新時代高校提升勞動育人能力的實(shí)踐析理

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）14-0167-04

Abstract：\"Humanbeingsaretheproductsoflabor\".Basedonthenewera，inordertocultivatesocialistbuildersand successorswithcomprehensivedevelopmentofmorality，iteligence，physicalfitness，aesthetics，andlabor，ehancingthebility oflabortoeducatepeoplehasbecomeanimportanttopicforthedevelopmentofhighereducation.However，therearestil prominentproblemsincurent laboreducationinuniversities，suchasthecontinuousweakeningofconcepts，monotonousand scarcecarrersincompletesystems，andalackofcondensedexperience.Inthisegard，universitiesshouldclarfythepositionof laboreducationconsolidatethejointefortsofteachersandstudentsineducation，creatediversepracticalcarrrs，refie systematicscientific mechanisms，and promote thespiral development of labor education capabilities inuniversities.

Keywords：universities; labor; education; practice;Educating Five Domains Simultaneously

馬克思是使人類社會勞動觀實(shí)現(xiàn)科學(xué)化體系化的杰出代表I。馬克思主義勞動觀提出，“人是勞動的產(chǎn)物；勞動是人類全部社會關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)；勞動是促使社會歷史發(fā)展的根本推動力量”。立足新時代，高校學(xué)子作為社會中的“人”，在培養(yǎng)人才的象牙塔中學(xué)習(xí)生活，同樣不應(yīng)脫離勞動。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上首次提出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。這是馬克思主義勞動觀的進(jìn)一步發(fā)展，更豐富了新時代勞動教育的內(nèi)涵。勞動教育作為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的重要途徑，是馬克思主義教育思想和現(xiàn)代教育體系的重要組成部分[2]。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對普通高等學(xué)校的勞動教育工作提出了新的具體要求。勞動教育自此得以與“德智體美”并駕齊驅(qū)，共同構(gòu)成我國教育事業(yè)的重要指導(dǎo)理念，也對普通高等學(xué)校提出了新的要求。高校應(yīng)堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，將勞動教育作為立德樹人的重要方面[3]。要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大和勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動4?，F(xiàn)階段，高校的勞動教育仍然面臨缺乏充分重視、載體單調(diào)匱乏、制度未成體系和經(jīng)驗(yàn)缺乏凝練的挑戰(zhàn)。為此，高校如何提升勞動育人能力就成為高校教育工作者亟需思考解決的問題。

一 新時代高校提升勞動育人能力的理論淺析

勞動教育為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供了支撐，是其余“四育\"實(shí)現(xiàn)的重要載體之一。育人是高校的重要職責(zé)，勞動教育作為高校育人的重要環(huán)節(jié)，能夠通過推動其余“四育”，幫助高校學(xué)子找尋并實(shí)現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)子的吃苦耐勞精神，引導(dǎo)學(xué)子通過勞動創(chuàng)造更多價值。這一背景也對高校勞動育人能力的提升提出了更高的要求。

（一）新時代高校勞動教育的意義落點(diǎn)

馬克思主義認(rèn)為，勞動創(chuàng)造價值，勞動創(chuàng)造了人本身。勞動貫穿整個人類文明，推動并創(chuàng)造著人類文明，促進(jìn)了人類社會的發(fā)展，驅(qū)動歷史的前進(jìn)。勞動是一個人價值的具體體現(xiàn)，是否接受勞動教育將影響人一生的發(fā)展。除了勞動者通過勞動創(chuàng)造的價值外，勞動的深層價值也一再得以深人發(fā)掘，參與勞動會對人的德行、知識、體魄和審美產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

勞動教育是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，加強(qiáng)勞動教育對新時代的大學(xué)生而言刻不容緩。教育與勞動生產(chǎn)相結(jié)合是社會主義教育的基本原則，是培養(yǎng)社會主義時代新人必須一以貫之的重要遵循。在物質(zhì)生活日益豐盈的今天，大學(xué)生的需求得到基本滿足，個性得以充分發(fā)展，但同時勞動教育卻發(fā)生了缺失，進(jìn)而招致大學(xué)生不珍惜勞動成果、不尊重勞動者、不想勞動和不會勞動的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響大學(xué)生的全面發(fā)展。

