師范專業(yè)大學(xué)物理課程思政教學(xué)探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）14-0176-05

Abstract：Normalcolegestudentswouldbethebackboneasprospectiveteachersandthefirmpractionersofthecoursebased ideologicalandpoliticaleducationinhefuturebasiceducation.Thispaperdelvesintothelogicalpositioningoftheideologicaland politicaleduationfunctionfromthecollgephyscurrculumforoalcollgestudentsTeideologicalandpoliticalgoalsarto improvetheeficiencyofstudy，buildmoralityofteachers，formsoulofteachersandimproveteachingabilityforthenoralcollge students.Groundedinthedualprinciplesofintegratingtheideologicalandpliticaleducationatributeswiththeteachereducation attributesofthecollgephysicscuriculum，apedagogicalmodel\"IntegratingIdeologicalandPoliticalEducationwitinTeacher Education\"isconstructedThe\"Four-dimensional\"educationalpathwaymodelwereimplemented，whichaimsatimprovingthe teaching inheritanceand innovation of couse-based ideologicalandpolitical educationforthe normal college students.

KeyWords：normalcolegestudents；curriculumideologicalandpoliticaleducation；educationfunction；CollgePhsics; teacher education

傳統(tǒng)教學(xué)中，師范生理想信念教育傾向知識(shí)化的學(xué)習(xí)，時(shí)常導(dǎo)致知識(shí)與思政教育出現(xiàn)“兩張皮\"現(xiàn)象。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出教育學(xué)類專業(yè)課程要培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力等要求，促進(jìn)師德與師能相統(tǒng)一↓。大學(xué)物理作為師范專業(yè)理工科類基礎(chǔ)課程，涵蓋自然界中最基本的物理現(xiàn)象、物質(zhì)形態(tài)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等規(guī)律，涉及數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和理工類職業(yè)技術(shù)教育等師范類專業(yè)。結(jié)合師范專業(yè)屬性和課改新任務(wù)，大學(xué)物理課程思政教學(xué)的育人功能也將隨著高校內(nèi)涵式發(fā)展而蘊(yùn)含著新的要求。

一 師范生大學(xué)物理課程思政教學(xué)育人功能的邏輯定位

以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將身正為范、教書育人等師范精神納人大學(xué)物理課程思政教學(xué)，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)師范生具有課程思政教學(xué)傳承與創(chuàng)新能力（圖1），以促進(jìn)大中小課程思政教學(xué)一體化建設(shè)。

（一）正學(xué)風(fēng)—培養(yǎng)師范生積極探索未知、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神是大學(xué)物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)

師范生正值朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣和開放自信，但其知識(shí)體系、思想意識(shí)體系搭建尚未完成，認(rèn)識(shí)問題易片面。物理學(xué)借助數(shù)學(xué)和邏輯，歸納出最為理性、簡(jiǎn)潔和優(yōu)美的表達(dá)，抽象出物質(zhì)的統(tǒng)一特性，透過表象揭示出物質(zhì)本質(zhì)，可更正生活中一些膚淺的認(rèn)識(shí)。其豐富的物理現(xiàn)象、嚴(yán)密的學(xué)科邏輯、輝煌的物理成就等可吸引和感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)感化人、激勵(lì)人積極探索未知，以促進(jìn)物理觀念、科學(xué)思維的形成，從而提高師范生緣事析理、辨別是非的能力；培養(yǎng)師范生弘揚(yáng)科學(xué)、注重科學(xué)倫理教育，尊重規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；培養(yǎng)探索未知、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，以正學(xué)風(fēng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 筑師德—樹牢教師職業(yè)理想、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同和強(qiáng)化職業(yè)道德教育是提升師范生素養(yǎng)的時(shí)代訴求

