shù)界的持久成長。

評價(jià)體系不完善。目前的藝術(shù)教育評估體系過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對技能和知識的掌握程度，卻忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評估。由于此類評估手段的單調(diào)，沒有采用多元化且流程化的評估策略，無法對學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)有深入的理解，同時(shí)也對推動(dòng)他們的整體成長并沒有積極的影響。當(dāng)前的考核機(jī)制通常僅將重點(diǎn)放在學(xué)生的藝術(shù)技巧與知識水平上，卻忽略了他們的創(chuàng)新思維、審美鑒賞以及情緒反應(yīng)等領(lǐng)域的發(fā)展與評估。這樣偏頗的評估模式既不能完整地呈現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，也可能阻礙他們的獨(dú)特性進(jìn)步以及創(chuàng)造力的提升。

師資力量不足。在當(dāng)前的高等教育環(huán)境下，藝術(shù)老師的職業(yè)修為與授課技巧常常無法達(dá)到預(yù)期。這個(gè)狀況主要源自教育人才的短缺。鑒于教職員工的短缺，許多藝術(shù)老師被迫肩負(fù)起繁重的授課責(zé)任，這導(dǎo)致了他們在平時(shí)的授課過程中面臨著沉重的負(fù)荷。他們常常因?yàn)闀r(shí)間的壓力而難以抽出充裕的時(shí)間來進(jìn)行深度的教學(xué)探索和專業(yè)技能的提升。教師們的授課方式可能不夠創(chuàng)新且不夠靈活，無法適應(yīng)教育的進(jìn)步，進(jìn)而對全面的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

核心素養(yǎng)本位高中美術(shù)教學(xué)優(yōu)化建議

課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的融合。教育的主題和目標(biāo)必須緊扣學(xué)生的基本技巧，努力提升他們的藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)造性思考和對文化的領(lǐng)悟。這就意味著教學(xué)不只是要重視知識的灌輸，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)中更廣泛地融入各種學(xué)科的要素，激發(fā)學(xué)生把藝術(shù)、歷史、文學(xué)、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域融為一體，以此來擴(kuò)大他們的知識面和思考方式。比如，在藝術(shù)教學(xué)中，可以融入歷史背景，讓學(xué)生在掌握某個(gè)時(shí)期藝術(shù)特色的同時(shí)，也能深度理解這個(gè)時(shí)期的歷史文化。借助于文學(xué)創(chuàng)作的闡釋，學(xué)生有機(jī)會深入領(lǐng)悟到藝術(shù)創(chuàng)作的含義，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的文化認(rèn)知技巧。

需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個(gè)人表達(dá)的培育，激發(fā)他們通過藝術(shù)創(chuàng)新來展示自我情緒和見解，以此增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考的能力。老師有能力策劃一些包容的項(xiàng)目，允許學(xué)生隨心所欲地挑選主題來完成，這種方式既能引起學(xué)生的熱情，也有助于他們在完成的過程中掌握獨(dú)立思維與處理問題的技巧。借助這一途徑，學(xué)生不只可以增強(qiáng)自身的藝術(shù)才華，也可以在創(chuàng)作的過程中掌握如何展示自我獨(dú)到的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維的能力。

教學(xué)方法的多樣化。現(xiàn)代教育環(huán)境下，改革教學(xué)手段的角色更加突出。教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式正在日益凸顯其不足，相反，以學(xué)生為核心的教育策略更符合當(dāng)前的教育要求。老師需要熱心地指導(dǎo)學(xué)生由消極的接收者身份，轉(zhuǎn)化成積極的參與者和研究者。為達(dá)到此目的，老師能夠運(yùn)用各類高效的教育手段，如項(xiàng)目型學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)及研究型學(xué)習(xí)等。

項(xiàng)目型學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生置于核心的教育策略，其主要的做法就是引導(dǎo)學(xué)生投入真實(shí)的任務(wù)中，從而幫助他們在操作過程中獲取并理解所需的信息。此策略不只可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于增強(qiáng)他們的參與程度和實(shí)踐技巧。協(xié)作學(xué)習(xí)著重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的關(guān)鍵，借助于學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，他們不僅有機(jī)會學(xué)習(xí)到如何闡述個(gè)人見解，還有機(jī)會從伙伴身上找到創(chuàng)新的思維方式與觀察角度。探索式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生積極提出疑問，并通過獨(dú)立研究尋求解答，這種策略有助于培育學(xué)生的自我思維和問題處理技巧。

