高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量影響因素探討

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0066-05

Abstract：Asakeylinkofuniversityeducation，theundergraduategraduationdesign（thesis）ishighlyvaluedbytheMinistryofEducationofChina，butitsqualitystilshowsadownwardtrendInordertoinvestigatetheinfluencemechanismofundergraduatedesign （thesis）qualitythispapertakestheColegeofEnergyandPower Engineringasanexample，selectsthedata ofundergraduatedesign（thesis）from2018to2O22findsoutthemainifluencingfactorsofundergraduatedesign（thesis）quality throughstatisticalcomparison，visualizesthedatausingtolssuchasOrigin，constructstheevaluationsystemofundergraduate design（thesis）qualitysystematicallyanalyzesandexploresthemechanismofthecorespondingfactors，andobtainsfeasiblesolutions to improve the quality of undergraduate design （thesis）.

Keywords： energyandpower enginering;graduationdesign（thesis）;influence mechanism;feasible solutions；undergraduate

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在四年本科期間完成其所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程后的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)極為重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位法》指出，在本學(xué)科或者專業(yè)領(lǐng)域較好地掌握基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和基本技能，并且具有從事學(xué)術(shù)研究或者承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐工作的初步能力，才可以授予學(xué)士學(xué)位。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不但是對(duì)本科生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)的教育成果的展示，也是對(duì)本科生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力、創(chuàng)新能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是本科生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)是否真正掌握、是否能學(xué)以致用的展現(xiàn)，更是為以后步入社會(huì)或進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造積累重要經(jīng)驗(yàn)[2-3]。對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），國(guó)家給予了高度重視，在《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出，要求各級(jí)教育部門充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性和必要性，從時(shí)間安排到組織實(shí)施等多方面，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理4。后續(xù)的教育部關(guān)于印發(fā)《本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抽檢辦法（試行）》的通知中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作作出嚴(yán)格規(guī)定，對(duì)已授予學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)論文，每年抽檢比例原則上不得低于 2% ，從加大后期審查力度的方面提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量5]。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的深人，各大高校依托“雙一流\"平臺(tái)學(xué)科建設(shè)，在加強(qiáng)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量方面做出了創(chuàng)新性的嘗試。例如為本科生設(shè)置了與本專業(yè)相關(guān)的開放創(chuàng)新型科研訓(xùn)練項(xiàng)目，通過導(dǎo)師制，讓同學(xué)們提前適應(yīng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)模式。但實(shí)際情況是，近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量仍呈現(xiàn)普遍下降趨勢(shì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的監(jiān)管中存在重視制定規(guī)章制度、忽視監(jiān)督制度有效執(zhí)行的舍本逐末現(xiàn)象，大學(xué)嚴(yán)進(jìn)寬出的觀點(diǎn)逐漸成為共識(shí)。為探究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的影響機(jī)制，本文以理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)為例，通過統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)對(duì)比分析，探討本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的主要影響因素，并對(duì)相應(yīng)因素進(jìn)行分析探討，研究提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的可行性方案。

一 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀分析（2022年）

目前，我國(guó)高等學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量亟待提高，以獲取文憑為本科畢業(yè)論文的價(jià)值導(dǎo)向逐漸成為潛在共識(shí)，甚至近年來頻頻傳出論文抄襲、代做的負(fù)面新聞。部分本科生畢業(yè)論文的寫作動(dòng)機(jī)不純，寫作過程缺乏規(guī)范性、創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性，寫作內(nèi)容乏善可陳，即使是國(guó)內(nèi)頂尖學(xué)校，畢業(yè)論文的質(zhì)量也并未得到領(lǐng)域?qū)＜业恼J(rèn)可[9-10]。為探究本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的影響機(jī)制，本文以理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)2018—2022年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）數(shù)據(jù)為研究樣本構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，進(jìn)入深入分析。先選取2022年的樣本數(shù)據(jù)橫向分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類型、課題類型、專業(yè)方向分別對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)等級(jí)可能存在的一些影響。

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類型對(duì)總評(píng)成績(jī)可能的影響

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按照類型可分為畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)，前者以基礎(chǔ)研究為主，主要任務(wù)是為所研究領(lǐng)域提出新思想或新方案；后者多以實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)性質(zhì)的研究為主，研究?jī)?nèi)容包括方案設(shè)計(jì)、數(shù)值計(jì)算、實(shí)際試驗(yàn)等。影響畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的原因：一是難易程度，由于研究重心不同，以畢業(yè)論文為主的學(xué)生需要對(duì)研究?jī)?nèi)容做出基礎(chǔ)性分析、機(jī)理探討、現(xiàn)象解釋等深層次的考慮，因此研究成果更符合學(xué)術(shù)要求；二是條件限制，由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的學(xué)生，只需要提出研究對(duì)象的方案設(shè)計(jì)，根據(jù)即成的理論對(duì)方案的合理性進(jìn)行分析，達(dá)到將所學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合的目的即可。因此，相對(duì)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量略低于畢業(yè)論文。以2022年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為例，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得總評(píng)成績(jī)（優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格）的人數(shù)占比如圖1所示。