因此，應(yīng)準(zhǔn)確把握、嚴(yán)格遵循馬克思主義勞動觀與習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述，堅(jiān)持將勞動教育與新時代高校教育目標(biāo)與教育理念相融合，立足于高校思想政治教育工作現(xiàn)狀，讓高校勞動教育與社會主義核心價值觀高度契合，全面提升高校勞動育人能力。

（二）勞動教育與高校育人的邏輯關(guān)聯(lián)

新時代背景下，勞動的內(nèi)涵從簡單的體力勞動，擴(kuò)展到今天的腦力勞動、生理力勞動，以及兼具腦力與體力勞動的多元勞動內(nèi)涵。同時，勞動的深層次價值也不斷顯現(xiàn)，在參與勞動過程中，人的德行得以升華、知識得以積累、體魄得以強(qiáng)健、審美得以修正。綜上，勞動與德智體美的辯證關(guān)系可總結(jié)為：以勞動教育滋養(yǎng)德育、潤澤智育、津潤體育、化育美育。

高校應(yīng)充分結(jié)合新時代高校學(xué)生現(xiàn)狀，以生為本，以校為基，面向全校不同部門、不同專業(yè)師生開展問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)研，探尋在勞動教育過程中融入德智體美四育元素的機(jī)制，并以勞動教育為有力抓手，以“三全育人\"為重要思想工具，厘清“五育并舉\"有機(jī)融合到學(xué)生成長全過程的內(nèi)在機(jī)理，讓德智體美勞五育真正做到“五位一體”，為高校學(xué)生的全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（三）高校提升勞動教育能力的實(shí)踐目標(biāo)

馬克思曾指出，勞動是人類最基本的實(shí)踐活動。高校學(xué)生的全面發(fā)展與社會實(shí)踐活動密切相關(guān)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，需充分發(fā)動學(xué)校、社會、家庭教育平臺，全面結(jié)合第一課堂與第二課堂廣泛資源，將勞動教育與人才培養(yǎng)方案有機(jī)結(jié)合，多角度多維度制定切實(shí)可行的勞動教育長效機(jī)制，破解當(dāng)前勞動教育理念持續(xù)淡化、勞動教育載體單調(diào)匱乏、勞動教育制度未成體系和勞動教育經(jīng)驗(yàn)缺乏凝練的突出問題。

為此，各高校應(yīng)結(jié)合勞動教育中的參與對象、建設(shè)過程、載體形式和制度確立等層面，在“五育并舉\"視域下，擬定符合高校實(shí)際的勞動育人能力提升策略，激發(fā)高校師生多元力量，豐富勞動教育載體模式，提升勞動教育質(zhì)量，凝結(jié)勞動教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，著力提升高校開展勞動教育的主動性、積極性、時代性、創(chuàng)新性和體系性，促進(jìn)勞動教育工作成果提質(zhì)增效。

二 新時代高校提升勞動育人能力的機(jī)理初探

高校通過“五育并舉”促進(jìn)學(xué)子的全面發(fā)展。高校為提升五育中的勞動育人能力，在頂層設(shè)計(jì)上需找準(zhǔn)勞育在“五育\"中的定位，與其余“四育\"相得益彰，共同推進(jìn)“五育\"并舉進(jìn)程。此外，還應(yīng)牽準(zhǔn)高校師生這一高校勞動教育的“牛鼻子”，開闊育人視野，讓校內(nèi)外勞動育人資源充分涌流。

（一）精準(zhǔn)勞育定位，相輔相成共助\"五育并舉”

勞動教育是其余“四育\"實(shí)現(xiàn)的重要載體之一。從內(nèi)涵層面上講，勞動的定義也從古代認(rèn)為“低下”簡單的體力勞動，擴(kuò)展到今天包含腦力勞動在內(nèi)的更多勞動內(nèi)涵。從價值層面上講，除了勞動者通過勞動創(chuàng)造的價值外，勞動的深層價值也一再得以深人發(fā)掘，參與勞動會對人的德行、知識、體魄和審美等方面產(chǎn)生深入的影響，具有滋養(yǎng)德育、潤澤智育、津潤體育、化育美育的作用。

