基于O-PAMAST模型的基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政教學(xué)改革探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0001-0

Abstract：Thetrainingofussanprofessonaltalentsisakeylinkinthestrategyofensuringthenationalstrengteninginterationalcooperationandenhancinginterationalinfuentialtalents，andtheideologicalandpolicalconstructionofsian professionalcoursesisthetoppriorityintheprocessoftrainingRusiantalents.Undertheeraofideologicalandpoliticaleducationandprofesionalducation，thisthesisexplorestheideologicalandpoliticaleducationmodeof\"onechannel，theelinks， doubleintegrationandfourevaluations\"basedontheproblemsexistinginideologicalandpoliticaleducationinbasicRusian courses.ThismodeltakestheideologicalandpiticalteachingofbasicRusianclassroomasthemainchanelitegatesthe contentofprofesioalandideologicalandpolicalteaching，linksthefrstsecondandtidlases，andoptimzestefourdimensionalevaluationtoachievethesamefrequencyresonanceofideologicalandpoliticaleducationandprofessionaleducation.It condensesthe\"thematic-advanced-collaborative-diversified\"ideologicalandpolicaleducationpathfromfourdimensions：content reconstruction，methodmatchingenvironmentcreation，andevaluationreform.Intheteaching process，itusestheO-PAMASTeffectiveteachingmodeltodrivethecultivationofspeculativeRussiantalentsinthenewerawithfamilyandcountryfeelings，international vision，and professonal skills，so as to educate people for the party and the country.

Keywords：O-PAMAST teaching model;；BasicRussian;curiculumideologicaland political teaching reform;educationmodel; telling the story of China

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2020年，教育部出臺(tái)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，“專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，要充分挖掘和運(yùn)用各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化了高校課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)性。2021年，習(xí)近平總書(shū)記在給北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)老教授的親切回信中強(qiáng)調(diào)，“深化中外交流，增進(jìn)各國(guó)人民友誼，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，講好中國(guó)故事，需要大批外語(yǔ)人才，外語(yǔ)院校大有可為”。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)努力培養(yǎng)更多有家國(guó)情懷，有全球視野，有專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型人才，在推動(dòng)中國(guó)更好走向世界，世界更好了解中國(guó)上作出新的貢獻(xiàn)，這都為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、俄語(yǔ)課程思政建設(shè)指明了建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)的必要性

基礎(chǔ)俄語(yǔ)作為俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)核心課，120學(xué)時(shí)，7.5學(xué)分，涉及人文、自然、科技等各類(lèi)主題，是夯實(shí)俄語(yǔ)詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)，提升學(xué)生俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合能力的關(guān)鍵課程，是助推學(xué)生建構(gòu)俄語(yǔ)行業(yè)必備知識(shí)體系的基石。且在中俄新時(shí)代全面戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的時(shí)代背景下，在黑龍江省大力打造對(duì)俄開(kāi)放新高地的地方發(fā)展需求下，“高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)更應(yīng)著力夯實(shí)學(xué)生理想信念之基，服務(wù)黨和國(guó)家的重大戰(zhàn)略需求\"。因此，基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政改革對(duì)于深度挖掘俄語(yǔ)課程思政內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生用俄語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音具備劃時(shí)代意義。基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程因其“一渠三聯(lián)，雙融四評(píng)”思政模式先進(jìn)，“主題化一進(jìn)階式一協(xié)同式一多元化”思政路徑創(chuàng)新，O-PAMAST有效教學(xué)模型思政環(huán)節(jié)完善，教學(xué)活動(dòng)趣味性強(qiáng)，取得了良好的教學(xué)效果，因此，被認(rèn)定為第二批國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程、黑龍江省首批課程思政示范課程、黑龍江省首批課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例，其建設(shè)的課程思政元素庫(kù)也被省內(nèi)外多所高校應(yīng)用，成效顯著。

二基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）課程思政內(nèi)容碎片化，知識(shí)場(chǎng)欠缺，思政元素與課程內(nèi)容的整合度不足

