初中英語人物介紹類語篇育人價值的教學探析

在教學設計和實施中，教師可將育人與人物介紹類語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵情節(jié)相結(jié)合，引導學生在探究語篇主題意義的過程中，推斷人物個性，分析作者寫作意圖，評價人物行為和進行價值判斷。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，要落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，應堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。英語學科教師應該深入思考如何在日常教學中貫徹學科育人理念。這不僅有助于挖掘教材中的育人素材，還能有效助力學科立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

以牛津譯林版《英語》九年級上冊第四單元閱讀語篇“TheshortestplayerintheNBA”為例，具體闡述如何在初中英語人物介紹類語篇教學中進行學科育人，推動立德樹人落地課堂。

深入解析語篇，明確育人方向

教材語篇為師生提供了教與學的豐富資源，為學生的學習提供了有意義的語境。教師不僅要引導學生學習其中包含的語言知識、文化知識，練習語言技能，鞏固學習策略，還要探究其中蘊含的育人元素、挖掘育人價值。

分析語篇，提煉主題意義，挖掘育人素材。主題意義承載著文本所蘊含的文化內(nèi)涵、真摯情感、深刻思想、積極態(tài)度和價值觀，還蘊含著豐富的育人元素。深入挖掘語篇中的主題意義可以幫助學生獲得品德的熏陶和思想的啟迪，進而影響學生的價值判斷。結(jié)合《課標》提出的從What、Why和How三個維度對語篇進行解析。

【W(wǎng)hat】研讀人物的生平經(jīng)歷和取得的偉大成就。該語篇屬于“人與社會”主題范疇，子主題為“歷史、社會與文化”主題群下的“對世界、國家、人民和社會進步有突出貢獻的人物”。語篇講述了身高僅 170cm 的籃球運動員SpudWebb為實現(xiàn)自己的夢想一—進人NBA打籃球，從被拒到逆襲的經(jīng)歷，以及他在追夢征途中遇到挫折不灰心、不放棄，最終實現(xiàn)了夢想的故事。

【W(wǎng)hy】研讀人物精神和作者的寫作意圖。該語篇講述了SpudWebb雖然身高僅 170cm ，但為了成為NBA的球員永不言棄，體現(xiàn)了他頑強拼搏的精神和堅持不懈的勇氣。編者將其作為九年級的閱讀語篇，引導學生在求學的道路上要學習SpudWebb吃苦耐勞、永不言棄、敢于拼搏的品質(zhì)。

【How】研讀語篇的文體特征和介紹人物經(jīng)歷的組織方式。該語篇屬于記敘文，采用“總一分一總”的框架結(jié)構(gòu)，以時間順序介紹了SpudWebb成為NBA球員的經(jīng)歷，如attend juniorhigh、in seniorhigh、ata juniorcollege、atauniversity、after hegraduated、in1985、in1986，這有助于學生梳理人物經(jīng)歷，厘清文章的脈絡。

分析學情，制定教學目標，突出育人導向。本語篇的教學對象為九年級學生，具備一定的語言基礎(chǔ)，掌握了一定數(shù)量關(guān)于運動的詞匯，并在學習過程中接觸過記敘文語篇，對該文體特征有一定的了解，這有助于提升教學的效果和效率。此外，雖然學生對體育競技類的話題比較感興趣，但是學生對該語篇的語言特征和主題意義仍缺乏深度理解。在教學設計中，筆者注重引導學生層層推進教學活動，幫助學生深入理解。結(jié)合語篇分析、主題意義和學情分析，突出育人導向，筆者制定的教學目標如下。

通過梳理SpudWebb成長和奮斗經(jīng)歷，分析SpudWebb能夠?qū)崿F(xiàn)夢想的原因及遇到的挫折，明晰育人方向；分析語篇中的關(guān)鍵情節(jié)以及人物行為，推斷作者的寫作意圖，使學生明晰并認同優(yōu)秀的人物精神和品質(zhì)；對語篇的把握及評價，設計各類語言運用活動，使學生形成正確的價值觀念，并在學習和生活中自覺踐行正確的價值觀念。

以活動和行為的方式呈現(xiàn)教學目標，既強調(diào)了學習的過程，也顯示了學習的結(jié)果，而且是可操作的、可達成的，也是可以評價的。

踐行學習活動觀，開展育人實踐

人物介紹類語篇的核心是人物故事，故事的發(fā)展情節(jié)、人物身上的精神品質(zhì)具有重要的育人價值。英語學習活動觀指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)主題引領(lǐng)，通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次的活動引導學生循序漸進地逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習。教師在制定教學目標之后，要遵循英語學習活動觀的三個層次設計教學活動，使教學活動和教學目標保持一致。

基于語篇，提取人物的基本信息。該階段的學習理解類活動旨在幫助學生基于語篇，通過分析語篇的主題內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及文體特征，提取關(guān)于人物的事實性信息。具體活動設計如下。