信息時(shí)代，各種教育“思潮”交織出現(xiàn)，師范生思維活躍但情感心理尚未成熟，價(jià)值觀塑造尚未成形，對(duì)信息的篩選易產(chǎn)生較強(qiáng)的主觀性和隨意性。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，難免只顧眼前利益，變得十分功利，在誘惑中更易喪失教師職業(yè)的理想信念。如畢業(yè)后面臨就業(yè)、安家等巨大的社會(huì)壓力，對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值取向易出現(xiàn)以疑決疑。若淡化師范教育“傳道\"育人功能，忽視科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)，更是容易培養(yǎng)出一些精致的“利己主義者”。物理學(xué)發(fā)展中涌現(xiàn)了大量充滿智慧與奮斗的物理學(xué)大師，他們不乏既是學(xué)術(shù)大家，也是教育大家。因此，大學(xué)物理課程思政教學(xué)是增強(qiáng)師范生樹立學(xué)為人師、行為世范職業(yè)理想的良好契機(jī)。增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，堅(jiān)定從教的信念，是師范生職業(yè)生涯中堅(jiān)守教師崗位的內(nèi)原動(dòng)力，也是培養(yǎng)與提升師范生師德素質(zhì)的時(shí)代訴求。

（三）鑄師魂一根植師范生課程思政教學(xué)潛意識(shí)，激發(fā)職后課程思政教學(xué)使命感，是師范生樹立正確職業(yè)方法論的思想保證

大學(xué)教師是文化知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生身心健康的關(guān)懷者與思想道德的塑造者，也常成為學(xué)生直接效仿的對(duì)象。堅(jiān)守意識(shí)形態(tài)主陣地，在大學(xué)物理課程思政教學(xué)中，其恰當(dāng)?shù)恼n程思政教學(xué)容量，可促進(jìn)學(xué)生在課堂自我攝取知識(shí)外，還可使能力、智力、非智力和品格等素養(yǎng)得到全面提升，為師范生發(fā)展提供更充分的空間。在課程思政教學(xué)課堂中耳濡目染，提高師范生對(duì)課程思政教學(xué)模式的認(rèn)知力和認(rèn)同心理，增進(jìn)立德樹人對(duì)自身職業(yè)重要意義的理解，達(dá)到根植師范生對(duì)課程思政教學(xué)的潛意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)師范生履行課程思政教學(xué)責(zé)任與使命感，也是師范生樹立正確職業(yè)方法論的思想保證。繼而推動(dòng)大學(xué)物理課程思政教學(xué)的輻射引領(lǐng)，讓師范生習(xí)得課程思政教學(xué)后，在基礎(chǔ)教育課程思政教學(xué)中實(shí)現(xiàn)薪火傳承與發(fā)展。

（四）提師能一促進(jìn)師范生職后課程思政教學(xué)能力及教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，是中小學(xué)課程思政教學(xué)的人才資源保障

教師的教學(xué)能力是教師素質(zhì)的核心標(biāo)志，其能力的強(qiáng)弱決定了教師教學(xué)水平的高低。課程思政教學(xué)能力在教師能力結(jié)構(gòu)中占有舉足輕重的地位，也是教師綜合能力衡量的體現(xiàn)。培養(yǎng)和提升師范生課程思政教學(xué)能力，是其職后在中小學(xué)教育完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。激勵(lì)師范生自我發(fā)展的意愿，提升對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知是教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。大學(xué)物理具備培養(yǎng)科學(xué)思維和物理探究的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮大學(xué)物理課程思政教學(xué)育人功能，激勵(lì)師范生重視課程思政教學(xué)理論學(xué)習(xí)，著力提升問題意識(shí)、研究能力和自我超越品質(zhì)。從大學(xué)物理課程思政教學(xué)課堂走向內(nèi)在自覺，提高師范生“課程思政教學(xué)能力\"和“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”，促進(jìn)師范生職后教學(xué)的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，為基礎(chǔ)教育的課程思政教學(xué)提供人才資源保障。

二堅(jiān)持大學(xué)物理課程思政屬性和教師教育屬性并舉的育人原則

大學(xué)物理科學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，哲學(xué)邏輯豐富而深刻，與思政教育的相融合性具有高度適配性。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊夭?，使課堂充滿知識(shí)、溫度和情懷，培養(yǎng)師范生在感受物理美的同時(shí)提高其科學(xué)素養(yǎng)與教師職業(yè)素養(yǎng)。

