新農(nóng)科背景下園藝植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0083-04

Abstract：HorticulturalPlantTissue CultureisacrucialcorecourseoferedbythehorticulturaldepartmentatYangtze NormalUniversity.Inthebackgroundofconstructingnewagriculturalsciences，theproblemsandshortcomingsinvolvedinthe teachingprocessofthiscoursewereanalyzed.Andthesereformmeasureswereproposedtostimulatestudents‘interestin leamingandimprovethecourseinnovationandpracticalityincludingupdatingtheteachingcontent，optimizingthetheoretical and practical hours for the course，adopting a hybrid \"online + offline\" teaching method，and playing the role of students in scientificresearchforteaching，aswellasexploringthepracticeteachingofschol-enterpriseintegration.Thestudyprovidesa reference forcultivating the high-level，innovative andcomposite excelent talents inagriculture and forestry.

Keywords：newagricultural science;HorticulturalPlantTissueCulture;teaching inovation；reformmeasure；practiceteaching

植物組織培養(yǎng)是在無菌條件下，將植物的器官、組織、細(xì)胞等在人工培養(yǎng)基和適宜的條件下，使其分化生長(zhǎng)形成完整植株的過程。植物細(xì)胞全能性（totipotency）和植物成長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的使用是植物組織培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)初發(fā)展至今，植物組織培養(yǎng)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展歷程。在1943年，White編寫的植物組織培養(yǎng)手冊(cè)AHandbookofPlantTis-sueCulture標(biāo)志植物組織培養(yǎng)成為一門新興學(xué)科。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中，植物組織培養(yǎng)是一種重要研究技術(shù)和手段，已經(jīng)滲透到植物細(xì)胞工程學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)，以及分子生物學(xué)等多個(gè)學(xué)科。園藝植物組織培養(yǎng)是以園藝植物包括果樹、花卉和蔬菜等重要的經(jīng)濟(jì)作物為研究對(duì)象，開展的一門植物組織培養(yǎng)技術(shù)。園藝植物組織培養(yǎng)是植物組織培養(yǎng)的重要組成部分，植物組織培養(yǎng)技術(shù)已在園藝植物的遺傳轉(zhuǎn)化、脫毒、誘變育種、種質(zhì)資源保存等多個(gè)方面被廣泛應(yīng)用，并取得了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?；趫@藝植物組織培養(yǎng)的重要性，長(zhǎng)江師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校\"）園藝專業(yè)開設(shè)了園藝植物組織培養(yǎng)課程，并把它作為一門專業(yè)核心課，目的是使學(xué)生掌握?qǐng)@藝植物組織培養(yǎng)的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際動(dòng)手能力，為今后從事園藝植物相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2013年和2018年，我國(guó)先后開啟了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃1.0和2.0時(shí)代。2019年教育部正式提出加強(qiáng)高等教育的新農(nóng)科建設(shè)。2023年5月，習(xí)近平總書記在給中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)科技小院的同學(xué)們的回信中談到“希望同學(xué)們志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地，把課堂學(xué)習(xí)和鄉(xiāng)村實(shí)踐緊密結(jié)合起來，厚植愛農(nóng)情懷，練就興農(nóng)本領(lǐng)…為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)青春力量。\"在新時(shí)代新農(nóng)科背景下，高等農(nóng)林教育必須走創(chuàng)新發(fā)展之路，對(duì)接農(nóng)業(yè)發(fā)展的新要求，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)5-。園藝植物組織培養(yǎng)作為高等院校本科涉農(nóng)相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，面臨著培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型卓越農(nóng)林人才的新要求和新挑戰(zhàn)[7-8]。為此，筆者結(jié)合我校園藝專業(yè)開設(shè)的園藝植物組織培養(yǎng)課程，分析了園藝植物組織培養(yǎng)課程在教學(xué)過程中存在的主要問題與不足，并提出了一系列提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的改革措施，助力培養(yǎng)新農(nóng)科卓越農(nóng)林人才。

