微藻生物技術(shù)課程混合式教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0079-04

Abstract：Theneweraofinformatizationhasfacilitatedtheriseofblendedteaching.Atpresent，theresearchonblended teachingmainlyfocusesonthecomparisonbetweenclasroomteachingandonlineteaching，noresearchhasbeendoneto exploretheefectofblendedteachingfromtheperspectiveofthelearner，aswellasthecutivationofcreativethinkingand inovativespiritintheteachingsesion.Forthepurposeofhybridteaching，wetaketheMicroalgaeBiotechnologycoursefor undergraduatesinbiotechnologyastheexample，buildinnovativetalentcultivationmodearoundthecultivationofinovative consciousnessandresearchliteracyofundergraduates，andexploreanefectivehybridteachingsystemtoachievethegoalof cultivating innovative talents urgently needed in the field of biotechnology.

Keywors：MicroalgaeBiotechnology；courseteaching;blendedteaching;innovativetalentcultivation;inovativethinking

微藻生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的日本。隨著微藻生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，各個(gè)國(guó)家充分認(rèn)識(shí)到微藻生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要性，微藻生物技術(shù)可面向食品、環(huán)境、能源和醫(yī)藥衛(wèi)生等多個(gè)領(lǐng)域[-2]。微藻生物技術(shù)這門課程就在這個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，是重要的專業(yè)理論課程，其目的和任務(wù)是使學(xué)生在已學(xué)生物化學(xué)、微生物學(xué)與生物工藝學(xué)等課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解微藻的分類、結(jié)構(gòu)與形態(tài)、生態(tài)地位、繁殖機(jī)制的共性規(guī)律；重要藍(lán)細(xì)菌和綠藻的培養(yǎng)技術(shù)及其影響因素以及在工業(yè)中的應(yīng)用原理，重要微藻制劑（含生物能源和生物材料）的生產(chǎn)與制備工藝技術(shù)，構(gòu)建合理的工業(yè)微藻生物技術(shù)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)體系。少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家在微藻生物技術(shù)領(lǐng)域中占有絕對(duì)比重，處于產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)地位。而當(dāng)前我國(guó)此領(lǐng)域的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，與發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距。因此，培養(yǎng)一批該領(lǐng)域的創(chuàng)新性科研人才已成為我國(guó)新能源領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

在經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際局勢(shì)日益變化的21世紀(jì)，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化，我們必須注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的創(chuàng)新型人才，才能使中國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，本科生專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地挑起這一歷史重任，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等院校本科生教育的重要使命；微藻生物技術(shù)教育應(yīng)在提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、批評(píng)思想和實(shí)踐能力。這是本科生自身發(fā)展的迫切需要。

國(guó)內(nèi)外微藻生物技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

微藻生物技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，需要教師將新的理論工藝和技術(shù)融入實(shí)習(xí)實(shí)踐，拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)以致用的能力。然而，國(guó)內(nèi)開設(shè)本課程的院校較少，微藻生物技術(shù)教學(xué)仍以課堂、教師和課本為中心，以傳統(tǒng)灌輸為主，以討論和實(shí)驗(yàn)等方法為輔的教學(xué)模式并不能滿足實(shí)際的需求，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂并主動(dòng)思考的積極性4。此外，本課程教材陳舊，巨大的時(shí)間跨度導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿理論工藝和技術(shù)，與實(shí)際需求相脫節(jié)。另外，以考查和考試為主的課程考核要求也常導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考核知識(shí)點(diǎn)，而忽略不考知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本課程的理解片面化，不僅交差意識(shí)重，也很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在微藻生物技術(shù)的教學(xué)方面，國(guó)外則注重采用多元化的教學(xué)模式，在專業(yè)課程設(shè)置、授課方法、考核規(guī)則等方面與國(guó)內(nèi)教學(xué)存在顯著差異。課堂授課方式和考核方式靈活多樣，注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，對(duì)相關(guān)內(nèi)容分別進(jìn)行考查。綜合考核主要通過課堂內(nèi)容的閉卷考試、課后提交閱讀報(bào)告和課堂討論等方法進(jìn)行。這種綜合考核不但能及時(shí)地檢測(cè)學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

面對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)教學(xué)模式很難滿足當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生的要求，迫切需要研究和改革相應(yīng)的課程體系。通過混合式教學(xué)，激發(fā)本科生探索科研問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊問題，我們可以結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的科研成果及地方企業(yè)的實(shí)際情況，針對(duì)微藻的大規(guī)模培養(yǎng)、微藻產(chǎn)生物柴油的研發(fā)、微藻生物反應(yīng)器的制備、微藻固碳和微藻污水處理等領(lǐng)域，對(duì)地方企業(yè)實(shí)地調(diào)研，構(gòu)建微藻生物技術(shù)案例庫(kù)。要求學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、課堂匯報(bào)、課后討論和提交報(bào)告等環(huán)節(jié)，基本了解微藻的生態(tài)地位、分類與分布規(guī)律，認(rèn)識(shí)重要藍(lán)細(xì)菌與真核微藻的生長(zhǎng)習(xí)性與繁殖機(jī)制，熟悉個(gè)別工業(yè)應(yīng)用微藻的生理、生長(zhǎng)及其控制的基本原理以及制劑的生產(chǎn)與制備工藝，進(jìn)而掌握科研思路，形成創(chuàng)新思維5-。