首先是充分發(fā)揮大學(xué)物理課程育人內(nèi)涵。物理學(xué)的發(fā)展是人類不斷探索、敢于求真、求善求美的過程，蘊(yùn)含著豐富的物理思想和人文精神。遵循科學(xué)的知識(shí)邏輯和需求邏輯，課程思政內(nèi)容以供給時(shí)效性和實(shí)效性為導(dǎo)向，融人供給側(cè)思維，堅(jiān)持理論建構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合、宏觀審視和微觀剖析相統(tǒng)一，探尋課程思政內(nèi)容供給的有效方式。找準(zhǔn)課程內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，將大學(xué)物理“思政要素”與“物理知識(shí)\"深度耦合；把握大學(xué)物理課程的內(nèi)在張力和教學(xué)特點(diǎn)，遵循師范生發(fā)展需求和成長成才規(guī)律，挖掘課程所蘊(yùn)含的“思政要素”。

其次是深度融合課程思政屬性與教師教育屬性。立足大學(xué)物理育人內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)師范生具有課程思政教學(xué)傳承與發(fā)展能力，構(gòu)建“課程思政教師教育\"與“大學(xué)物理課程思政\"相結(jié)合的教學(xué)模式。拓寬教學(xué)視野格局，激發(fā)師范生課程思政教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，將“大學(xué)物理\"所蘊(yùn)含的思政教學(xué)價(jià)值轉(zhuǎn)化為師范生的思想自覺和實(shí)踐自覺。

三構(gòu)建“課程思政教師教育\"教學(xué)模式，推進(jìn)“四維度”育人路徑

以師范生具有課程思政教學(xué)傳承與發(fā)展為目標(biāo)，大學(xué)物理課程思政教學(xué)聚焦“正學(xué)風(fēng)、筑師德、鑄師魂、強(qiáng)師能”四維度育人功能，構(gòu)建師范生“課程思政教師教育\"教學(xué)模式，緊緊圍繞“發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化思政內(nèi)容、教學(xué)示范引領(lǐng)、教學(xué)組織創(chuàng)新”四方聯(lián)動(dòng)，厚植課程思政沃土，培育卓越師范生成長（圖2）。

（一）充分發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極探索科學(xué)未知，提升科學(xué)思維，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神

物理學(xué)始終激勵(lì)著人類對(duì)和諧之美、對(duì)稱破缺和簡(jiǎn)單之美的追求，深深影響著人類對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)及思維方式，促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧共生。從經(jīng)典物理學(xué)到相對(duì)論和量子力學(xué)的發(fā)展，科學(xué)的每一次進(jìn)步和發(fā)展都是艱難曲折。教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，開展互動(dòng)、互助、討論式等多形式探索，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、操作、判斷、交流和討論等系列活動(dòng)。在活動(dòng)中感受科學(xué)探索的魅力，在探索中體會(huì)物理知識(shí)的價(jià)值與作用，激發(fā)師范生的探究欲望，培養(yǎng)師范生勇于探索的科學(xué)精神，提高物理規(guī)律感知和理解成效，促進(jìn)物理觀念的形成。