一園藝植物組織培養(yǎng)課程存在的問題

（一）理論課和實(shí)踐課學(xué)時(shí)分布不合理

過去由于受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，園藝植物組織培養(yǎng)課程很難跳出以理論重于實(shí)踐的困境怪圈。在教學(xué)安排上，一些高校重理論輕實(shí)踐，理論學(xué)時(shí)安排較多，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少[0]。我校園藝專業(yè)的園藝植物組織培養(yǎng)課程在2010年之前，理論課程學(xué)時(shí)為32小時(shí)，沒有實(shí)踐教學(xué)課程。在2010年底，我校生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室建成并正式使用，針對(duì)上述課程中存在的問題，課程組對(duì)教學(xué)過程中的理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，增加了少量實(shí)驗(yàn)課時(shí)。到2013年，楊利平1老師牽頭對(duì)園藝植物組織培養(yǎng)課程進(jìn)行教研改革，提出精簡(jiǎn)理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將理論課時(shí)減少為12小時(shí)，實(shí)踐課增加20小時(shí)，并制訂了一套具體的課程考核方案，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的強(qiáng)弱成為該課程考核的重要指標(biāo)。2017年以后，為了強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，該課程全部改為實(shí)踐周教學(xué)，進(jìn)而理論課程被取締，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有得到鞏固，不能從根本原理出發(fā)解決組織培養(yǎng)的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)效果受到了影響。

（二）理論課教學(xué)模式單一，實(shí)踐課教學(xué)條件不充分

由于園藝植物組織培養(yǎng)課程涉及的內(nèi)容較多，加上課時(shí)限制，課堂教學(xué)過程中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)為主[12。教師將授課內(nèi)容逐一為學(xué)生講解，不僅花費(fèi)大量精力，好像教師一直在講，學(xué)生一直在聽，但實(shí)際上，大部分學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦心理，學(xué)生在課堂上參與的少，缺少主動(dòng)思考。另一方面，由于總是教師在講解，學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)聽課的習(xí)慣，不愿意主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最終造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降。園藝植物組織培養(yǎng)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要有規(guī)范的植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室，包括準(zhǔn)備室、滅菌室、接種室和培養(yǎng)室等，并且接種室通常需要具備一定數(shù)量的超凈工作臺(tái)。一些高校由于受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的限制，加上實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置又少，容易發(fā)生學(xué)生人數(shù)多，而設(shè)備條件有限的沖突。如果教學(xué)條件達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的基本要求，必將影響到對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)施[13-14]。我校園藝專業(yè)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)也會(huì)有每個(gè)小組學(xué)生過多，圍繞1個(gè)超凈臺(tái)做實(shí)驗(yàn)的情況，造成了學(xué)生實(shí)際參與操作的時(shí)間偏少，個(gè)別學(xué)生甚至無法親自動(dòng)手訓(xùn)練。學(xué)生在有限的實(shí)踐時(shí)間內(nèi)難以完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，便不能較好地掌握如初代培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)操作基本技術(shù)。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)

在園藝植物組織培養(yǎng)課程的理論教學(xué)中，教學(xué)地點(diǎn)一般是教室，課堂教學(xué)多以教師的“填鴨式\"講解為主，學(xué)生大部分時(shí)間在被動(dòng)接收知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣較差，個(gè)別學(xué)生還產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。任課教師通常教學(xué)科研任務(wù)比較重，很少潛下心來思考如何去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維的能力。習(xí)慣于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通常在實(shí)驗(yàn)課前教師與個(gè)別學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑和材料，實(shí)驗(yàn)課上教師演示并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)定實(shí)驗(yàn)，如培養(yǎng)基配置、不定芽誘導(dǎo)和生根培養(yǎng)等，最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫。這種單線態(tài)的教學(xué)方法容易抑制學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新意識(shí)，大部分學(xué)生沒有經(jīng)過前期的準(zhǔn)備、思考，沒有形成自己的邏輯思維，容易機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。另外，部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間多是重復(fù)操作，學(xué)生之間缺乏交流和討論，不利于科學(xué)研究興趣的形成及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[15-16]。