反過來說，在高校育人過程中，課內(nèi)外的思想品德教育將引導(dǎo)高校學(xué)子樹立正確的勞動觀念，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)讓高校學(xué)子在勞動中感受書本上抽象原理的科學(xué)性與實(shí)踐性，體育課上揮汗如雨讓高校學(xué)子感受勞動過程的不易，美育課程或活動也讓高校學(xué)子進(jìn)一步領(lǐng)略藝術(shù)作品中凝結(jié)的人類勞動智慧的魅力。因此，德育、智育、體育和美育同樣對勞動教育具有正向的影響，勞育與其余“四育”可謂相輔相成，將勞動教育融入其余“四育”中，在提升高校勞動教育水平的同時，還將幫助高校深入推進(jìn)“五育并舉\"進(jìn)程。

（二）牽準(zhǔn)主體牛鼻，師生聯(lián)袂厚植勞育理念

學(xué)生與教師是高校的根基，是高校受教育與教育的主體，是高校精神與理念活靈活現(xiàn)的名片與代言人。但在相當(dāng)長的一段時間里，學(xué)生受到的各個教育環(huán)節(jié)對勞動教育給予的重視不夠，受限于配合第一課堂開展的專業(yè)技能培訓(xùn)，日?；A(chǔ)勞動技能的教育不足，同時也導(dǎo)致高校的老師和學(xué)生對基礎(chǔ)勞動的重視程度不夠，進(jìn)而出現(xiàn)了學(xué)生不愿勞動、不會勞動、輕視勞動的現(xiàn)象，學(xué)生自然也未能形成正確的勞動價值觀。

為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)牽準(zhǔn)師生主體這一“牛鼻子”，強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍建設(shè)，號召教師在勞動層面成為學(xué)生的榜樣，主動勞動，熱愛勞動，掌握更多基礎(chǔ)勞動技能；號召學(xué)生黨員、干部等發(fā)揮榜樣優(yōu)勢，主動跟隨教師學(xué)習(xí)鍛煉勞動技能，協(xié)同同學(xué)共同訓(xùn)練勞動技能，堅(jiān)持勞動，提升個人生活質(zhì)量并分享勞動成果，在高校內(nèi)形成濃郁的勞動育人氛圍，進(jìn)而形成良性循環(huán)，從思想層面與實(shí)踐層面讓勞動育人理念深入教師與學(xué)生的內(nèi)心。

（三）錨準(zhǔn)內(nèi)外載體，校社協(xié)同拓展育人平臺

當(dāng)前階段，高校的勞動課程多圍繞第一課堂講授與實(shí)踐進(jìn)行課程安排，如理工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課、工程訓(xùn)練等，主要內(nèi)容為深化第一課堂知識的理解，以及強(qiáng)化對工程類行業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，教育內(nèi)容常伴隨一定的局限性，載體內(nèi)容相對單一，課程的覆蓋面不足以涵蓋高校學(xué)子在社會中生活成長的必要領(lǐng)域，難以保證學(xué)生接受勞動教育的實(shí)效。

家庭、學(xué)校、社會是“三全育人”依托的主要平臺，為勞動教育提供了基礎(chǔ)和條件，是高校育人的豐厚后備資源。高?？蓮膶W(xué)生的角度出發(fā)，討論調(diào)研學(xué)生樂于接受、感興趣的勞動教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及生活學(xué)習(xí)需要，以此為基礎(chǔ)選擇勞動教育內(nèi)容，充分借助校內(nèi)外載體與資源，對教育方式方法加以創(chuàng)新，校社協(xié)同充分拓展并打造廣闊的勞動育人平臺，形成多元勞動教育載體，在家庭、學(xué)校第二課堂、社會環(huán)境中，鍛煉學(xué)生在社會上生活所必需的勞動技能，并幫助學(xué)生“養(yǎng)成安全規(guī)范、堅(jiān)持不懈、注重效率的良好勞動習(xí)慣\"8，進(jìn)而保證并強(qiáng)化勞動教育開展的實(shí)效性，切實(shí)讓高校學(xué)子從勞動教育中受益。