由圖1可知，2022年的本科畢業(yè)生中，以畢業(yè)論文為主的學(xué)生完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的人數(shù)更多，有 10% 的學(xué)生獲得優(yōu)秀評(píng)級(jí)，但及格評(píng)級(jí)附近學(xué)生比例同樣較高；以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主的學(xué)生總評(píng)成績(jī)更多集中在良好和中等范圍，分別占該類型學(xué)生的60.6% 和 24.3% ，雖然無高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)，但合格率高于畢業(yè)論文。造成這種情況的原因可能是：畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，能覆蓋 60% 的中等偏上水平學(xué)生，而畢業(yè)論文某種程度上具有一定的挑戰(zhàn)性，優(yōu)秀的學(xué)生則能輕松應(yīng)對(duì)，而水平中等偏下的學(xué)生則相對(duì)吃力，也造成了畢業(yè)論文上限高但下限不盡如人意的情況。

（二） 課題類型對(duì)總評(píng)成績(jī)可能的影響

按照課題類型分類，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）又可分為：A.產(chǎn)品設(shè)計(jì)、B.工程技術(shù)研究、C.軟件開發(fā)、D.研究論文、E.其他五大類。不同類型的課題難度不同，可能導(dǎo)致學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不同。以2022年本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為例，選擇不同類型課題的學(xué)生最終獲得總評(píng)等級(jí)的比例如圖2（a）至圖2（e）所示，選擇不同類型課題的學(xué)生占全部學(xué)生的比例如圖2（f）所示。由圖2可知，在全部五類課題類型中，選擇難度較低的工程技術(shù)研究和研究論文這兩類課題的學(xué)生最多，人數(shù)超過全部學(xué)生的 80% ，其中質(zhì)量為良好及以上的學(xué)生比例超過 60% ，并且選擇課題類型為研究論文的學(xué)生中有 10% 取得了優(yōu)秀評(píng)級(jí)；與之相對(duì)應(yīng)的是，選擇難度較高的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)類課題的學(xué)生人數(shù)最少，卻分別有 50% 和 66.7% 的學(xué)生取得中等及以下成績(jī)。

以上總評(píng)成績(jī)與課題難度有一定關(guān)聯(lián)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)類課題內(nèi)容復(fù)雜，選擇該類型課題的學(xué)生初次接觸相關(guān)項(xiàng)目，科研能力和時(shí)間有限，難以在較短的時(shí)間內(nèi)做出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)（論文），也導(dǎo)致此類課題的學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量偏低；另外由于選擇此類課題的學(xué)生人數(shù)較少，未能形成足夠有效的交流圈，同類型的研究處于閉門造車的狀態(tài)，也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量有一定的影響。

（三）專業(yè)方向?qū)傇u(píng)成績(jī)可能的影響

為了提高教學(xué)質(zhì)量，改善本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，許多高校在教育改革、創(chuàng)新培養(yǎng)模式的方面進(jìn)行不同程度的改良和試行。新的培養(yǎng)模式一定程度上拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能領(lǐng)域，因此可能導(dǎo)致不同模式培養(yǎng)下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量有所不同。本文研究的能源與動(dòng)力工程專業(yè)可分為能源與動(dòng)力工程方向和卓越工程師方向，后者在專業(yè)課程的選擇和實(shí)踐課程的設(shè)置上選擇了與前者不同的教學(xué)方案。2022年不同專業(yè)方向?qū)W生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總評(píng)等級(jí)占該專業(yè)人數(shù)的比例如圖3所示。

由圖3可知，卓越工程師方向的學(xué)生整體優(yōu)秀率更高，達(dá)到了 33.3% ，且中等及以下的學(xué)生僅占該方向全部人數(shù)的 9.5% ，整體畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量?jī)?yōu)于能源與動(dòng)力工程方向，趨勢(shì)與前文猜想相符。因此可以得出結(jié)論：由于該年卓越工程師方向采用改良的課程及實(shí)踐教學(xué)方案，教育體系更加合理，學(xué)生綜合能力顯著提高，使該專業(yè)學(xué)生做出質(zhì)量更高的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