二園藝植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)改革的對(duì)策

要解決以上教學(xué)問題，有效的方法就是解放思想，以學(xué)生為中心，以學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為本課程的教學(xué)重點(diǎn)，大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐，提高課程的教學(xué)效果。為此，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及學(xué)生科研實(shí)踐等方面提出了如下改革措施。

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論和實(shí)踐課學(xué)時(shí)

園藝植物組織培養(yǎng)在生物科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。近年來，一些新理論、新技術(shù)、新方法和新成果不斷推陳出新，比如在組培快繁、脫病毒方法、品種改良以及次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)等方面不斷創(chuàng)新。目前，該課程理論教學(xué)選用教材為陳勁楓和張俊蓮主編的《植物組織培養(yǎng)（第三版）》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2019），實(shí)踐教學(xué)選用教材為白江平主編的《植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（第二版）》（中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2019），教材中的一些內(nèi)容已略顯陳舊。最新的科研成果代表著該領(lǐng)域的發(fā)展方向，掌握了最新前沿動(dòng)態(tài)，才能更好地更新教學(xué)內(nèi)容。通過查閱期刊文獻(xiàn)，搜集有關(guān)園藝植物組織培養(yǎng)和育種方面的最新成果或方法技術(shù)，比如利用胚拯救技術(shù)培育出不同花色的卷丹百合新種質(zhì)：利用秋水仙素誘導(dǎo)胚性愈傷結(jié)合組織培養(yǎng)培育出抗逆的蘭州百合和細(xì)葉百合多倍體新株系;首次構(gòu)建細(xì)葉百合和南川百合的高效再生和遺傳轉(zhuǎn)化體系等[I7-18]，將以上內(nèi)容整合到教學(xué)課程的相應(yīng)章節(jié)中，使課程教學(xué)不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的課堂，而且是學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、啟迪新思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的有益活動(dòng)。另一方面，原有的教學(xué)大綱內(nèi)容經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還存在很多不完善的地方，理論教學(xué)的章節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不少脫節(jié)。理論課講授過于超前，比如，脫毒苗培育理論課講完后2＼～3周，實(shí)驗(yàn)課仍未開展等。因此，優(yōu)化理論教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，理論教學(xué)安排在實(shí)驗(yàn)課前面1周，實(shí)踐課程與理論教學(xué)相呼應(yīng)。合理安排理論和實(shí)踐課學(xué)時(shí)，適當(dāng)提高實(shí)踐課比重，比如將原來的實(shí)踐周課程教學(xué)調(diào)整為理論課16學(xué)時(shí)和實(shí)踐課32學(xué)時(shí)。從下一屆（2025屆）開始，實(shí)踐課將增加為48學(xué)時(shí)，更加重視實(shí)踐教學(xué)，有助于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

（二） 采用“線上 .+ 線下\"混合式教學(xué)方法

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，各高校之間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以相互借鑒，從其他高校或在線網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫中，獲取豐富的園藝植物組織培養(yǎng)課程視頻資源。在理論教學(xué)中，可以通過課前在線視頻學(xué)習(xí)（已開設(shè)的園藝植株組織培養(yǎng)在線課程網(wǎng)址為http：//mooc1.chaoxing.com/course/209450665.html），讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在線下由教師強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出不解之處，共同討論，有利于提高學(xué)習(xí)效果。課后要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，課下隨時(shí)可以觀看視頻，并完成思考題等。該方法可以破解有限的課時(shí)約束，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的自由感、松弛感和興趣感。在實(shí)踐教學(xué)中，可以將實(shí)驗(yàn)操作錄制成視頻，提前預(yù)習(xí)，再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，可以有效縮短學(xué)生的操作時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中一些操作細(xì)節(jié)和關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生可以重復(fù)觀看，獲得直觀的親身感受，有助于提高實(shí)際動(dòng)手能力。對(duì)于一些因現(xiàn)實(shí)原因無法開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，珍惜植物材料暫時(shí)無法提供，以及培養(yǎng)周期太長(zhǎng)等，可以利用線上虛擬仿真平臺(tái)中的相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行代替，激發(fā)學(xué)生的新鮮感和興趣感，提高學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)場(chǎng)地超凈臺(tái)設(shè)備不足，也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)或虛擬仿真平臺(tái)來彌補(bǔ)。采用以上方法，我校園藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，更多的學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果較好，優(yōu)良率達(dá)到85% 以上。