物理概念的建立以及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、概括等離不開科學(xué)思維的加工。一是在邏輯思維上注重歸納與演繹，教學(xué)中對(duì)典型物理事例、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料進(jìn)行歸納，通過歸納推理教學(xué)得出物理定律和規(guī)律，再演繹推理來應(yīng)用和驗(yàn)證這些定律和規(guī)律。將歸納與演繹互為前提、相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，互相滲透，幫助師范生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。二是在思維方法上注重辯證地分析和綜合，充分利用物理教學(xué)資源，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生在問題情境中進(jìn)行分析與綜合，強(qiáng)化對(duì)分析和綜合思維方法的培養(yǎng)，提升分析與綜合思維的能力。如電磁場(chǎng)理論教學(xué)中，有力地揭示電磁現(xiàn)象的多樣性和統(tǒng)一性。在能量守恒與轉(zhuǎn)換定律教學(xué)中，揭示各種運(yùn)動(dòng)形式的多樣性、客觀性以及統(tǒng)一性。三是體系上注重邏輯與歷史的一致，物理理論與實(shí)踐具體的、歷史的統(tǒng)一。從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過程不是簡(jiǎn)單的一蹴而就，物理科學(xué)原理、定律的形成都經(jīng)歷了一個(gè)不完全歸納的過程，依據(jù)事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出疑問、批判、檢驗(yàn)和修正，如從托勒密“地心說\"到哥白尼“日心說”，再到開普勒三定律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律和萬有引力定律的認(rèn)識(shí)過程；引入亞里士多德、伽利略、哥白尼、開普勒和牛頓等科學(xué)家事跡，培養(yǎng)師范生具有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和批判、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，激勵(lì)師范生“懷抱夢(mèng)想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成”，進(jìn)而夯實(shí)大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）優(yōu)化大學(xué)物理課程思政教學(xué)內(nèi)容提升師范生自我職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化師范生師德養(yǎng)成

增強(qiáng)師范生自我職業(yè)認(rèn)同是課程思政賦能師范生師德師風(fēng)養(yǎng)成的重要前提。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立師范生教師職業(yè)認(rèn)同和師德養(yǎng)成教育的課程目標(biāo)，發(fā)揮大學(xué)物理課程思政教學(xué)功能，增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同和師德養(yǎng)成。

一是弘揚(yáng)和傳承教育家精神促進(jìn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同。教師對(duì)育人職責(zé)履行的認(rèn)真程度離不開教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同高度。優(yōu)化大學(xué)物理課程思政內(nèi)容以涵養(yǎng)師范生教育情懷，激發(fā)學(xué)生樹立“教育強(qiáng)國”的理想信念。首先，大力弘揚(yáng)教育家精神，以教育家為榜樣，把教育當(dāng)作一種事業(yè)，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。如師范生課堂表現(xiàn)消沉?xí)r，引入我國物理教育家沈克琦與國家發(fā)展同向同行，耕耘不輟，奮斗不息；黃炎培立足鄉(xiāng)村，推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展；陶行知為辦好鄉(xiāng)村教育，改造鄉(xiāng)村社會(huì)，開辦曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范；著名幼兒教育家陳鶴琴滿懷救國熱忱，選擇棄醫(yī)從教。其次，注重課程思政教學(xué)內(nèi)容緊跟新時(shí)代先進(jìn)思想主流，引入當(dāng)今“全國教書育人楷模\"先進(jìn)事跡，彰顯教師職業(yè)主流價(jià)值觀與專業(yè)知識(shí)的和諧統(tǒng)一。如當(dāng)代人民教育家于漪堅(jiān)守“在講臺(tái)上用生命唱歌”，樹中華教師魂，立民族教育根。張桂梅堅(jiān)守教育報(bào)國初心，托舉起當(dāng)?shù)厝罕姏Q戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)的信心希望，推薦觀看電影《我本是高山》等。結(jié)合教育家先進(jìn)典型事跡增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、判斷，推動(dòng)就業(yè)牽引和職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)師范生對(duì)教師職業(yè)的高度認(rèn)同，更深入認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展前景，激發(fā)師范生教師職業(yè)理想。