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教材內(nèi)容多以俄羅斯民族、文化、國(guó)情等故事為切入點(diǎn)，較少涉及與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)好俄羅斯故事和講好中國(guó)故事間的關(guān)聯(lián)性并不緊密，且課程內(nèi)容與思政內(nèi)容孤立而行，導(dǎo)致思政融入太過(guò)顯化，不夠流暢自然。例如，《大學(xué)俄語(yǔ)（東方新版）》第二課課文是《圖書(shū)編目專(zhuān)家》。作者通過(guò)構(gòu)建主人公的生活軌跡，呈現(xiàn)了一批“平凡中蘊(yùn)含著偉大\"的俄羅斯人物群塑，這為我們提供了豐富的思政教育點(diǎn)，諸如樸素而偉大的職業(yè)精神、學(xué)會(huì)欣賞他人的人性之美等，但思政點(diǎn)均需在得出結(jié)論之后呈現(xiàn)，如果在過(guò)程中強(qiáng)行引入思政，就“顛倒了顯性和隱性教學(xué)內(nèi)容，為了凸顯思政內(nèi)容，淡化甚至忽略了學(xué)科內(nèi)容教學(xué)\"。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，能夠介紹俄羅斯圖書(shū)編目專(zhuān)家的工作內(nèi)容，但是關(guān)于中國(guó)的內(nèi)容輸出則較為困難。這也造成了一段時(shí)間內(nèi)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“對(duì)俄羅斯民族文化耳熟能詳，卻鮮有能用流暢的語(yǔ)言介紹中國(guó)文化的\"。因此，亟待打造明確的俄語(yǔ)課程思政內(nèi)容體系，挖掘特色思政育人內(nèi)容，引領(lǐng)基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政建設(shè)。

（二）課程思政教學(xué)手段單一，實(shí)踐場(chǎng)欠缺，第一與第二、三課堂協(xié)同性不足

傳統(tǒng)灌輸式課堂以教師講授為主，教師更關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、對(duì)話和課文等語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)思政性不足，多以翻譯句子、口語(yǔ)表述為主，未充分關(guān)注到學(xué)生跨文化思辨、合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，諸如，讓學(xué)生以《我最喜歡的季節(jié)》為題進(jìn)行口語(yǔ)表述，對(duì)于其使用的詞匯句式要求較為嚴(yán)格，但是對(duì)于思想性，是否能體現(xiàn)家國(guó)情懷，是否能辯證看待中俄季節(jié)差異等內(nèi)容關(guān)注較少，未充分考慮到主題內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。同時(shí)，課程思政手段單一，多通過(guò)顯性方式呈現(xiàn)，且平臺(tái)固化，多集中在課堂上。一方面，在有限學(xué)時(shí)內(nèi)既完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，又保障學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練量和挑戰(zhàn)度難度很大；另一方面，課堂上學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容得不到課后的進(jìn)一步實(shí)踐，學(xué)生多頻率、常態(tài)化的言語(yǔ)應(yīng)用需求難以滿足。因此，需要打造協(xié)同式思政育人空間，通過(guò)思政內(nèi)容前置引入，思政能力訓(xùn)練全過(guò)程強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)，提升思政效果。

（三）課程評(píng)價(jià)體系單一，情感場(chǎng)欠缺，課程評(píng)價(jià)與育人成效對(duì)應(yīng)度不高

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系多側(cè)重于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，忽視了素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，考核形式多以傳統(tǒng)的翻譯詞組、句子、寫(xiě)作文等口筆語(yǔ)考察為主，創(chuàng)新性與合作性考核形式較少，且未關(guān)注學(xué)生多元化學(xué)習(xí)訴求，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政和素質(zhì)提升方面的學(xué)習(xí)效果，尤其是難以評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)歸屬感、思想覺(jué)悟、價(jià)值觀等方面的轉(zhuǎn)變，情感場(chǎng)欠缺；評(píng)價(jià)主體較為單一，多以教師評(píng)價(jià)為主，生生互評(píng)較少，評(píng)價(jià)維度也主要停留在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)方面，未充分關(guān)注學(xué)生思辨、合作、創(chuàng)新能力的提升；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分較為粗略，基本是按語(yǔ)言和能力兩個(gè)維度給出總評(píng)，而缺乏針對(duì)性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響評(píng)價(jià)反饋有效性，不利于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)建立健全多元化的評(píng)價(jià)體系，從過(guò)程、形式、標(biāo)準(zhǔn)和主體四個(gè)維度兼顧知識(shí)、能力、思政目標(biāo)的達(dá)成效果。