（三） 發(fā)揮學(xué)生科研與教學(xué)相結(jié)合

近年來，我校為大力提升學(xué)科科研水平，推進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，引進(jìn)了一批高學(xué)歷、高層次的優(yōu)秀博士教師。這些教師擁有專業(yè)的理論基礎(chǔ)和前沿實(shí)驗(yàn)技能，他們以榨菜、龍眼、荔枝、百合、鳶尾和紅心蘿卜等特色園藝植物為材料開展育種、組織培養(yǎng)和分子生物學(xué)相關(guān)研究。在開學(xué)初期，團(tuán)學(xué)組織帶領(lǐng)學(xué)生參觀科研平臺(tái)，并將以往同學(xué)參與科研的實(shí)驗(yàn)成果一一展示，如學(xué)生自己培養(yǎng)的試管苗，構(gòu)建愈傷組織的高效誘導(dǎo)方法和發(fā)表的科研小論文等，吸收感興趣的同學(xué)參加到教師牽頭的科研工作中去，籌建學(xué)生科研實(shí)踐小組。學(xué)生成為了科研項(xiàng)目的參與人，課外有更多的時(shí)間與教師一起制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方法，慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考問題。在教學(xué)實(shí)踐過程中，參與科研的學(xué)生一方面可以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)帶頭作用，積極影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另一方面，有不少學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不愿意與老師交流，不愿意問問題，這部分科研學(xué)生有利于他們之間的相互學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)彼此學(xué)習(xí)的興趣感和共同感；還能幫助教師減輕實(shí)驗(yàn)前期材料準(zhǔn)備、反復(fù)講解實(shí)驗(yàn)操作等負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教學(xué)過程中要結(jié)合與園藝植物組織培養(yǎng)相關(guān)的科學(xué)實(shí)例，比如我國(guó)科學(xué)家李繼侗和沈同首次利用添加天然銀杏胚乳提取物的培養(yǎng)基成功培養(yǎng)了銀杏的胚，日本學(xué)者古在豐樹發(fā)明了一種新的組織培養(yǎng)技術(shù)——無糖組培技術(shù)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們?cè)谡莆栈緦?shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用所學(xué)組織培養(yǎng)知識(shí)去解決一些前沿科學(xué)小問題。鼓勵(lì)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題作為切入點(diǎn)，如怎么利用最新的植物生長(zhǎng)調(diào)劑節(jié)劑毒秀啶（PIC）誘導(dǎo)胚性愈傷組織，如何控制小鱗片的褐化促進(jìn)不定芽的增殖生長(zhǎng)等問題，積極申報(bào)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生以課外參與完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為題參加全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽，為培養(yǎng)立志考研大學(xué)生奠定基礎(chǔ)。2022—2024年，我校園藝專業(yè)學(xué)生申報(bào)立項(xiàng)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，其中市級(jí)或國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目6項(xiàng)，獲得全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（科學(xué)研究類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類）17項(xiàng)（包含市級(jí)及以上），考人重點(diǎn)大學(xué)或普通高校研究生41人。