二是發(fā)揮物理學(xué)科發(fā)展史資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范生師德的養(yǎng)成。師德養(yǎng)成教育納人大學(xué)物理思政教學(xué)，推動(dòng)\"德融課堂\"教學(xué)的探索，促進(jìn)師德智慧的結(jié)晶。突出物理學(xué)發(fā)展史資源優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)物理課程中挖掘關(guān)于師德的思政元素，實(shí)現(xiàn)“思政\"元素與師德養(yǎng)成教育的高度契合，強(qiáng)化課程協(xié)同育人效果。在課程思政教學(xué)中采用知識(shí)、技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，將原本較為單一、固化的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠凉B透、價(jià)值引領(lǐng)的思維延展過程，促進(jìn)師范生師德養(yǎng)成。如近代物理教學(xué)中，引入物理學(xué)家湯姆遜繼承其老師瑞利的育人能力，培養(yǎng)的學(xué)生中有多名獲得諾貝爾獎(jiǎng)。湯姆遜的學(xué)生歐內(nèi)斯特·盧瑟福傳承師德，培養(yǎng)的數(shù)名學(xué)生和助手成為了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。他們有出眾的組織才干和人格的魅力，既是物理學(xué)家，又是杰出的老師，學(xué)識(shí)豐富、善于合作、不斷進(jìn)取、精益求精，傳播的不僅是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理，更是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的師德修養(yǎng)。我國物理學(xué)家趙忠堯?yàn)樽鎳姆睒s富強(qiáng)不懈奮斗，曾培養(yǎng)了我國幾代核物理、粒子物理學(xué)家；王淦昌曾擔(dān)任20年的大學(xué)教授，桃李滿天下，在國防科研領(lǐng)域，他言傳身教，影響和造就了一大批人才，為中國核科技事業(yè)發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。師德養(yǎng)成教育是師范生人格發(fā)展與完善的過程，將師德養(yǎng)成教育引入師范生大學(xué)物理課程，幫助師范生進(jìn)一步明確職業(yè)的價(jià)值觀，進(jìn)而提升自身師德修養(yǎng)。

（三）以大學(xué)物理課程思政教學(xué)為示范引領(lǐng)，在沉浸體驗(yàn)中根植師范生職前課程思政教學(xué)意識(shí)，激發(fā)職后課程思政教學(xué)使命感

提高師范生課程育人價(jià)值的認(rèn)知力是師范生職后落實(shí)課程思政教學(xué)改革的重要前提。正己而化人者順，育人需先律己。大學(xué)物理教師職業(yè)使命感越強(qiáng)，對(duì)課程思政教學(xué)工作投入越多，師范生感同身受，將自覺以老師為榜樣，樹立正確的價(jià)值觀。因此，大學(xué)物理課程思政教學(xué)把教師成長與師范生職前培養(yǎng)緊密聯(lián)系，促進(jìn)教育者先領(lǐng)悟課程思政，在課程思政教學(xué)中起著示范引領(lǐng)。

師范生沉浸在大學(xué)物理課程思政教學(xué)中，耳聞目染、潛移默化，進(jìn)而提高他們對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)知力，驅(qū)動(dòng)他們?nèi)硇牡赝度胝n程思政教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合課程內(nèi)容融入古代墨翟和沈括在力學(xué)和光學(xué)方面的貢獻(xiàn)；引入《大國重器》見證中國工業(yè)創(chuàng)新裂變，中國工程機(jī)械企業(yè)以產(chǎn)業(yè)報(bào)國為己任，以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，鑄就了敢與國際抗衡的國之砝碼，深鑄強(qiáng)國重器，激發(fā)師范生民族自信心和自豪感。但我們也要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，如我國目前在信息通信、新材料等關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庖蕾囆詮?qiáng)，自主創(chuàng)新能力嚴(yán)重受制于人[2]；還有半導(dǎo)體加工設(shè)備與材料、工業(yè)機(jī)器人、頂尖精密儀器和超高精度機(jī)床等與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，但我國還尚未完全掌握其核心技術(shù)；西方技術(shù)先發(fā)國家以限制核心產(chǎn)品和技術(shù)對(duì)華出口等方式，如芯片、激光雷達(dá)、高端電容電阻等，遏制我國高科技發(fā)展等4。引入“卡脖子\"問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國前途命運(yùn)的責(zé)任感。以沉浸式課堂體驗(yàn)提升師范生對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)同，根植師范生職前課程思政教學(xué)意識(shí)，激發(fā)師范生對(duì)課程思政教學(xué)模式傳承與發(fā)展的歷史使命感。