三 構(gòu)建基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政育人模式

（一）筑牢思政根基，實(shí)現(xiàn)一渠貫通，雙向融合，三堂聯(lián)動(dòng)，四維評(píng)量

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。\"因此，本研究以基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程為載體，基于OBE理念，建立了課程思政育人模式，如圖1所示。內(nèi)容上，通過(guò)建立主題化思政內(nèi)容矩陣，夯實(shí)課程思政教學(xué)主渠，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育雙向融合；方法上，通過(guò)O-PAMAST有效教學(xué)模型，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，打造進(jìn)階式合作課堂，筑牢思想根基；環(huán)境上，通過(guò)打造線上線下教學(xué)資源，延伸課上課下實(shí)踐育人場(chǎng)，打造 1+1gt;2 的協(xié)同式思政育人空間，推動(dòng)第一、二、三課堂聯(lián)動(dòng)；評(píng)價(jià)上，健全多元化思政考核機(jī)制，達(dá)成對(duì)考核過(guò)程、內(nèi)容、主體和標(biāo)準(zhǔn)的四維評(píng)量，全面檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。

（二）立足課程根本，細(xì)化思政目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思想定力，夯實(shí)外宣能力

本課程圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心出發(fā)點(diǎn)，凝練4個(gè)思政目標(biāo)，旨在對(duì)標(biāo)新時(shí)代、新需求，細(xì)化思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生厚植胸懷家國(guó)、服務(wù)人民的家國(guó)情懷，拓展立足中國(guó)、放眼世界的國(guó)際視野，培塑求真奉獻(xiàn)、踏實(shí)肯干的職業(yè)精神，培養(yǎng)辯證取舍的批判思維，旨在提升學(xué)生的思想定力、交際能力和外宣能力。同時(shí)，從目標(biāo)、內(nèi)含元素及重要性三方面論證思政維度內(nèi)涵：以培塑家國(guó)情懷為基礎(chǔ)，以拓展國(guó)際視野為路徑，以樹(shù)立職業(yè)精神為核心，以培塑批判思維為焦點(diǎn)，最終通過(guò)“辯證取舍 + 洋為中用 + 文化外宣”，實(shí)現(xiàn)育人成效轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生用俄語(yǔ)推動(dòng)中國(guó)優(yōu)秀文化走出去，服務(wù)社會(huì)，報(bào)效國(guó)家。

四健全基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政改革實(shí)施路徑

（1） 挖內(nèi)涵，強(qiáng)設(shè)計(jì)，主題化重構(gòu)課程內(nèi)容與思政內(nèi)容

“課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，課程思政的融入也應(yīng)該是體系化的。否則，簡(jiǎn)單灌輸自己提煉出的思政元素，最終只能使學(xué)生被動(dòng)接受這些價(jià)值觀。\"[2]

一般來(lái)說(shuō)，在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中思政內(nèi)容分為兩大板塊：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)板塊，涵蓋俄語(yǔ)基礎(chǔ)理論與實(shí)際運(yùn)用技能；二是思政內(nèi)容板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和綜合素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)這兩板塊的有機(jī)結(jié)合，即在確保價(jià)值導(dǎo)向的前提下，為俄語(yǔ)教學(xué)單元注人深刻的思想內(nèi)涵?！斑@要求教師明確課程中每個(gè)思政元素的切入點(diǎn)，厘清思政內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在契合關(guān)系，以無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，做到兩個(gè)模塊的‘基因式'融合，使學(xué)科內(nèi)容和思政內(nèi)容相得益彰。\"2因此，本課程首先重構(gòu)主題模塊，以《大學(xué)俄語(yǔ)（東方新版）3》為例，將課次劃分為4大主題：人物（外貌、性格、興趣）文化（飲食、節(jié)日）藝術(shù)（博物館、劇院）科技（互聯(lián)網(wǎng)），基于課程主題明確思政主題，并為其設(shè)計(jì)思政元素。結(jié)合外語(yǔ)課程思政教育應(yīng)著眼于的“政治認(rèn)同”—習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，“價(jià)值引領(lǐng)”—社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“文化素養(yǎng)”—中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“道德修養(yǎng)”—職業(yè)精神等思政要素，引領(lǐng)思政案例設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子\"，達(dá)到專(zhuān)業(yè)與思政教育融匯貫通。