（四） 探索校企融合的實(shí)踐教學(xué)模式

目前，園藝植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后于企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生大多不能滿足企業(yè)的人才要求。為了減少或者避免該問題發(fā)生，因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們可以與相關(guān)組培企業(yè)開展密切合作，比如組織學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等。我校園藝專業(yè)學(xué)生在教師的安排下，可以選擇去學(xué)校附近的企業(yè)如重慶展禾農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司、重慶喜旋生物科技有限公司等實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)入到企業(yè)的大型組培間內(nèi)，親身感受企業(yè)組培一線的工作現(xiàn)狀，了解企業(yè)對(duì)人才的基本要求和企業(yè)發(fā)展的迫切需求。在這個(gè)過程中，學(xué)生還可以與企業(yè)一線技術(shù)員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流、解答疑惑等。另外，還可以根據(jù)實(shí)際情況聘請(qǐng)大型知名企業(yè)中的工程師作為校外導(dǎo)師，以校內(nèi)講座的形式開展教學(xué)工作，1學(xué)期可以邀請(qǐng)校外導(dǎo)師做1＼～2次匯報(bào)。比如，我校聘請(qǐng)了四川喜瑪高科農(nóng)業(yè)生物工程有限公司總經(jīng)理李總為校外導(dǎo)師，并簽到了5年校企業(yè)合作協(xié)議。如此不僅針對(duì)性地豐富完善課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也有利于畢業(yè)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)工作等。

三 結(jié)束語

長(zhǎng)江師范學(xué)院是重慶市地方普通本科高等學(xué)校，堅(jiān)持建設(shè)特色鮮明的高水平應(yīng)用型師范大學(xué)是學(xué)校的奮斗方向和目標(biāo)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，學(xué)校肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才的責(zé)任和使命。園藝植物組織培養(yǎng)是學(xué)校為園藝專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門理論和實(shí)踐并重的核心課程，該課程的教學(xué)自標(biāo)不僅培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能，而且培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)學(xué)和良好的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。近年來，該課程的發(fā)展相當(dāng)迅速，需要任課教師保持與時(shí)俱進(jìn)，深入理解人才培養(yǎng)方案，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的復(fù)合型農(nóng)林人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏振輝，申書興.《植物組織培養(yǎng)（第二版）》[M].北京：化學(xué)工

[2]陳勁楓，張俊蓮.《植物組織培養(yǎng)（第三版）》[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2019.

[3]白江平.《植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)（第二版）》[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2019.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.安吉共識(shí)—中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言[J]中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2019，20（3）：105-106.

[5]韓天琪.新農(nóng)科：新在“農(nóng)”，也新在“科\"[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2019-08-13.

[6]陳有華，王嬋.“四新\"背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新[J].西部學(xué)刊，2020（14）：53-55.

[7]袁華玲，朱小茜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程教學(xué)改革探索[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，32（3）：98-100.

[8]李慧釵，賴增哲，何旭君.新農(nóng)科背景下植物組織培養(yǎng)課程考核改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2021，27（13）：204-207.

[9]習(xí)友寶，李朝海，陳瑜，等.以學(xué)生為本培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（9）：170-173.

[10]李立群，馮永忠，李春蓮.基于新農(nóng)科建設(shè)的植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊，2021（16）：128-130，134.

[11]楊利平，汪建華，姚成強(qiáng).花卉學(xué)\"四化\"實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，19（5）：568-572.

[12]郭國(guó)業(yè)，龐發(fā)虎，楊柯金，等.“新農(nóng)科\"建設(shè)背景下的植物組織培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革探究[J].教育觀察，2022，11（28）：101-104.

[13]尹秀，祿亞洲．西藏高校植物組織培養(yǎng)技術(shù)教學(xué)改革的研究———以西藏農(nóng)牧學(xué)院為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019（24）：280-282.

[14]王慶杰．新農(nóng)科背景下園藝植物組織培養(yǎng)課程建設(shè)和教學(xué)改革探索[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（20）：140-143.

[15]孫姍姍，王惠，于相麗.植物組織培養(yǎng)課程的教學(xué)改革初探[J].科技視界，2019（26）：68-69.

[16]胡體旭，汪淑芬.園藝植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2018（49）：147-148.

[17] ZHANG H，YAN H，CHE H，et al. Establishment of ge-netic transformation system in Liliumpumilum and func-tional analysis of LpNAC6 on abiotic stress[J]. Plant Sci.，2024，350：112292.

[18] Fu Y，Liang X，Zhang H，et al. Establishment of an effi-cient regeneration system and invitro polyploid inductionbased on the bulblet centre in Lilium rosthornii Diels[J].In Vitro Cellularamp; Developmental Biology- Plant，2024，60： 508-522.