另外，老師也需要激發(fā)學(xué)生的批判性思維。透過對藝術(shù)創(chuàng)作的詳盡解讀與評估，學(xué)生們不只可以增強(qiáng)自身的審美判斷力，也可以提升他們的批判性思考技巧。老師有能力指導(dǎo)學(xué)生從各種視角和深度來審視并理解問題，進(jìn)一步協(xié)助他們建構(gòu)自己的看法與理念。采用此策略，學(xué)生們不只可以深入領(lǐng)會并熟練運(yùn)用所學(xué)，也有可能在未來的教育與日常生活里更有效率地面臨各類難題。

完善評價(jià)體系。一個(gè)健全的評估機(jī)制應(yīng)該包含全方位和多元化的屬性，不只是對學(xué)生的技術(shù)和知識的掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)，也需要深度關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新思維、審美鑒賞、情緒表達(dá)等各個(gè)領(lǐng)域的成長。在評估過程中，教師能夠靈活地采用形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最后的成果進(jìn)行全面且詳盡的評估。

形成性評價(jià)是一種過程性評價(jià)，它通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與討論的積極性，以及反思學(xué)習(xí)過程中的體會等方式進(jìn)行。這種評價(jià)方式能夠及時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和遇到的問題，并給予他們相應(yīng)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)。通過形成性評價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而制定更加有針對性的教學(xué)策略。

總結(jié)性的評估就是當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)周期完畢后，對于學(xué)生的全面學(xué)術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行的判斷。此類評估手段能夠采用諸如創(chuàng)作匯編、展覽、個(gè)人反饋等各類途徑。

評估作品集能幫助學(xué)生將他們在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)作的各種作品匯總成冊，以此來展示他們的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。教室里的展覽、發(fā)言、舞臺表演等方法，可以使得學(xué)生在真正的動(dòng)手實(shí)踐中，體現(xiàn)出他們的學(xué)術(shù)進(jìn)步，并且這樣做還有助于提升他們的溝通技巧和自我認(rèn)知。通過自我評估，激發(fā)學(xué)生深人思考自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與結(jié)果，以此來提升他們的獨(dú)立思考與自我評估技巧，讓他們有機(jī)會以更為公正的方式了解自身的長處與短處，以此來持續(xù)推動(dòng)未來的學(xué)術(shù)發(fā)展。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。要想更好地優(yōu)化教育效果，需要關(guān)注藝術(shù)老師的職業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)院需要主動(dòng)地給予老師們更多的職業(yè)發(fā)展的空間，激發(fā)他們熱衷于各種教育探索以及學(xué)術(shù)討論，以此持續(xù)增強(qiáng)他們的授課才華以及職業(yè)修養(yǎng)。借助這一途徑，教育工作者能夠持續(xù)刷新他們的知識庫，并且能夠掌握最新的教育技巧和觀點(diǎn)。

此外，學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者需要妥善規(guī)劃教職員的任務(wù)，以便讓他們擁有足夠的時(shí)間來做好教育預(yù)備以及技能的提高。在忙碌的教學(xué)工作中，教師們也需要有充裕的時(shí)間來準(zhǔn)備課程、研究教材、設(shè)計(jì)課程以及進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升。唯有當(dāng)任務(wù)負(fù)荷適中時(shí)，老師們才可以維持良好的職業(yè)精神，進(jìn)一步優(yōu)化教育品質(zhì)。

另外，學(xué)院也能夠邀請藝術(shù)界的權(quán)威人士與學(xué)者到校舉辦主題演說與探討會，從而給予老師們更豐富的學(xué)習(xí)素材與互動(dòng)空間。這些權(quán)威和學(xué)者有機(jī)會分享他們在藝術(shù)教育領(lǐng)域的最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此幫助教師們擴(kuò)大視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。在與權(quán)威人士的深度對話中，老師們能夠找到更豐富的創(chuàng)新思路和靈感，從而有效地增強(qiáng)他們的授課質(zhì)量及職業(yè)修為。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中美術(shù)教學(xué)評估是教育變革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的全面素養(yǎng)和創(chuàng)新才能起著至關(guān)重要的作用。借助于搭建一個(gè)與核心素養(yǎng)相符的評估框架，運(yùn)用各種評估手段，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，提升學(xué)生和家長的理解，并且研發(fā)出科學(xué)的評估工具，能夠有效推動(dòng)高中美術(shù)教育評估的變革，為學(xué)生的全面成長打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（作者單位：靈臺縣第二中學(xué)）