僅回答一個問題，我通過了正高級職稱評審答辯

2024年12月，我參加了甘肅省中小學(xué)教師正高級職稱評審答辯，在教室多媒體突然死機(jī)的情況下有驚無險，僅回答一個問題，就通過了答辯。現(xiàn)在我復(fù)盤答辯過程，主要是對自己做一個總結(jié)，也希望對準(zhǔn)備參評高級、正高級職稱的同行們有一點(diǎn)啟發(fā)。

答辯分兩個環(huán)節(jié)，講課（說課）與答辯。講課是從自己已報定的6篇備講課文中隨機(jī)抽取一篇，我抽到的是3號，陶淵明的《歸園田居（其一）》。我按規(guī)定將自己預(yù)先備好的兩千字的工作總結(jié)、兩千字的信息技術(shù)應(yīng)用工作專題匯報，以及抽到課文的教案分別呈交給3位評審專家，然后將U盤插入答辯教室里的多媒體設(shè)備。當(dāng)時U盤打開了，但當(dāng)我點(diǎn)擊課件時卻出了故障，屏幕一片白，課件打不開。工作人員看到后上來幫忙，但還是未能打開。這時一位女評委問我沒有課件能不能上課，我當(dāng)即回答：完全可以。當(dāng)我正要講課時，中間的一位評委（可能是組長）卻說：“你不要講課了，直接回答問題。”我說：“好！”他就問：“你這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何落實(shí)新課標(biāo)關(guān)于語文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求的？”我稍作思考后答道（以下內(nèi)容源于事后回憶，與答辯現(xiàn)場的回答大致相同）：

感謝您的提問。新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)有四條：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。我認(rèn)為，任何一個有良好職業(yè)素養(yǎng)的語文教師，他的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會瞄準(zhǔn)這四大核心素養(yǎng)，只不過不同的文本有不同的側(cè)重而已。我甚至可以這樣斷言，一個有自覺專業(yè)意識的語文教師，在這些理念還沒有提出之前，也是憑著自己的專業(yè)本能在這些方面發(fā)力，等到看到這些核心素養(yǎng)的理念條文時，他/她很可能會心地一笑：這不就是我一直在做的事嗎？

具體到我對《歸園田居（其一）》這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，我是這樣考慮的：在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，我主要著眼于其簡約的白描手法和質(zhì)樸的語言風(fēng)格怎么使這首看起來平淡無奇的詩作獲得了感動人心的力量。在思維發(fā)展與提升方面我將和學(xué)生探討如何看待陶淵明離開官場、回歸田園這一抉擇。陶淵明不為五斗米折腰，寧可向田野躬身，也不向權(quán)貴低頭，這種風(fēng)骨是非?？少F的，值得我們由衷敬佩。但也要看到，官場有邪也有正，有很多人懷著濟(jì)世救民的強(qiáng)烈使命投身官場，他們的人生正如一首首慷慨激昂的“正氣歌”，官場多一個好人，就會多一份正義。我們既要尊重陶淵明，也要理性辯證地看待陶淵明的人生選擇。官場在有骨氣的陶淵明眼中是“樊籠”，但在同樣有骨氣的諸葛亮、魏征、范仲淹、于謙、海瑞眼中是實(shí)現(xiàn)抱負(fù)、報國濟(jì)民的“舞臺”。在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，我將引導(dǎo)學(xué)生一起探究本詩的格調(diào)之美和作者的人格之美。在文化理解與傳承方面我將和學(xué)生一起重點(diǎn)探究陶淵明對中國田園詩的獨(dú)特貢獻(xiàn)和他“不事權(quán)貴”的傲岸人格對中國古代士人精神的深度影響，并且將這一點(diǎn)作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。

對這首詩我還設(shè)計(jì)了一個重點(diǎn)問題，就是本詩對學(xué)生寫作的啟示意義。很多同學(xué)有一個錯誤的認(rèn)知，以為寫作一定要寫高端大氣上檔次的事物，他們不善于發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，也不善于關(guān)注并積累平凡生活中的素材。但陶淵明這首詩所寫對象全都是平凡生活中的意象：南野、園田、方宅、草屋、榆柳、后檐、桃李、堂前、狗吠、雞鳴、深巷、桑樹顛……但這些意象組合到一起，卻仿佛是一位繪畫大師用寥寥數(shù)筆勾勒出的一幅清新淡雅而又生機(jī)勃勃的水墨煙村圖，簡直美不勝收，令人悠然神往。我想通過本詩讓學(xué)生樹立一個觀念：作文題材有大小，但境界不因題材分高低，小題材完全可以寫出大文章，核心在于具有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)平凡中的美，有一顆慧心，能將“土得掉渣”的素材化成一串串閃亮的文學(xué)珍珠。比如艾青的《大堰河，我的保姆》寫了一位社會底層的普通農(nóng)村勞動?jì)D女苦難的一生，但她善良溫暖，愛心滿滿，用博大的母愛彰顯了人性的純美和高貴。這首詩語言質(zhì)樸，章法自由，連詩歌常見的押韻都沒有，但動人心弦，感人心魄，具有震撼人心的情感力量，令人感同身受，難以忘懷。

