活用陶行知生活教育理念 培養(yǎng)大班幼兒好習慣

幼兒進入幼兒園大班后，便踏入了幼小銜接階段。能否養(yǎng)成健康、良好的生活習慣，將影響幼兒的一生。陶行知提出“生活即教育，社會即學?！钡纳罱逃砟?，闡釋了如何在生活中培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)和行為習慣，對幼兒教育具有積極的指導(dǎo)意義。

牢記“生活即教育，社會即學?！?，挖掘生活中的教育契機

日常生活環(huán)節(jié)滲透

陶行知提出：“生活即教育，社會即學校。”幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，如吃飯、午睡、盥洗等都是培養(yǎng)幼兒良好生活習慣的契機。

吃飯時，教師可以告訴幼兒食物從何處來、食物的營養(yǎng)價值等，幫助幼兒養(yǎng)成不挑食、不浪費的習慣。如告訴幼兒大米是農(nóng)民伯伯辛苦種出來的，讓幼兒懂得愛惜糧食。午睡時，告訴幼兒要按時入睡、按時起床等，讓幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣。盥洗時，告訴幼兒正確的洗手和洗臉方法，讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

利用生活事件教育

生活中，隨時會有一些事情發(fā)生。教師可以將這些事情進行合理轉(zhuǎn)化和利用，形成教育資源。

比如，班上有幼兒摔倒了，教師就可以利用這件事對幼兒進行安全教育，告訴幼兒一些防止危險發(fā)生和關(guān)心愛護他人的小知識，如走路時要看路，不要奔跑和打鬧，看見有同伴摔倒要及時扶起并告知老師等。對生活中發(fā)生的事情進行及時處理，引導(dǎo)幼兒在具體情境中掌握自我保護與關(guān)心他人的方法，不僅能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，還能促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展。

開展社會實踐活動

教育不應(yīng)拘泥于幼兒園的圍墻之內(nèi)，而應(yīng)讓幼兒與社會建立緊密的聯(lián)系。教師要多給幼兒園大班幼兒創(chuàng)造接觸社會、認識社會的機會，讓幼兒在豐富的社會實踐中學習、成長和進步。

比如帶幼兒逛超市，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察不同物品的分類擺放、價格標示，甚至鼓勵幼兒動手計算物品的價格，讓幼兒在游玩過程中發(fā)展數(shù)學思維能力，初步建立消費觀念和了解理財常識。帶幼兒參觀郵局，教師除了引導(dǎo)幼兒感知信件的基本郵寄過程外，還可以帶領(lǐng)幼兒寫一封信、寄一封信，玩“郵遞”游戲，讓幼兒親身體驗書信交流的方式和文化內(nèi)涵。

除此之外，幼兒園還可以拓展活動場景。例如，帶幼兒參觀消防隊，讓幼兒近距離接觸消防人員，學習防火知識，掌握火場自救自護的方法；帶幼兒到農(nóng)場體驗勞動，了解農(nóng)作物從種植、生長到收割的完整過程，感受大自然的饋贈，從而對勞動產(chǎn)生敬畏之心，對食物產(chǎn)生珍惜之情。

這些豐富的社會實踐活動，能夠幫助幼兒在現(xiàn)實生活中掌握社會規(guī)范，學到很多在幼兒園學不到的東西，無疑是踐行"“社會即學校”"教育理念的最佳途徑。

家園社協(xié)同教育

幼兒的成長離不開家庭和社區(qū)，因此，家庭、幼兒園和社區(qū)要加強溝通和聯(lián)系，共同培養(yǎng)幼兒的好習慣。

幼兒園作為專業(yè)化的教育機構(gòu)，應(yīng)與家長緊密聯(lián)系、開展合作，構(gòu)筑家園共育的有效渠道?？赏ㄟ^家長會、家長開放日、家長園地講座等活動形式，向家長普及生活教育的重要意義、基本理論和具體操作方法，幫助家長理解生活教育的重要作用、科學理論及實踐方法，以便家長更好地配合幼兒園開展生活教育。

在日常實踐中，教師可依托幼兒一日生活中的各個環(huán)節(jié)（如起床、進餐、盥洗、如廁、午睡等），按照幼兒的學習特點合理安排時間，讓幼兒形成規(guī)律的生活節(jié)奏。