三新時代高校提升勞動育人能力的實(shí)踐路徑

高校提升勞動育人能力，需要明確高校育人的核心目標(biāo)任務(wù)，把握問題導(dǎo)向，圍繞理念、主體、載體和機(jī)制的突出問題，準(zhǔn)確把握“五育并舉”師生隊(duì)伍、社會資源和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，充分結(jié)合勞動育人能力提升機(jī)理，破解勞動育人能力提升難題。

（一）依托勞動育人載體，以余促勞探尋\"五育\"育人新路

勞動是一個人價值的具體體現(xiàn)，是否接受勞動教育將影響人一生的發(fā)展。從“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐實(shí)”，到“足蒸暑土氣，背灼炎天光”，再到現(xiàn)代社會的奔波勞碌，勞動貫穿整個人類文明，推動并創(chuàng)造著人類文明，促進(jìn)了人類社會的發(fā)展，驅(qū)動歷史的前進(jìn)。勞動育人與其余“四育\"相輔相成，共同構(gòu)成“五育并舉”體系。

因此，高校應(yīng)在德智體美育人環(huán)節(jié)融入勞育因素，共促“五育并舉”，提升勞動育人能力一深化社會實(shí)踐融入高校思政課的深度，引導(dǎo)高校學(xué)子主動走出校園，走向社會，感悟歷史變遷，銘記奮斗艱辛，感受社會現(xiàn)狀，體味榜樣艱辛；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能融入高校專業(yè)課，結(jié)合社會工作勞動技能需求，訓(xùn)練專業(yè)勞動技能，培養(yǎng)銳意進(jìn)取思維，突破生產(chǎn)生活實(shí)際科技難題；將勞動精神融入高校體育課，結(jié)合參與勞動的基本身體素質(zhì)需要，強(qiáng)健高校學(xué)子體質(zhì)，磨礪高校學(xué)子意志；將勞動技巧融入高校藝術(shù)課，引導(dǎo)高校學(xué)子欣賞勞動者創(chuàng)造的美及勞動者的美，培養(yǎng)高校學(xué)子勞動美的技能，欣賞勞動美的眼睛，形成正確的勞動觀。

（二）發(fā)揮師生基礎(chǔ)優(yōu)勢，以師誨生凝聚主體育人合力

充分凝聚高校師生勞動育人合力，是提升高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的社會能力和勞動能力鍛煉存在不足，一些學(xué)生從小就沒有系統(tǒng)地接受勞動教育、勞動技術(shù)教育、通用技術(shù)教育，嚴(yán)重缺乏勞動意識。高校作為學(xué)生進(jìn)人社會前的最后一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生有學(xué)習(xí)鍛煉社會能力、勞動能力的內(nèi)在發(fā)展需求。高校以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，也更應(yīng)注重學(xué)生社會能力及基本勞動技能的傳授。此外，高校勞動教育課程實(shí)施的核心支撐和主要主體是高校教師[]，高校教師也需要精準(zhǔn)把握個人定位，正確認(rèn)識全員育人、勞動育人觀念，積極參與到高校勞動教育工作中。

因此，高校應(yīng)引導(dǎo)師生厚植勞動教育觀念，發(fā)揮師生的主觀能動性，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，構(gòu)建多維度勞動教育體系，通過校內(nèi)教師培訓(xùn)、外聘教師、校際教師交流等方式，建立專兼職結(jié)合的勞動教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。此外，充分調(diào)動學(xué)生作為教育體系主體的力量，結(jié)合社會、家庭育人平臺，利用育人的各個環(huán)節(jié)推動勞動教育發(fā)展，讓學(xué)生樂于勞動、主動勞動，在高校中營造良好的勞動氛圍，幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，凝聚勞動育人合力，全員育人，深化勞動育人實(shí)效。

（三）借力內(nèi)外育人矩陣，以校協(xié)社打造多元育人載體

全面拓展高校勞動育人實(shí)踐載體，是提升高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。現(xiàn)階段高校勞動教育主要以校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課、工程訓(xùn)練課等圍繞并服務(wù)于第一課堂知識掌握的課程為主，勞動技能的訓(xùn)練存在單一、局限的問題，勞動的內(nèi)涵講解不夠深入。面對這種形勢，部分高校也做出了諸多嘗試，如將寢室衛(wèi)生情況納入獎學(xué)金評比、組織社會實(shí)踐與志愿服務(wù)活動等，但訓(xùn)練的勞動技能仍不足以滿足學(xué)生進(jìn)入社會后的全部需求。