讀標題、看插圖，預測語篇內(nèi)容。標題作為語篇的文眼，是重要的語篇形式要素。插圖是圖片視覺模態(tài)，與文字視覺模態(tài)信息結(jié)合使用，一起建構(gòu)語篇的內(nèi)容意義。在進行閱讀活動之前，教師向?qū)W生展示文章的標題和教材中的插圖，并以問題鏈的形式引導學生進行思考，對語篇內(nèi)容進行預測。學生能快速根據(jù)標題和插圖推測出語篇主人公的職業(yè)是籃球運動員。接著，通過theshortest、NBA等詞的含義，預測語篇主要內(nèi)容，進而判斷出語篇類型為記敘文（故事）。

借助標題和插圖，學生能夠預測和感知語篇的內(nèi)容，通過回答問題學生能說出abasketballplayer、adream、theshortestman等重點信息，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，并補充必要的文化背景知識，為后續(xù)閱讀做好準備。

析結(jié)構(gòu)、理情節(jié)，獲取關(guān)鍵信息。為了明晰作者的寫作意圖，在閱讀人物介紹類語篇時還要特別關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)。該語篇采用總一分一總的篇章結(jié)構(gòu)。文章開門見山，第一段中“However，he had abigdream——hewanted toplayin theNBA.”這句話既點明了文章的主旨，又激發(fā)了學生的好奇心，促使學生探究SpudWebb是如何進人NBA的。文章的主體部分敘述了SpudWebb在不同時間段由于身高被拒絕的經(jīng)歷，學生能快速鎖定具體的時間和事件。語篇的最后一段深化了主題，“youcandoalmost anything ifyounevergiveup”對全文進行總結(jié)，直擊學生內(nèi)心。筆者設計匹配段落大意的學習活動，引導學生從整體到局部來把握語篇的結(jié)構(gòu)形式，方便學生梳理文章脈

絡、更好地理解文本。

此外馬黎提出，從內(nèi)容角度研讀語篇時，教師要梳理語篇的具體內(nèi)容，把握故事的情節(jié)，進而提煉出較為清晰的結(jié)構(gòu)化知識。在該環(huán)節(jié)，教師引導學生逐步找出SpudWebb遇到的問題、解決過程和取得的成就，并填寫完成情節(jié)脈絡表格。

深入語篇，分析人物的精神品質(zhì)。在閱讀人物介紹類的語篇教學中，教師不僅要通過活動引導學生分析人物的個性特征，更要在了解人物信息和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進行分析。該階段的應用實踐類活動旨在幫助學生分析該語篇在介紹人物時是如何展現(xiàn)人物形象以及傳遞作者寫作意圖的。

聚焦語篇細節(jié)，推斷人物個性。通過上述教學環(huán)節(jié)，學生已對關(guān)鍵情節(jié)和語篇的寫作結(jié)構(gòu)有了一定了解，但是對主人公的形象，學生有時會因為捕捉不到分析人物的個性的語句而放棄探究，教師要積極通過提問、追問等形式使學生準確把握人物的性格特征，從而更好地認識他人并加深對自我的認識。教師通過提問：“Because of Spud Webb's height，he was refusedmanytimes.Canyoufindthesentencesandwords？”引導學生結(jié)合文本體會SpudWebb由于身高僅有170cm在打籃球的職業(yè)生涯中一直受挫，可見他想進入NBA打籃球需要付出巨大的努力，概括出SpudWebb堅守初心、勇于追夢的優(yōu)秀品質(zhì)。教師追問：Whydoesthewritermentionitsomanytimes？學生聯(lián)系語篇的四個關(guān)鍵情節(jié)，分析得出作者多次提到身高問題從側(cè)面反映出SpudWebb不忘初心、敢于克服困難、不斷拼搏的人物特點。

分析寫作意圖，歸納主題意義。分析了人物形象之后，本環(huán)節(jié)教師繼續(xù)帶領(lǐng)學生分析作者的寫作意圖，進而獲得語篇的主題意義。教師引導學生思考如下問題：

Q1：How doesSpud Webb make these achievements？ Q2：What makes a great basketball player ？ Q3：Do you think sizeand bodytypematter for a basketball player？ Q4：What does the article want to convey ？

學生四人一組進行頭腦風暴活動，積極思考，理清線索，在討論中推斷出作者的意圖。學生在教師搭建的問題支架的引導下以人物的性格為核心，進而聯(lián)系到對自己實際生活的啟示，最后歸納得出主題意義，品味其中的育人價值，完善自己的個性品格。

超越語篇，學習人物的優(yōu)秀品質(zhì)。教學活動的設計要緊密對接相應的教學目標。在該階段設計超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動，旨在鼓勵學生通過分析和思考探索語篇的育人價值并進行價值判斷，形成個人觀點與看法，幫助學生樹立正確的價值觀。

