造一個(gè)“聯(lián)結(jié)”的時(shí)空

“兒童友好”這個(gè)詞首創(chuàng)于聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)（UNICEF）1996年“兒童友好城市倡議”（Child-Friendly"Cities"Initiative，"CFCI）。在這個(gè)語(yǔ)境中它是指“一個(gè)兒童可以安全生活、健康成長(zhǎng)、平等參與的城市或社區(qū)，其政策、服務(wù)和環(huán)境均以兒童需求為核心。”2000年后，UNICEF將“兒童友好學(xué)?！保–hild-Friendly""Schools）正式納入全球教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)校需提供安全、包容、以兒童為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，“兒童友好”這一生動(dòng)的充滿溫度的語(yǔ)詞并不完全發(fā)源于浪漫，它生成于兒童生存發(fā)展“不友好”的被發(fā)現(xiàn)和被反思，生成于人類文明不斷覺醒的20世紀(jì)末期。在筆者看來(lái)，它類似于“兒童中心”，可“友好”更有人性的溫度，更有理性的動(dòng)感，更具教育的氣質(zhì)，也更讓人有嘗試的沖動(dòng)和愿望。我的實(shí)踐告訴我，“兒童友好”課堂建設(shè)，是我們變革課堂教學(xué)、深化課程改革的一個(gè)有價(jià)值、有意思、有深度的入口，值得把理想、情感、時(shí)間投入其中。

一、時(shí)代呼喚“兒童友好”課堂

借用“兒童友好”學(xué)校的內(nèi)涵，“兒童友好”課堂應(yīng)該是這樣的地方：它能帶給兒童滿滿的安全感，有巨大的包容性，并提供以兒童為中心的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。與“兒童中心”內(nèi)隱性、機(jī)制性支持不同，它傾向于外部環(huán)境的重構(gòu)與優(yōu)化——將兒童放在物理空間、人際空間、學(xué)習(xí)空間的核心位置加以觀照。因?yàn)椤坝押谩睅?lái)的安全包容、平等尊重，兒童才敢于、才愿意自由釋放內(nèi)心的力量，去獨(dú)處，去交往，去表達(dá)，去合作，去協(xié)商，去批判，去解放頭腦，去解放手腳，去健全人格，去創(chuàng)新創(chuàng)造，才能對(duì)這個(gè)世界和人充滿好奇和善意，才能深深地走進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。由此而形成的批判性思維、創(chuàng)造力、社交能力等關(guān)鍵能力，會(huì)在可見的未來(lái)，幫助他們?nèi)グ差D自己的生活。

我國(guó)課程改革在不斷發(fā)展，新的理念所強(qiáng)調(diào)的以“學(xué)習(xí)者”為中心，也潛藏著“兒童友好”的信念?！八仞B(yǎng)導(dǎo)向”便是例證。新課程所期待的學(xué)生素養(yǎng)，是“適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”，既需要立足兒童當(dāng)下去重整課程育人目標(biāo)，更需要為兒童的未來(lái)籌謀、負(fù)責(zé)。于是，我們的課堂就不能使兒童“俯首聽命”“言聽計(jì)從”，而應(yīng)把他們真正推進(jìn)實(shí)踐，推向生活，推到問題面前，千方百計(jì)“凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”，去“滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”。這樣，他們才能學(xué)會(huì)自學(xué)、自省、自適應(yīng)、自發(fā)展。如果我們不能給學(xué)生一個(gè)沒有歧視、能努力實(shí)現(xiàn)兒童最大利益、關(guān)注兒童生存和發(fā)展的課堂，他們很難會(huì)愛上學(xué)習(xí)、愛上生活，并因此擁有一個(gè)美好的未來(lái)。

二、“兒童友好”課堂建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

課堂，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、過(guò)去與未來(lái)、成人與兒童、自我與世界交匯編織的時(shí)空。無(wú)論我們?cè)趺锤模鳛閷W(xué)習(xí)者的兒童的內(nèi)驅(qū)力、主動(dòng)性都是繞不開的關(guān)鍵因素。可現(xiàn)實(shí)的課堂對(duì)兒童并不“友好”，問題的背后疊加著錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史、邏輯、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等阻障，最為突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教師威權(quán)的“不忍離去”。教學(xué)之所以不敢松弛面孔、放下架子，而以高高在上的威權(quán)面對(duì)兒童，除了“控制”有自上而下、操作便捷、“立竿見影”的“功效”之外，更為隱蔽的其實(shí)還有專業(yè)自信不夠、了解學(xué)生不深、認(rèn)知學(xué)習(xí)不足的尷尬。這樣的課堂，“生”是要素，卻不是目的?！坝押谩弊匀皇巧萃?。

二是學(xué)習(xí)過(guò)程的“似是而非”。“教學(xué)生學(xué)”已是課程實(shí)施的基本共識(shí)，但很遺憾，還是有不少教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在自己的“舒適圈”徘徊。這樣的課堂服從“教”的邏輯，而無(wú)大腦的深度參與，“學(xué)習(xí)者”更像是“聽記者”。這樣，我們想要的“素養(yǎng)”就永遠(yuǎn)不會(huì)降臨。