國(guó)外對(duì)混合式教學(xué)的研究較早，且已經(jīng)取得了較為令人矚目的研究成果，得到了廣泛的推廣?；旌鲜浇虒W(xué)，MargretDriscoll早在2002年就對(duì)混合式學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了表述，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是教師在多媒體教學(xué)技術(shù)的輔助下，結(jié)合多種教學(xué)模式，融合多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生們?nèi)〉米罴训膶W(xué)習(xí)效果。國(guó)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要包括以下四個(gè)方面： ① 探討混合式教學(xué)的目的和意義；② 分析和探究混合式教學(xué)的理論框架； ③ 分析和探究混合式教學(xué)模式和教學(xué)策略； ④ 研究混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和教學(xué)效果。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在線上線下相結(jié)合的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以獲得身臨其境的感知體驗(yàn)和更好的學(xué)習(xí)效果8。由此可見，在混合式教學(xué)的研究方面國(guó)外學(xué)者已經(jīng)初步達(dá)成了共識(shí)。特別是在近年來慕課大流行的背景下，高等教育領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)。但該教學(xué)模式也有不足之處，例如少有學(xué)者研究過混合式教學(xué)在具體學(xué)科上的應(yīng)用。

目前，國(guó)內(nèi)的在線教育還處于逐步發(fā)展階段，沈冰蕾等研究了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特征，通過SPOC來完成線上線下教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的面對(duì)面互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享的結(jié)合。呂鳳俐等提出了在專業(yè)實(shí)踐課中采用線上線下教學(xué)相融合的教學(xué)模式，通過課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后分析及拓展練習(xí)的教學(xué)安排，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中的實(shí)踐能力。目前，我國(guó)少有學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過研究，大多數(shù)學(xué)者僅僅是比較了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，忽略了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)效果的看法。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度才是證明該模式效果最可靠的依據(jù)。

因此，以生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)生微藻生物技術(shù)課程為切入點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)大學(xué)生進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，以培養(yǎng)生物技術(shù)領(lǐng)域急需的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，圍繞本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索有效的混合式教學(xué)體系，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循創(chuàng)新課程教育模式，從而為生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能、具有創(chuàng)新思維的國(guó)際化科研人才。

二微藻生物技術(shù)課程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

以生物技術(shù)專業(yè)本科生微藻生物技術(shù)課程為切入點(diǎn)，開展以培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為核心的課程體系建設(shè)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外教育現(xiàn)狀，探索符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的線上線下混合式課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，探究創(chuàng)新意識(shí)與科研能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合模式，具體展開內(nèi)容如下。

（一）優(yōu)化重構(gòu)線上學(xué)習(xí)與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容

以生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)特色為課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課程體系的系統(tǒng)調(diào)整和整體優(yōu)化。教師需要修訂或補(bǔ)充教材內(nèi)容，更新微藻生物技術(shù)領(lǐng)域的新成果和新手段，刪除陳舊或?qū)W(xué)生能力培養(yǎng)沒有幫助的知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)學(xué)院專業(yè)特色的定位，選擇與微藻工業(yè)應(yīng)用相關(guān)的教材。此外，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的精品課程資源或自制教學(xué)視頻制作案例庫(kù)，倡導(dǎo)學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）探索合適的線上線下混合教學(xué)方法

探索互聯(lián)網(wǎng)新型教學(xué)模式，解決原有課堂學(xué)生沉默、師生缺乏交流的教學(xué)難題，充分利用雨課堂、慕課等新型教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生線上預(yù)習(xí)，采用多種形式進(jìn)行課堂展示。以微藻規(guī)模化培養(yǎng)為例，首先在課前，教師布置學(xué)生查閱文獻(xiàn)或觀看教學(xué)視頻，掌握微藻的生長(zhǎng)特性、影響因素、微藻規(guī)模化培養(yǎng)的關(guān)鍵技術(shù)、微藻生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)模型，課上教師對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行深人講解，提出微藻規(guī)?；囵B(yǎng)的難點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考有效提升微藻生物量的手段，查閱文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)并提出解決方案。

（三）優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式的課程資源設(shè)計(jì)

在內(nèi)容上更新現(xiàn)有的課程資源，優(yōu)化線下課程資源建設(shè)，重點(diǎn)完善線上課程資源的建設(shè)，以建設(shè)微藻生物技術(shù)案例庫(kù)為主要任務(wù)，使線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在原有課程資源的基礎(chǔ)上更新微藻生物技術(shù)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)，制作典型的案例庫(kù)，精心制作相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、在線作業(yè)題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)、重組和管理線下課堂活動(dòng)，并安排網(wǎng)絡(luò)延伸教學(xué)，展開對(duì)微藻生物技術(shù)領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)和發(fā)展瓶頸問題的線上討論、在線測(cè)試、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（四）設(shè)計(jì)完善的課程考核方案與課程評(píng)價(jià)體系