（四）創(chuàng)新課程思政教學(xué)組織，培養(yǎng)師范生職后課程思政教學(xué)能力及教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展，促進(jìn)課程思政教學(xué)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展

組織師范生在大學(xué)物理課堂試講，增強(qiáng)師范生的教學(xué)能力。師范生是未來基礎(chǔ)教育課程思政教學(xué)的踐行者，注重課堂教師教育提升師范生思政教學(xué)能力極為重要。大學(xué)物理教學(xué)根據(jù)目標(biāo)要求分為基礎(chǔ)、進(jìn)階、提升三個(gè)目標(biāo)層次。以課程思政教學(xué)為引領(lǐng)，在基礎(chǔ)和部分進(jìn)階目標(biāo)內(nèi)容教學(xué)中，開展師范生試講，培養(yǎng)師范生物理觀念的形成，促進(jìn)師德養(yǎng)成，提高師范生綜合教學(xué)能力。建立評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，針對(duì)課程思政教學(xué)試講進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，不斷自我否定和超越自己，促成師范生在思政教學(xué)中的自我效能感，增進(jìn)師范生課程思政教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)模式薪火相傳。

注重培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展。師范生在職后教學(xué)中，因受限于自己課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能出現(xiàn)思政教學(xué)問題不自知或知而難改的困境，將直接影響課程思政教學(xué)的創(chuàng)新和突破。大學(xué)物理課程思政教學(xué)若單純注重課程思政的教學(xué)內(nèi)容，而忽略課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)能力，則難以達(dá)到課程思政教學(xué)發(fā)展的預(yù)期自標(biāo)。課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)觀可為育人價(jià)值提供先導(dǎo)，規(guī)范課程思政教學(xué)問題的方向，塑造著師范生職前職后精神氣質(zhì)。在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合大學(xué)物理案例及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，檢索并閱讀國內(nèi)外權(quán)威期刊的前沿文獻(xiàn)，發(fā)掘物理學(xué)相關(guān)研究的最新成就。通過增加文獻(xiàn)評(píng)述環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)科研意識(shí)；通過文獻(xiàn)調(diào)研的訓(xùn)練，提升師范生分析論證物理學(xué)前沿?zé)衢T問題的能力，打破教師在教學(xué)中單向知識(shí)傳授和思想政治引導(dǎo)的局限，提升師范生課程思政教學(xué)學(xué)術(shù)能力，促進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

拓展師范生課外實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生教學(xué)能力及教學(xué)學(xué)術(shù)能力。師范生通過參加物理學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽，把師范生技能培養(yǎng)與課程思政教學(xué)相滲透融合，如“田家炳杯”全國師范院校師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、“格致杯\"全國物理師范生教學(xué)技能大賽、“華夏杯\"全國物理教學(xué)創(chuàng)新大賽、“全國大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”等。利用學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)化師范生教學(xué)認(rèn)知、更新教學(xué)理念、規(guī)范教學(xué)行為、塑造教學(xué)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)能力的提升與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的鞏固；培養(yǎng)師范生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，有利于促進(jìn)師范生職前職后一體化的教育模式。

四 結(jié)束語

培養(yǎng)師范生具有課程思政教學(xué)傳承與創(chuàng)新能力，堅(jiān)持兩個(gè)屬性結(jié)合（師范屬性、課程思政屬性），構(gòu)建大學(xué)物理\"課程思政教師教育\"教學(xué)模式。以“正學(xué)風(fēng)、筑師德、鑄師魂、提師能”為課程思政目標(biāo)，推進(jìn)“四維度\"育人的路徑，發(fā)揮大學(xué)物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)、優(yōu)化思政內(nèi)容、注重示范引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方法等舉措，促進(jìn)師范生職后在基礎(chǔ)教育課程思政教學(xué)傳承與發(fā)展，以星星之火達(dá)燎原之勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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