一方面，浸潤(rùn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)求真奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。第三課“興趣愛(ài)好\"的設(shè)計(jì)中，結(jié)合主人公對(duì)網(wǎng)球的熱愛(ài)與堅(jiān)持，設(shè)計(jì)動(dòng)詞造句、看圖說(shuō)話活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解“亞洲飛人蘇炳添”“屢次創(chuàng)造奇跡的中國(guó)女排”等體育人物和項(xiàng)目的俄文表達(dá)，夯實(shí)講好中國(guó)體育故事的語(yǔ)言基礎(chǔ)，并引入體育精神；在講解“從事工作\"句式時(shí)進(jìn)一步引入弘揚(yáng)翻譯家精神的楊絳、教育家精神的張桂梅、科學(xué)家精神的鐘南山，強(qiáng)化職業(yè)精神；設(shè)置編對(duì)話《我喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式》，引人“KTO IIO6NT CHIOPT，TOT 3ⅡOPOB N 60Ⅱp./愛(ài)運(yùn)動(dòng)者，身健康，神飽滿”“B3ⅡOPóBOMTéπe3IOpóBbIⅡyx./健康的精神寓于健康的體魄”等諺語(yǔ)俗語(yǔ)，提升對(duì)話邏輯層次。另一方面，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筑牢外語(yǔ)人文化外宣使命。第十二課“俄羅斯節(jié)日\(chéng)"的設(shè)計(jì)中，講解俄羅斯謝肉節(jié)的詞匯語(yǔ)法、文化內(nèi)容后，引領(lǐng)學(xué)生剖析該節(jié)日對(duì)于俄羅斯人民的重要意義，同時(shí)，引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日一中秋節(jié)，講解中秋、月餅、中秋祝福等俄文表達(dá)，突出該節(jié)日的文化象征，即該節(jié)日以月圓象征團(tuán)圓，為寄托思鄉(xiāng)，思念親人之情，是彌足珍貴的中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，并設(shè)計(jì)“中俄新年節(jié)日文化差異”小組討論，引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析和判斷中西方文化差異和意識(shí)形態(tài)差別\"，培塑辯證理性的跨文化思維。

（二） 更方法，重合作，進(jìn)階式推動(dòng)教學(xué)全環(huán)節(jié)思政育人

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)環(huán)節(jié)與任務(wù)的漸進(jìn)性。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重連貫性及整體性，既強(qiáng)調(diào)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，同時(shí)致力于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、挖掘?qū)嵺`技能、培塑外語(yǔ)人服務(wù)新時(shí)代的綜合素質(zhì)；其次，教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)習(xí)者最近發(fā)展區(qū)原則，充分考慮學(xué)習(xí)者潛在的認(rèn)知層次和發(fā)展水平之間的距離，結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分注重語(yǔ)言任務(wù)的情感飽和度和語(yǔ)言實(shí)踐的挑戰(zhàn)度?；诖?，本課程遵循O-PAMAST教學(xué)模型，即明確目標(biāo)（Objective）學(xué)情前測(cè)（Pre-test）迅速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-learning）、有效測(cè)評(píng)（Assessmen）、簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary）和及時(shí)反思（Thinking），如圖2所示，采用多元化教學(xué)方法，諸如同伴教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法等來(lái)設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，旨在將立德樹(shù)人的教育理念深人整合于外語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)階段，旨在對(duì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)為學(xué)生搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)支架和思政教學(xué)支架，其中，語(yǔ)言支架聚焦語(yǔ)言掌握，思政支架聚焦語(yǔ)言意義和交際自標(biāo)達(dá)成過(guò)程。同時(shí)，支架式教學(xué)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化、層次分明的學(xué)習(xí)支持2，使得學(xué)生既能在主題學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中完成教師設(shè)計(jì)的進(jìn)階式任務(wù)，同時(shí)能感知并接受語(yǔ)言任務(wù)所滲透出的思想內(nèi)涵和價(jià)值。