二本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)狀分析（2018—2022年）

前述的分析僅以2022年度的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為例，討論了影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的各項(xiàng)因素，但實(shí)際情況是，影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的各項(xiàng)因素的變化情況可以從趨勢(shì)上解釋其對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的影響

（一） 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類型變化趨勢(shì)

能源與動(dòng)力工程學(xué)院2018—2022年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類型占比變化如圖4所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，除了2021年和2022年有疫情因素的影響，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類型變化的整體趨勢(shì)是畢業(yè)論文占比下降，畢業(yè)設(shè)計(jì)占比上升。結(jié)合前面本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）門檻較低的觀點(diǎn)，其變化趨勢(shì)可能是由于實(shí)際情況中，畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求嚴(yán)格程度逐年下降，不同于繼續(xù)深造的學(xué)生。另外，受到畢業(yè)壓力和找工作壓力的雙重影響，學(xué)生群體精力有限，更趨向于選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)以優(yōu)良成績(jī)畢業(yè)的期待不高。因此選擇更容易合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)而非畢業(yè)論文。但由前面分析可知，雖畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體合格率比畢業(yè)論文更高，但優(yōu)秀率更低，因此導(dǎo)致2018—2022年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）整體質(zhì)量呈下降趨勢(shì)。

（二） 課題類型變化趨勢(shì)

能源與動(dòng)力工程專業(yè)2018—2022年課題類型變化趨勢(shì)如圖5所示。分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)類課題的選擇人數(shù)雖呈逐漸上升趨勢(shì)，但依舊最低，研究論文的選擇數(shù)量逐年下降，工程技術(shù)研究的選擇人數(shù)逐年上升。由前面分析可知，工程技術(shù)研究類課題方向往往具有一定的研究基礎(chǔ)，因此相比于研究論文，選擇該類型課題“可借鑒”的因素較多，整體難度稍低，保證了選擇該類型課題的學(xué)生能更輕松地達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）條件。因此選擇的學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)。但與此同時(shí)，由于缺乏創(chuàng)新性，該類型課題往往成績(jī)中庸，這也是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下滑的原因之一。

（三）指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師職稱占比的變化趨勢(shì)

2018—2022年指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師職稱比例變化趨勢(shì)如圖6所示。可以看出，在2018年，講師在指導(dǎo)教師及評(píng)閱教師中所占比例都是最大的，可能是由于在此時(shí)間點(diǎn)的前兩年引入青年教師的量增加所致；2019—2022年，講師在指導(dǎo)教師及評(píng)閱教師中所占比例均有所下降，占比最高的則是副教授，可能是這幾年來大學(xué)教師的門檻越來越高，講師數(shù)量?jī)H有小幅度增加。另一方面，部分講師升級(jí)為副教授，而副教授升級(jí)為教授的難度較大，導(dǎo)致教授增量平緩，進(jìn)而導(dǎo)致副教授在2019—2022年指導(dǎo)學(xué)生及評(píng)閱學(xué)生中占比最大。

三 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的主要問題

雖然近些年不少高校提高了對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的要求，并取得了顯著的成效，但受限于諸多因素，其質(zhì)量還有很大的進(jìn)步空間。通過以上分析并結(jié)合現(xiàn)狀，有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的問題，在學(xué)校、教師及學(xué)生層面，還存在著一些不足。

（一） 學(xué)校層面

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量是一所高校本科教學(xué)水平的集中反映，所以在某種程度上，其質(zhì)量好壞是與學(xué)校聲譽(yù)掛鉤的。某些高校為了提高自己學(xué)生的畢業(yè)率，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題方面，為學(xué)生制定一些內(nèi)容單一、應(yīng)用背景不強(qiáng)的課題，雖然學(xué)生可以很快地完成課題任務(wù)，但這種畢業(yè)設(shè)計(jì)很多只是停留在理論層面，缺乏相應(yīng)的工程背景，課題內(nèi)容乏善可陳，無法將學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力完全挖掘出來，從而不能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新性人才的目的。同時(shí)，由于高校專業(yè)種類繁多，即使同一高校也無法對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）形成統(tǒng)一、清晰的質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最終成績(jī)好壞僅靠評(píng)閱老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，因此評(píng)定方式千差萬別，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量虛高或虛低。

（二） 教師層面

教師在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，從某種程度上，論文的完成情況、總評(píng)等級(jí)等方面也可以反映出教師在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程中投入精力的多少。隨著教師行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，大多數(shù)教師忙于應(yīng)付考核與評(píng)級(jí)，導(dǎo)致真正親自指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間越來越少，而本科生獨(dú)自面對(duì)問題、解決問題的能力有限，最終使得學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生本科期間掌握的知識(shí)體系進(jìn)行課題任務(wù)的制定，工作量過大或過小均會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成情況不理想。