三是愈演愈烈的區(qū)分和篩選。高考升學(xué)的壓力本應(yīng)該成為課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)方式變革的動(dòng)力，但很多情況下卻加劇了日常的競(jìng)爭(zhēng)。義務(wù)教育階段直接或變相存在的比拼成績(jī)、區(qū)分高下的慣性，讓課堂學(xué)習(xí)的生態(tài)很難“友好”兒童。學(xué)校和家庭陷入“集體迷思”和“結(jié)構(gòu)性沉默”，兒童也在其中痛苦地掙扎。

四是課堂與生活的嚴(yán)重割裂。兒童的學(xué)習(xí)需要從生活中來(lái)，到生活中去。沒有生活的課堂，知識(shí)便只是應(yīng)付考試的知識(shí)，學(xué)習(xí)便只是為了升學(xué)的學(xué)習(xí)。課堂隨處可見“套裝知識(shí)”，而忽略學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)，兒童的指向未來(lái)的素養(yǎng)就很難得以培育和成全。

三、聯(lián)結(jié)：“兒童友好”課堂建設(shè)的實(shí)踐方略

我們所生活的世界是一個(gè)有機(jī)的整體，所有事物和現(xiàn)象都處于相互依存、相互作用和相互制約的普遍關(guān)系中。如前所述，“兒童友好”課堂存在的種種困境，就是因?yàn)閿嗔蚜巳伺c人、人與物、人與生活的緊密聯(lián)系，孤立地看待和組織課堂學(xué)習(xí)的各種要素，從而致使課堂沒能圍繞兒童的學(xué)習(xí)需求去展開。為此，學(xué)校和老師須將課堂里影響兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的諸因素聯(lián)系起來(lái)去審察、選擇和調(diào)動(dòng)，讓兒童能夠安全、從容、專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂成為兒童喜歡的一種生活方式，一種經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，一種自適應(yīng)的節(jié)奏。換句話說(shuō)，“兒童友好”課堂要致力于給兒童創(chuàng)造“1米高度看世界”般敏感、柔軟、恰切的成長(zhǎng)空間和機(jī)會(huì)，讓課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程成為人與人、人與客觀世界共同編織的動(dòng)人的交響。

第一，聯(lián)結(jié)彼此。這里的“彼此”，指課堂里的學(xué)生、老師和客觀世界（亦即學(xué)習(xí)材料）；這里的“聯(lián)結(jié)”是指學(xué)習(xí)諸要素的有效聯(lián)系和相互促進(jìn)，為學(xué)習(xí)有質(zhì)量地發(fā)生提供條件。佐藤學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)”，它是學(xué)生“跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自身的交往與對(duì)話”的過(guò)程。為此，老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和客觀世界、老師和客觀世界需要基于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開多向度、多層次、多回合、多形式的交往與對(duì)話。

孩子們總說(shuō)愛上我的語(yǔ)文課，因?yàn)椤安粫?huì)犯困”。那么，能讓學(xué)生保持思維活躍、情緒“在線”的秘密是什么呢？我反思之后的結(jié)論是：1.努力引導(dǎo)建立師生、生生之間的“傾聽關(guān)系”，老師作“傾聽”的表率，讓兒童在課堂被看見、被尊重、被等待；2.每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，激勵(lì)他們自主鉆研、合作探討和主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生一直“有事干”且思維忙碌，則很難犯困；3.營(yíng)造良好的課堂人際關(guān)系，老師在“傾聽—串聯(lián)—反芻”中，傳遞對(duì)個(gè)性、對(duì)思想、對(duì)表達(dá)、對(duì)錯(cuò)誤、對(duì)沉默的尊重，保持師生對(duì)望、對(duì)話的“1米高度”；同伴在相互的交流、碰撞中彼此借力，“互惠”學(xué)習(xí)，相伴成長(zhǎng)。