第九課“尤里·加加林\"的教學(xué)環(huán)節(jié)及任務(wù)設(shè)計(jì)如下： ① 明確目標(biāo)。從知識(shí)、能力、育人三個(gè)維度制定課次目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)深度滲透，具體細(xì)化思政目標(biāo)為學(xué)習(xí)航天精神，了解重要航天人物；培塑積極心態(tài)，用俄語(yǔ)講好中國(guó)航天員故事。 ② 學(xué)情前測(cè)。通過(guò)知識(shí)圖譜關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，用前測(cè)試題掌握學(xué)生關(guān)于本課知識(shí)的興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)。 ③ 迅速激活。結(jié)合前課任務(wù)，分組呈現(xiàn)“我的秒懂百科\"視頻任務(wù)一用俄語(yǔ)介紹偉大的中國(guó)航天員或飛行。 ④ 多元學(xué)習(xí)。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，分組完成“拼圖學(xué)習(xí)”任務(wù)，討論課文段落內(nèi)涵及重點(diǎn)，并設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生凝練航天員優(yōu)秀品質(zhì)；結(jié)合詞匯講解，設(shè)計(jì)“BINGO消消樂(lè)\"游戲，結(jié)合動(dòng)詞“NCIIbITaTb/體驗(yàn)，感受”，設(shè)計(jì)句子翻譯\"神舟十七號(hào)載人飛船的成功發(fā)射讓全國(guó)人民感受到了前所未有的激動(dòng)/YcHéIIHbI'3áIyCKIINIOTIPyeMOrOKOCMIYeCKOrOKopa6/III?HbYk6y17 IO3BoIeT KNTackorO Hap6IaHCIIbITa Tb 6ecIIpeueJéHTHOe BO36ygt;KIéHNe.\"；結(jié)合句式“誰(shuí)是領(lǐng)域奠基人\"講解，設(shè)計(jì)“看圖說(shuō)話\"任務(wù)，引入中國(guó)航天之父錢(qián)學(xué)森院士、中國(guó)衛(wèi)星之父孫家棟院士的俄文表達(dá)。 ⑤ 有效測(cè)評(píng)。結(jié)合航天員品質(zhì)描寫(xiě)的邏輯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)“口語(yǔ)闡述”任務(wù)，分組呈現(xiàn)“醫(yī)生、教師\"的必備品質(zhì)，培塑學(xué)生求真奉獻(xiàn)的職業(yè)精神；設(shè)計(jì)“參觀博物館\"任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用俄語(yǔ)講解中國(guó)載人航天發(fā)展史。 ⑥ 簡(jiǎn)要總結(jié)。設(shè)計(jì)總結(jié)大轉(zhuǎn)盤(pán)闖關(guān)游戲，師生合作對(duì)知識(shí)及思政要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化總結(jié)。 ⑦ 及時(shí)反思。結(jié)合線上及線下測(cè)評(píng)任務(wù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)反饋并持續(xù)改進(jìn)。以上一系列的教學(xué)任務(wù)循序漸進(jìn)，涵蓋從語(yǔ)言理解輸入至言語(yǔ)表達(dá)輸出的全過(guò)程。它不僅逐步提升學(xué)生的詞匯、句式、段落和篇章構(gòu)建能力，還融入對(duì)中國(guó)航天故事的深入闡釋?zhuān)纬芍R(shí)內(nèi)化和技能拓展的動(dòng)態(tài)支持框架。此框架不僅促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展，而且將思政教育融人語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，確保了語(yǔ)言教學(xué)與思政教育協(xié)同推進(jìn)，共同推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三） 拓平臺(tái)，助提升，協(xié)同式實(shí)現(xiàn)思政育人空間三堂聯(lián)動(dòng)

教學(xué)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)注重協(xié)同性和實(shí)踐性，如果說(shuō)，課堂是語(yǔ)言教育和思政教育融合的主陣地，承擔(dān)夯實(shí)學(xué)生思想根基，提升綜合言語(yǔ)能力的關(guān)鍵作用，那么，第二、三課堂則可被看作語(yǔ)言教育和思政教育效果的檢驗(yàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)的多為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供的是真實(shí)的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，承擔(dān)著檢驗(yàn)學(xué)生思想覺(jué)悟及俄語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯問(wèn)題解決能力的提升效果。2020年印發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，推動(dòng)課堂革命，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變，支撐構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng) + 教育'新生態(tài)\"。可見(jiàn)，課程思政建設(shè)既應(yīng)注重三課堂協(xié)同，同時(shí)要注重線上線下協(xié)同，因?yàn)榫€上線下混合式教學(xué)模式能更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中催生出學(xué)生“多樣的行為投入、深入的認(rèn)知投入和客觀的情感投人\"[]，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，本課程旨在通過(guò)線上線下融合、課上課下同頻打造“三堂聯(lián)動(dòng)”的思政育人空間，如圖3所示。