（三） 學(xué)生層面

通常，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作在大四上學(xué)期十一月份開展，到大四下學(xué)期五月份組織結(jié)題答辯，總歷時(shí)半年左右。這幾個(gè)月足夠?qū)W生完成相應(yīng)的工作量及相應(yīng)的課題任務(wù)，但現(xiàn)有學(xué)生普遍都會(huì)拖到最后才開始著手于自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，大部分學(xué)生真正投入到畢業(yè)課題的時(shí)間只有1＼～2個(gè)月。這么短的時(shí)間從查找文獻(xiàn)、了解課題，到進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，再到論文的撰寫，是很難達(dá)到高質(zhì)量論文要求的。因此，對(duì)于學(xué)生來講，時(shí)間投入成本不足是導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量下降的主要原因。此外，近些年隨著“減負(fù)”政策的到來，學(xué)校在學(xué)生教育方面也進(jìn)行了一系列改革，相比之前，學(xué)生的課程任務(wù)都有一定程度的縮減，這便要求學(xué)生要有足夠的課后自主學(xué)習(xí)能力，然而，大多數(shù)大學(xué)生都是把課余時(shí)間花費(fèi)在娛樂活動(dòng)上，學(xué)生真正掌握的專業(yè)知識(shí)不足，從而間接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。

四本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升方案探討

（1） 學(xué)校層面

學(xué)校方面應(yīng)多開設(shè)講座、交流會(huì)等活動(dòng)，邀請(qǐng)往年的優(yōu)秀畢業(yè)生分享經(jīng)驗(yàn);確立相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)內(nèi)容創(chuàng)新的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的作者、指導(dǎo)教師給予鼓勵(lì)與宣傳；同時(shí)做好誠(chéng)信教育，嚴(yán)肅對(duì)待論文剽竊、抄襲現(xiàn)象，完善校規(guī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲帶來的受益遠(yuǎn)低于自己完成。另外學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大師資力量投入，建立本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)教師考核機(jī)制，敦促教師進(jìn)行指導(dǎo)和交流工作；邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域具有經(jīng)驗(yàn)和地位的教師確立統(tǒng)一本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按專業(yè)方向建立清晰、明確的評(píng)分體系。

（二） 教師層面

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科生在大學(xué)期間經(jīng)歷的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的一次綜合性考察。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地制定出可適應(yīng)學(xué)生知識(shí)體系且能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力的課題任務(wù)。教師應(yīng)定期和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，建立小組討論的溝通模式，對(duì)于學(xué)生的構(gòu)思和問題提出及時(shí)有效的建議；嘗試推進(jìn)“一帶多”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)和培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生多交流、基礎(chǔ)不足的學(xué)生多請(qǐng)教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。

（三） 學(xué)生層面

在本科期間，學(xué)生首先要意識(shí)到，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不是本科畢業(yè)的休正符，而是“飛過龍門\"的最后一躍，必須糾正態(tài)度。除此以外，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）前多了解，對(duì)自己將面對(duì)的任務(wù)和目標(biāo)做到心里有數(shù)；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)科講座、學(xué)科競(jìng)賽，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、積累專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；參加科研訓(xùn)練，加強(qiáng)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，為后續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，按照任務(wù)書上的時(shí)間安排及時(shí)完成每一階段的任務(wù)，不拖延、不懈怠，注意合理利用時(shí)間，協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）企業(yè)招聘、升學(xué)等工作投入的時(shí)間，避免出現(xiàn)最后階段多個(gè)工作同時(shí)“趕工”的現(xiàn)象。此外，學(xué)生還應(yīng)規(guī)范自己的行為，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的原創(chuàng)性，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

五不足與展望

本文的研究對(duì)象為2018—2022年理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析討論時(shí)，由于研究范圍僅限一個(gè)專業(yè)，樣本數(shù)量不大、樣本容量有限，且學(xué)生類型專一化較為明顯，對(duì)學(xué)生群體特征的描述可能不具有代表性，并且由于涵蓋的時(shí)間跨度較小，統(tǒng)計(jì)所得變化趨勢(shì)僅限于2018一2022年，從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角來看得出的解決方案可能不具有全局性，因此結(jié)論的長(zhǎng)期作用有待利用更多數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證。

本文從理清核心影響因素方面入手，針對(duì)性地為如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量這一問題提出了一系列解決方案。提出的建立評(píng)價(jià)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析研究方法，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量影響因素具有一定參考價(jià)值，并為后續(xù)的縱向和橫向深入研究提供了一定思路和理論依據(jù)。

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