按照課程的教學(xué)目標(biāo)、要求與方案，設(shè)計(jì)更可靠的學(xué)習(xí)效果考核標(biāo)準(zhǔn)，將過程考核與期末考試結(jié)合，采用線上線下的考核手段，構(gòu)建與微藻生物技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的考核體系[12]。

三微藻生物技術(shù)課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)施方案

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)資源，完成課堂教學(xué)的目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的立足之本，是保證教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)

根據(jù)微藻生物技術(shù)課程的特點(diǎn)和當(dāng)前生物技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重組和設(shè)計(jì)，以確定一個(gè)適合生物技術(shù)專業(yè)特征和學(xué)生基礎(chǔ)的可行、實(shí)用的教學(xué)大綱；注重重要原理和發(fā)現(xiàn)的具體過程以及思維方法，強(qiáng)化培養(yǎng)本科生的科學(xué)研究思維能力、分析問題和解決問題的能力；強(qiáng)調(diào)課程中研究技術(shù)的原理和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用新技術(shù)，更新相關(guān)領(lǐng)域的最新理論成果、技術(shù)方法和應(yīng)用思路，將這些新技術(shù)和新工藝引入課堂教學(xué)，不僅有助于學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也符合培養(yǎng)其工程應(yīng)用能力的要求]。

開展線上線下混合式教學(xué)模式（如圖1所示）需要有大量教學(xué)資源的支持。區(qū)分線上資源和線下資源，將線上資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師需將部分資源引入課堂教學(xué)，通過線下教學(xué)反映學(xué)生自學(xué)情況和線上教學(xué)效果，將線上教學(xué)的內(nèi)容以實(shí)踐化的活動(dòng)形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)[13]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)建混合化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用

改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)向研討型和問題導(dǎo)向型教學(xué)。綜合運(yùn)用總結(jié)式、實(shí)踐式和研討式的教學(xué)模式和方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、開拓思路、研究和解決問題的能力[4。積極創(chuàng)建線上線下混合的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建以討論為基礎(chǔ)的在線教學(xué)活動(dòng)形式，讓學(xué)生分組討論與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題，將討論結(jié)果以PPT的形式匯報(bào)給老師，以展示自己的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師在網(wǎng)上構(gòu)建基于不同角色的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)課程教學(xué)的過程，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高線上線下教學(xué)的融合度[13]。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論、敢于質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時(shí)幫助其掌握前沿知識(shí)，拓展學(xué)術(shù)視野[3]。

（三）改革教學(xué)模式，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)軟件，構(gòu)建混合化教學(xué)平臺(tái)

線上線下混合式教學(xué)模式也被稱為基于SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的翻轉(zhuǎn)課堂。在混合式教學(xué)模式中，相關(guān)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)互動(dòng)、在線測(cè)試及評(píng)分可通過搭建線上平臺(tái)在班級(jí)內(nèi)覆蓋。同時(shí)，通過面對(duì)面的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)生參與度和完成率不足的缺陷，充分利用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。運(yùn)用愛課程、微課、虛擬仿真和慕課等軟件豐富課堂教學(xué)方式，從而構(gòu)建一個(gè)線上線下流程清晰的混合教學(xué)平臺(tái)。這種教學(xué)模式將線下課本知識(shí)與在線視頻資源有機(jī)結(jié)合，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)便捷、開放、互動(dòng)和交流的平臺(tái)，還通過不同于線上教學(xué)的線下課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步延伸和強(qiáng)化了線上教學(xué)[5]。因此，線上線下混合式教學(xué)模式將信息化的教學(xué)軟件與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建混合化評(píng)估形式，增加對(duì)教學(xué)效果的了解

該課程的考核方式有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本研究希望將傳統(tǒng)的基于結(jié)果的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谶^程的評(píng)價(jià)方式，細(xì)化課前、課中、課后不同教學(xué)階段的評(píng)價(jià)要求，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的多維表現(xiàn)，構(gòu)建更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。合理分配課程設(shè)置、教學(xué)資源、教學(xué)互動(dòng)和效果評(píng)價(jià)等方面的具體權(quán)重，增添能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)1。積極創(chuàng)建混合評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與考核，使學(xué)生能夠根據(jù)平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為，形成基于考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和討論、互動(dòng)、問答記錄的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，這種在線評(píng)估結(jié)果還可以使教師更加了解教學(xué)效果。

四 結(jié)束語

圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，針對(duì)傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)微藻生物技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)不夠精確、教學(xué)視野不夠開闊、教學(xué)方法不夠靈活、教學(xué)內(nèi)容不夠深入和教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面等問題，力求通過系統(tǒng)研究和參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探索構(gòu)建符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律的線上線下混合式課程教學(xué)新模式，為生物技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和科研能力的高層次人才。

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