我還想向各位專家匯報一下我的一個教學(xué)追求，就是“一課一得”。我認(rèn)為高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，他們的小學(xué)和初中語文老師一定教會了他們不少鑒賞課文的方法，很多文本的妙處學(xué)生自能領(lǐng)會，高中教學(xué)時不一定要面面俱到，應(yīng)該將有限的時間用在某篇作品最典型的地方，重錘敲打，重點(diǎn)突破，如《陳情表》以情動人、以理服人的說理藝術(shù)，《琵琶行》情采俱佳、出神入化的音樂描寫等。這樣單篇教學(xué)雖然只突出一兩個點(diǎn)，但多課結(jié)合起來看，語文素養(yǎng)的方方面面都先后照顧到了，且任何一點(diǎn)都不是淺嘗輒止，而是有切實(shí)的收獲，實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。語文課堂應(yīng)該多留些時間讓學(xué)生自主閱讀探討，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。特級教師黃厚江老師有一句話：“如果你教了幾年語文，學(xué)生不愛讀書了，那么你就是語文的罪人?！蔽曳浅Ｙ澩S老師的話。學(xué)生如果愛讀書，就能解決語文學(xué)習(xí)百分之八十以上的問題，他們的語文素養(yǎng)和語文成績都不會低?！稓w園田居》是組詩，共五首，我布置的課外作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)搜到其他四首詩，進(jìn)行“群文閱讀”，并在班級分享閱讀心得。我的回答完畢，敬請各位專家指教。

我答完后，還是中間那位專家隨口問道：“你現(xiàn)在帶什么課？”我說：“帶高三語文。”他就跟左右兩位專家交換了一下眼色，說：“那就到此為止吧?！?/p>

這就是整個答辯過程。我對當(dāng)時的答辯是比較自信的，但結(jié)束后細(xì)想還是比較擔(dān)心，因?yàn)樯险n這個環(huán)節(jié)完全空缺。如果分別打分，那答辯再好恐怕也彌補(bǔ)不上。我回單位后把我的疑慮向一位同事說了，他說：“評委的水平高著呢，你說上幾句話他們就能聽出你的真正實(shí)力，答辯是綜合評審，不在于所有環(huán)節(jié)都完整。”好在最后我通過了答辯。

簡要說一下這次答辯給我的啟示：

一是答辯前準(zhǔn)備得越充分，答辯時就會越鎮(zhèn)定，越自信。整個答辯過程，我前期沒有感覺到緊張，雖然多媒體出了狀況，但在答辯環(huán)節(jié)仍舊一點(diǎn)也不緊張，從容應(yīng)對，甚至可說是自信滿滿。

二是一定要選擇自己最有感覺的文本去參加答辯。按規(guī)定，需要選擇6篇課文，我選擇的課文有5篇自己能熟練地背誦下來，分別是《沁園春·長沙》《琵琶行》《歸園田居（其一）》《師說》《阿房宮賦》；另一篇小說《裝在套子里的人》雖然背不下來，但我對它有自己獨(dú)到的解讀，我曾將這一課的“課堂實(shí)錄”整理后投給《語文學(xué)習(xí)》雜志，并被刊用。我認(rèn)為答辯確定篇目時一定要發(fā)揮所長，將自己教學(xué)最能出彩的地方進(jìn)行充分的展示，以便獲得評委的認(rèn)可。評委都是組織機(jī)構(gòu)精心挑選的專家，他們大多目光如炬，答辯人任何的偷懶和疏漏都難逃他們的法眼。

三是用一生來備好每一節(jié)課。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中，曾舉了這樣一則教育案例：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)非常出色的公開課，聽課的教師和視導(dǎo)員聽得入了迷，甚至忘了記錄。課后，鄰校的一位教師問這位歷史老師：“您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請教您，您花了多少時間來備這節(jié)課"不止一個小時吧"”那位歷史老師說：“總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”22年前我在天水買到《給教師的建議》這部38萬字的教育名著，看到這個案例后，十分感動，一直銘記在心，并心向往之，慕而行之。這個案例在該書的第7頁。

（作者單位：甘肅通渭縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯"黃佳銳