第二，聯(lián)結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在杜威看來(lái)，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)。課堂里有他人的間接經(jīng)驗(yàn)，集中地體現(xiàn)在教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料中，體現(xiàn)在老師和伙伴的言語(yǔ)表達(dá)等具身行動(dòng)中。此外，還有直接的來(lái)自兒童自己生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。它們通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的各種方式去“打開”，然后不斷融入學(xué)生的“主體經(jīng)驗(yàn)”，繼而重新結(jié)構(gòu)，形成新的經(jīng)驗(yàn)。課堂為這些經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造的聯(lián)結(jié)，主要表現(xiàn)為具體的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以及為了完成這些任務(wù)而共同參與的課堂內(nèi)外的活動(dòng)。這樣的課堂，知識(shí)形成的過(guò)程不會(huì)輕易被忽視、被替代，兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵“利益”能夠得到保障。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第五單元是習(xí)作單元，教材編寫的思路是通過(guò)作家的范文及習(xí)作例文讓兒童學(xué)習(xí)“描寫人物的方法”，然后遷移運(yùn)用，寫自己生活中“形形色色的人”。我在單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，充分調(diào)用兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，以“選定人物說(shuō)緣由”為開端，到“抓住特點(diǎn)寫整篇”為結(jié)束，中間讓學(xué)生經(jīng)歷“自由試寫找問題——學(xué)習(xí)名作尋方法——觀察人物做記錄（與前一環(huán)節(jié)同步）——再試身手顯差距——學(xué)習(xí)例文定思路”等學(xué)習(xí)過(guò)程。生活的經(jīng)驗(yàn)與課文的學(xué)習(xí)交織互促，幫助兒童不斷清晰描寫的方法，也不斷強(qiáng)化表達(dá)的沖動(dòng)和下筆的自信。其間，近10個(gè)課時(shí)的教學(xué)，“文本中的人”和“描寫的方法”，“身邊的人物”和“自己的觀察”，通過(guò)課堂的時(shí)空相遇，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富和重組，最終使他們寫下一個(gè)又一個(gè)真實(shí)、豐滿、有特點(diǎn)的人物。寫弟弟的“害羞”：“我弟一下就緊張起來(lái)，右手一會(huì)兒拽拽衣服，一會(huì)兒撕撕手皮，眼神一直飄忽不定，"看上，看下，看左，看右，就是不看前面。”寫媽媽的“勤勞”：“她有時(shí)會(huì)彎腰擦拭桌面，別到耳后的頭發(fā)也悄悄地跑到了她的臉頰旁，被汗水打濕。她的手悠然擺來(lái)，悠然擺去，把本身發(fā)黃的桌子擦得如同一面雪白的鏡子?！睂懲榈摹耙ЧP”：“每個(gè)人都有獨(dú)特的小癖好，那是生活中不經(jīng)意的小印記。他沉浸在咬筆的世界，夢(mèng)著奇妙景象。這份純粹的熱愛，在成長(zhǎng)中愈發(fā)珍貴。”從他們流淌在人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫和品悟的文字里，便知道，他們對(duì)生活的認(rèn)知從此增添了許多情感。

第三，聯(lián)結(jié)校家。課堂以及課堂之外的家庭，須得互補(bǔ)互動(dòng)，也應(yīng)同頻共振，更要志同道合地研究、理解、滿足兒童成長(zhǎng)需求。校家協(xié)同涉及方方面面，其中堪稱“牛鼻子”的是雙方對(duì)兒童學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度和選擇——某種意義上，學(xué)業(yè)成績(jī)已然成為影響家庭和諧、學(xué)校發(fā)展、兒童健康的關(guān)鍵。社會(huì)評(píng)價(jià)等不及未來(lái)，便習(xí)慣性地刺激著家庭、催逼著學(xué)校、聒噪著兒童。這樣一來(lái)，課堂能否保持愛的獨(dú)立與堅(jiān)守，為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上飛翔的翅膀，便成為影響家庭育兒信念，進(jìn)而捍衛(wèi)學(xué)習(xí)、捍衛(wèi)童年的關(guān)鍵。

我會(huì)悅納千差萬(wàn)別、多姿多彩的兒童，為家長(zhǎng)傳遞等待的信心、包容的耐心、呵護(hù)的寬心。我還會(huì)將孩子“拔節(jié)”的“證據(jù)”——譬如課堂的發(fā)言、合作的狀態(tài)、作業(yè)的表現(xiàn)、練習(xí)的水平，特別是我字字傾心的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，展現(xiàn)給家長(zhǎng)，并積極回應(yīng)家長(zhǎng)的每一次疑問或焦慮，讓他們和我一起靜下心來(lái)傾聽成長(zhǎng)。

我的課堂會(huì)公正公平地對(duì)待每一個(gè)兒童，決不因受到的壓力和誤解而放棄任何一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子。我會(huì)堅(jiān)持自己的課程理念和實(shí)施策略，絕不用成績(jī)?nèi)レ乓尚?，也絕不用分?jǐn)?shù)逼迫就范?！艾F(xiàn)在的分?jǐn)?shù)對(duì)你們并不重要，我看重的是你們好奇的目光、廣博的閱讀、積極的交往、自信的舉手”，這是我常常對(duì)孩子們說(shuō)的話。

我的課堂會(huì)全面深刻地研究并對(duì)接生活，讓兒童活潑潑地從生活中來(lái)，也讓他們充滿好奇地走進(jìn)生活。我會(huì)停止無(wú)意義的哀嘆，去領(lǐng)悟“素養(yǎng)導(dǎo)向”，去設(shè)計(jì)“真實(shí)情境”，去整合“碎片知識(shí)”。如此，課堂才會(huì)成為兒童想要的生活，生活也會(huì)饋贈(zèng)兒童不盡的寶藏。

建設(shè)“兒童友好”課堂，是一場(chǎng)對(duì)兒童“愛與尊重”的趨赴，更是學(xué)校與家庭、教師和家長(zhǎng)、生活及書本相互聯(lián)結(jié)的實(shí)踐的修煉。

（作者單位：北京市人大附中亦莊新城學(xué)校）

責(zé)任編輯"李"淳