在家園合作的生活教育過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動參與，如在餐前餐后的準備與整理工作中，鼓勵幼兒承擔力所能及的工作，以增強幼兒的責任感。

幼兒園還可與社區(qū)聯(lián)手搭建更大的教育平臺。社區(qū)親子活動，如親子運動會、環(huán)保手工制作等，能加強親子間的情感溝通，讓幼兒在參與過程中學會協(xié)同與合作，養(yǎng)成環(huán)保意識。組織幼兒參加社區(qū)志愿者活動，如到敬老院為老人表演節(jié)目、參與社區(qū)環(huán)境清潔等，能讓幼兒在服務(wù)社區(qū)的過程中學會關(guān)愛他人、樂于奉獻，同時鞏固和深化幼兒養(yǎng)成的文明有禮、樂于助人等好習慣。

踐行“教學做合一”，促進幼兒生活習慣養(yǎng)成

教師示范引領(lǐng)

“教學做合一”的先進教學法重視教師以身作則的作用，要求教師成為幼兒學習與生活的表率，通過自身的言行對幼兒產(chǎn)生正向引導(dǎo)。

例如，在培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣時，教師不僅要在課堂上教幼兒使用禮貌用語，還要在生活中以身作則。如每天早晨主動向幼兒和家長問好，讓幼兒在日積月累中學會尊重他人，學會說“請”“謝謝”等禮貌用語。

在培養(yǎng)幼兒自主擺放物品的習慣時，教師自身需做到物品擺放整齊——不論是班級里的公共物品，還是教師本人的辦公用品，都要保持整潔。這樣幼兒在觀察教師擺放物品的過程中，會潛移默化地學習并養(yǎng)成整潔的行為習慣。

除此之外，教師還可以通過講故事、情景表演等方式，將正確的行為規(guī)范融入活動中。例如，表演以“排隊”為主題的情境短劇，讓幼兒在模仿與實踐中鞏固正確的行為模式。

幼兒實踐操作

陶行知“教學做合一”的教育理念已深度融入幼教實踐中。在幼兒教育中，應(yīng)讓幼兒在“做”中學習，通過親身體驗獲得知識與技能，逐步養(yǎng)成良好的習慣；同時，應(yīng)為幼兒提供豐富的實踐機會，讓他們在生活中領(lǐng)悟“做”的內(nèi)涵。

在培養(yǎng)幼兒的自理能力方面，“教學做合一”的方式尤為重要。例如，在引導(dǎo)幼兒學習穿衣服時，教師可組織穿衣服比賽，限定時間，觀察幼兒能否在限定時間內(nèi)穿好衣服。這種比賽不僅能鍛煉幼兒的動手能力，激發(fā)幼兒的競爭意識，還能切實提高幼兒的自理能力。又如舉辦比賽引導(dǎo)幼兒學習系鞋帶，可以促使幼兒在實踐中學會靈活巧妙地系好鞋帶，并將所學技能運用到日常生活中。

在環(huán)境教育方面，“教學做合一”同樣大有裨益。教師可帶領(lǐng)幼兒參與垃圾分類活動，讓幼兒在親手將垃圾放入對應(yīng)垃圾桶的過程中，感知垃圾分類行為，學習相關(guān)知識，養(yǎng)成環(huán)保意識。

教師還可以根據(jù)幼兒的日常生活開展更多的實踐活動，如舉辦種植活動，讓幼兒動手種植蔬菜、花卉，觀察并了解這些植物的生長過程等；舉辦烹飪活動，讓幼兒學習簡單的烹飪技巧、體驗食物準備的過程等。

這些實踐活動，都能讓幼兒在體驗和感悟中真正做到“教學做合一”。

總之，運用陶行知的生活教育理念培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，需充分踐行其“生活即教育”理念"——"從生活中挖掘教育資源，捕捉幼兒的日常生活場景實施教育。同時踐行“社會即學?！崩砟?，拓展幼兒良好習慣培養(yǎng)的空間。這樣做到“教學做合一”，就可以讓幼兒在現(xiàn)實生活中親身體驗、動手操作，從而更自然地養(yǎng)成良好的生活習慣。

培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣是需要幼兒園、家庭和社會共同參與的系統(tǒng)性活動。教師應(yīng)深入領(lǐng)會陶行知的生活教育理念，靈活運用并創(chuàng)新方法，為幼兒的健康成長奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋師范學校附屬小學新城幼兒園）

【編輯：潘金瑞】