三堂聯(lián)動(dòng)破壁，線上線下協(xié)同，統(tǒng)籌課程思政整體設(shè)計(jì)。 ① 夯實(shí)第一課堂主陣地。將《理解當(dāng)代中國(guó)·俄語(yǔ)讀寫(xiě)》教材內(nèi)容融人基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程，例如在第五課“讀書(shū)”主題學(xué)習(xí)中引入俄語(yǔ)讀寫(xiě)教程中的“青年人的使命”內(nèi)容，引人“caMN He6eca BO3ⅡIaraIOT Ha Te6i orpóMHyIOOTBéTCTBeHHOCTb/天將降大任于斯人也\"\"paccMaTpHBaTb OCYIeCTBIéHNeBeIKOrO BO3POK/éHN KNTá'CKOIH?INNKaK IYHyIO OTBéTCTBeHHOCTb/將中華民族偉大復(fù)興視為己任\"等內(nèi)容的俄文表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生們探討讀書(shū)的意義，旨在“通過(guò)日常的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生懂得并追求真善美，為社會(huì)、為國(guó)家而讀書(shū)\"2。同時(shí)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，研發(fā)背單詞小程序，設(shè)置線上試題和作業(yè)，筑牢課程思政主陣地。課前，引導(dǎo)學(xué)生觀看慕課，根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題展開(kāi)主題討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課上，引入AI智能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，增設(shè)線上線下思政類(lèi)測(cè)試題，如動(dòng)詞辨析語(yǔ)義連線，三假一真語(yǔ)言游戲等，實(shí)現(xiàn)全員實(shí)時(shí)參與，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；課后，通過(guò)多元化學(xué)習(xí)及合作任務(wù)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新能力。 ② 延展第二課堂課程思政育人場(chǎng)。將思政內(nèi)容延伸到線下“晨曦誦讀”線上“閱讀悅享\"活動(dòng)，基礎(chǔ)俄語(yǔ)教師每天7：30開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展早自習(xí)，將“樂(lè)教愛(ài)生，甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心\"[3浸潤(rùn)到教學(xué)日常中，并引入《理解當(dāng)代中國(guó)》俄語(yǔ)教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題演講、誦讀，用俄語(yǔ)了解中國(guó)，表達(dá)思想，同時(shí)，開(kāi)展“閱讀悅享”，以競(jìng)賽形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，如俄語(yǔ)書(shū)法比賽上書(shū)寫(xiě)總書(shū)記關(guān)于振興東北的論述。 ③ 打造第三課堂思政訓(xùn)練場(chǎng)。將思政訓(xùn)練拓展到學(xué)科競(jìng)賽上，引導(dǎo)學(xué)生在“外研社·國(guó)才杯\"“理解當(dāng)代中國(guó)\"全國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)能力大賽、外研社手抄報(bào)大賽、“冰雪同夢(mèng)亞洲同心—我為亞冬添光彩\"黑龍江省外語(yǔ)（中文）演講大賽等思政類(lèi)競(jìng)賽上講好中國(guó)故事，為成為能宣介中國(guó)主張、中國(guó)智慧、中國(guó)方案的俄語(yǔ)人才奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三堂聯(lián)動(dòng)破障，課上課下協(xié)同，建立學(xué)習(xí)共同體。① 第一課堂。結(jié)合小班制教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，組建班內(nèi)共學(xué)小組（每組5人），利用O-PAMAST有效教學(xué)模型，設(shè)置飛行棋總結(jié)游戲、總結(jié)大轉(zhuǎn)盤(pán)游戲、拼圖學(xué)習(xí)和情景劇演練等小組合作類(lèi)任務(wù)，例如，講解第十一課“劇院”主題時(shí)，布置用俄語(yǔ)“合作演繹中國(guó)經(jīng)典劇自選段”任務(wù)，“以情景劇形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與和創(chuàng)造劇情，在生動(dòng)的情境中完成交際任務(wù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、反思人生觀和價(jià)值觀\"[I5]，小團(tuán)隊(duì)從知識(shí)討論到集體闖關(guān)，再到合作創(chuàng)造不斷進(jìn)階，提升言語(yǔ)實(shí)踐質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)合作能力。 ② 第二課堂。充分發(fā)揮系內(nèi)助學(xué)小組榜樣引領(lǐng)作用，為基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程班配備優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)助教，為學(xué)生們定期分享考級(jí)、備賽經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培塑明確的目標(biāo)意識(shí)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與系內(nèi)白樺樹(shù)俄語(yǔ)俱樂(lè)部公號(hào)的運(yùn)行及管理工作，提升創(chuàng)新與合作能力。 ③ 第三課堂。結(jié)合學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，組建中俄互學(xué)“語(yǔ)伴”，與留學(xué)生一對(duì)一互學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言與文化沙龍、留學(xué)生進(jìn)課堂等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造中俄語(yǔ)言文化交流的言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自學(xué)-互學(xué)-群學(xué)的真實(shí)俄語(yǔ)環(huán)境。