評價人物行為，進行價值判斷。為了讓學生深入理解語篇，提高學生的批判性思維能力，教師讓學生評價文章的主人公SpudWebb在困境中的行為選擇：大學畢業(yè)后，NBA因為身高仍然沒有對SpudWebb感興趣，此時他被迫選擇了去另一個籃球聯(lián)盟打球。教師再提問：What do you think of Spud Webb ？Whatcanyoulearnfromhim？學生對SpudWebb做出的選擇發(fā)表各自的看法。上述思辨活動可以幫助學生反省自身，修正認知，達到學科育人的目的。

拓展思維空間，提高思辨技能。教師要創(chuàng)設代表不同觀點的語言情境?；谡Z篇意義和育人價值的分析結(jié)果，教師創(chuàng)設如下情境：Ifyourfriendsorclassmates want to give up sports training， what will youdotoencouragethem？該思辨活動能幫助學生進一步理解語篇的主題意義，同時幫助學生通過構(gòu)思進行個性化的表達，發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。

同時，教師呈現(xiàn)KobeBryant的話“Great things come from hard work and perseverance.No excuses.\" 并提出以下問題：Whatdoyou thinkofKobeBryant's words？ Can you explain the meaning or make some commentsaboutwhathesaid？學生在解釋、評價科 比的過程中與語篇建立聯(lián)系，體會到要實現(xiàn)夢想取得 成功必須具有堅韌的意志力并付出努力。

該環(huán)節(jié)不僅拓展了學生的思維空間，鍛煉了學生的思辨技能和語言表達能力，還引導學生逐步認可與內(nèi)化本課堂的育人觀念。

進行綜合輸出，拓寬育人渠道

閱讀教學不僅是語篇知識的學習和理解，更應該指導學生將已學的育人觀念應用于全新情境中，通過開展形式多樣的活動讓學生以更開闊的視野把閱讀所學轉(zhuǎn)化為輸出性的表達，讓學生對所學內(nèi)容創(chuàng)造想象，在基于文本又高于文本的語言輸出中進行遷移和創(chuàng)造，讓學生在自身實踐中自覺將育人觀念轉(zhuǎn)化為實際行動，從而拓寬育人渠道。

角色扮演，產(chǎn)生精神共鳴。角色扮演活動能促使學生理解人物，體會主人公的歷程，進而自覺向榜樣學習，并提高學生的綜合語言運用能力。

在本環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設模擬采訪SpudWebb的情景， 學生四人為一個小組進行合作，設計訪談提綱，根 據(jù)自己的語言能力選擇SpudWebb、記者、隊友和觀 眾的身份開展訪談活動。在活動開始前，教師可以 提供有價值的問題讓學生參考，如Canyoutalkabout Spud Webb's career about becoming a NBA player？Did he giveup when facing troubles？How can we become successful like him ？

讀后仿寫，實現(xiàn)情感遷移。仿寫是對文本信息的內(nèi)化和創(chuàng)造性輸出，學生基于對人物的理解積極調(diào)動已有知識，靈活實踐從語篇中學到的篇章結(jié)構(gòu)、敘事方式和語言特點，在新的情境中創(chuàng)造語言。

為了探究同主題語篇的人物形象、拓寬育人渠道，筆者參考了外研版《英語》九年級上冊Module8SportsLifeUnit2“HeWasInvitedto Competitionsaroundtheworld”的文章，給出具有相似經(jīng)歷的劉翔的信息，讓學生參考本節(jié)課閱讀語篇的篇章結(jié)構(gòu)和語言進行仿寫。該寫作任務貼近學生的實際生活，使學生踐行所學的育人觀念，實現(xiàn)知行合一。

多元評價，創(chuàng)新育人路徑。開展語篇教學離不開持續(xù)性的評價來檢測育人效果，設計評價表可以檢測學生對知識的內(nèi)化程度，從而更好地把控教學效果。在本節(jié)課中，教師可以設計角色扮演評價量表和仿寫評價表。在角色扮演展示環(huán)節(jié)，學生根據(jù)評價量表對每個小組所呈現(xiàn)的內(nèi)容、流暢度和肢體表達等方面進行評價。

豐富多樣的育人效果評價可進一步滲透育人價值。在該環(huán)節(jié)，學生由評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，進一步引導學生在今后的學習和生活中向榜樣看齊，進而達到立德樹人的目的。而教師可以借助學生的自我評價了解學生對育人觀念的獲取和接受情況，從而及時調(diào)整教學并給學生提供必要的幫助。

要充分發(fā)揮人物介紹類語篇的育人價值，教師應當注意以下幾個問題。第一，挖掘人物介紹類語篇的深刻內(nèi)涵是發(fā)揮其育人價值的前提。教師應當聚焦語篇的主題意義和作者的寫作意圖，通過分析其文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵情節(jié)，加深學生對育人價值的理解。第二，要設計有結(jié)構(gòu)的問題，通過學習理解類活動、英語實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動為學生建立思維路徑，促進思維有層次性地發(fā)展。第三，要堅持“教一學一評”一體化的教學，實施多元評價，注重學生全身心參與，以求達到更為持久的育人效果。

（作者單位：揚州大學外國語學院）