因此，高校應(yīng)充分利用好課外勞動育人沃土，借助校內(nèi)外多種勞動技能需求，結(jié)合學(xué)校、社會、家庭多元平臺，拓展多元實(shí)踐載體如學(xué)校食堂、校外果園、家庭環(huán)境等，將勞動教育內(nèi)涵融人專業(yè)課程中、融入社會實(shí)踐中、融人人才培養(yǎng)中，以人才培養(yǎng)需要的勞動能力為遵循，豐富勞動育人模式，建設(shè)勞動教育專項(xiàng)教育基地，實(shí)現(xiàn)勞動教育內(nèi)容與多種教育載體有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而在幫助學(xué)生掌握基本維修、烹飪、衛(wèi)生清潔、種植和收成等技能的基礎(chǔ)上，深化對勞動價值的理解，形成正確的勞動觀，在品德、才學(xué)、體魄、審美和勞動等方面實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

（四） 凝結(jié)系統(tǒng)科學(xué)體系，以類為鑒構(gòu)筑實(shí)效育人機(jī)制

構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的勞動育人機(jī)制，是提升高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。

辯證唯物主義的哲學(xué)思想認(rèn)為，事物的發(fā)展規(guī)律是螺旋式上升發(fā)展，勞動教育亦是如此。為充分落實(shí)勞動育人工作，各高校做出了多種嘗試，如強(qiáng)化學(xué)生在宿舍衛(wèi)生、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)等工作的認(rèn)識并教育引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，但仍存在學(xué)生群體覆蓋面不廣、勞動技能單一、勞動流于形式和勞動觀念尚未形成等問題，勞動育人的實(shí)效難以得到保證。

因此，高校應(yīng)嚴(yán)格對照落實(shí)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，深入理解勞動教育內(nèi)涵，明確勞動教育的整體目標(biāo)和具體實(shí)踐要求，把培養(yǎng)綜合型人才作為高校育人的主要目的，充分借助多元平臺與載體，開展多種勞動教育活動，并參照已有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程細(xì)則，將勞動教育納入人才全面培養(yǎng)細(xì)則中。同時，優(yōu)化學(xué)生的勞動課程成績評價機(jī)制，對學(xué)生的階段性勞動成績等級進(jìn)行認(rèn)定，對學(xué)生的勞動表現(xiàn)予以科學(xué)系統(tǒng)評價，并就學(xué)生在勞動中的不足予以及時的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生正確勞動觀的養(yǎng)成。進(jìn)而達(dá)到以“勞育淬煉”砥礪心智的教育目的，引導(dǎo)學(xué)生懂勞動、愿勞動、愛勞動，全面提升勞動育人質(zhì)量。

四 結(jié)束語

現(xiàn)實(shí)情況下，大多高校在德育、智育、體育和美育等方面均有相應(yīng)的資源配置，而在勞動教育板塊，當(dāng)前仍缺少專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)。本課題在堅(jiān)持辯證唯物主義基礎(chǔ)上，以馬克思主義勞動觀與習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的重要論述為理論遵循，在了解學(xué)生需求后，一方面將結(jié)合校園實(shí)際，增設(shè)勞動教育的資源配置，創(chuàng)設(shè)勞動教育基地，為高校學(xué)生開辟勞動實(shí)踐的廣闊園地，另一方面還將優(yōu)化課程體系，深化課程內(nèi)涵。同時運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法探索新時代高校提升勞動育人能力的實(shí)踐析理，在充分把握高校勞動教育現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建勞動育人協(xié)同體系，將勞動教育內(nèi)容有機(jī)融入高校日常思想政治教育工作中，解決當(dāng)前勞動教育的現(xiàn)實(shí)問題，探尋切實(shí)推進(jìn)“五育并舉”的操作路徑，有效推進(jìn)“五育并舉”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校學(xué)子品德、才學(xué)、體魄、審美和勞動等各方面均衡發(fā)展。

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