（四）定指標(biāo)，擴(kuò)維度，多元化完善知識(shí)、能力、思政考核評(píng)量

課程旨在建立“考核全過(guò)程化、形式多樣化、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、主體多維化\"四維課程評(píng)價(jià)體系，以“形成性 + 終結(jié)性\"評(píng)價(jià)推動(dòng)考核全過(guò)程化，以“非標(biāo)準(zhǔn)化考核”推動(dòng)考核形式多樣化，以“量表制\"推動(dòng)考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，以“生生互評(píng)\"推動(dòng)考核主體多維化?？己巳^(guò)程化體現(xiàn)在用形成性評(píng)價(jià)分析學(xué)習(xí)效能，用終結(jié)性評(píng)價(jià)把握課程目標(biāo)達(dá)成情況，形成性評(píng)價(jià)是分析性的，以改進(jìn)為目的1，包括有效測(cè)評(píng)（線上語(yǔ)義連線和判斷對(duì)錯(cuò)，線下看圖說(shuō)話，翻譯句子，口語(yǔ)表述等）和過(guò)程性測(cè)評(píng)（詞匯、語(yǔ)法、國(guó)情口筆語(yǔ)測(cè)試），終結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，概括程度高，以總結(jié)為目的[1，包括期末綜合測(cè)評(píng)和學(xué)科競(jìng)賽；考核形式多維化體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的口筆語(yǔ)考核之外，增設(shè)了非標(biāo)準(zhǔn)化考核形式，通過(guò)觀看慕課、章節(jié)測(cè)試考察學(xué)生知識(shí)了解程度，通過(guò)線下“中國(guó)國(guó)情”俄語(yǔ)匯報(bào)或演講及思維導(dǎo)圖等作品評(píng)價(jià)考察學(xué)生的俄語(yǔ)輸出能力和邏輯思辨能力；考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化體現(xiàn)在通過(guò)科學(xué)的選題演講、情景演練、思維導(dǎo)圖等評(píng)價(jià)量表（圖4）掌握課程目標(biāo)達(dá)成情況及動(dòng)態(tài)變化，細(xì)化思政目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)找差，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向；考核主體多維化體現(xiàn)在通過(guò)線上線下平臺(tái)設(shè)計(jì)生生互評(píng)和師生互評(píng)任務(wù)，讓課堂煥發(fā)出生命力，多元多維檢驗(yàn)育人成效。

五結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程思政改革是推動(dòng)國(guó)家級(jí)一流課程高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵，也是新時(shí)代俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要?jiǎng)恿Α１菊n程通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行主題化重構(gòu)，挖掘課程思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“課程主題 —思政主題 — 思政元素 —教學(xué)案例”內(nèi)容引領(lǐng)，形成全覆蓋、多步驟、強(qiáng)關(guān)聯(lián)的思政內(nèi)容體系；通過(guò)O-PAMAST有效教學(xué)模型打造進(jìn)階式思政育人課堂，更新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，形成全環(huán)節(jié)、多方法、重趣味的思政進(jìn)階課堂；通過(guò)協(xié)同式平臺(tái)創(chuàng)設(shè)，統(tǒng)籌“三堂\"課程思政整體設(shè)計(jì)，組建學(xué)習(xí)共同體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，增加課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)度，實(shí)現(xiàn)三堂聯(lián)動(dòng)“破壁、破障”，形成全方位、多平臺(tái)、互補(bǔ)充的思政育人空間；利用形成性、非標(biāo)準(zhǔn)化、量表制和互評(píng)制四維評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的促學(xué)、促教作用，形成全過(guò)程、多標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)推動(dòng)的思政評(píng)價(jià)體系。最終，打造“一渠三聯(lián)，雙融四評(píng)”課程思政育人模式，全面推動(dòng)俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

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