差異化教學(xué)研究進(jìn)展、熱點(diǎn)與展望

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2025）02-0008-07

引言

每個(gè)學(xué)習(xí)者之間都存在著客觀差異，這些差異涉及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人興趣等多個(gè)維度。因此，為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，教師需要考慮到每位學(xué)生的獨(dú)特性，實(shí)施差異化教學(xué)。21世紀(jì)初，卡羅爾·安·湯姆林森（CarolAnnTomlinson）將差異化教學(xué)定義為：在教學(xué)中，教師要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等符合學(xué)習(xí)者的差異的教學(xué)模式和方法。華國(guó)棟[提出，差異化教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自水平上得到最大程度的發(fā)展和進(jìn)步。由此可見(jiàn)，差異化教學(xué)承認(rèn)學(xué)生主體地位，認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的獨(dú)特性，尊重差異，理解差異，并積極調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生差異。

隨著社會(huì)對(duì)多元化人才的需求日益增長(zhǎng)，學(xué)生的個(gè)性化特征日益凸顯，要求教育教學(xué)改革越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的差異性。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)與個(gè)別化指導(dǎo)。2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），指出教師要改進(jìn)教育教學(xué)方式，布置靈活、分層次、個(gè)性化的作業(yè)。差異化教學(xué)不僅符合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的中心思想，還是“雙減”背景下提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的有效策略。

在教育教學(xué)改革新形勢(shì)下，差異化教學(xué)正逐漸引起學(xué)校教育的重視，成為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。目前有關(guān)差異化教學(xué)的研究出版物數(shù)量眾多，對(duì)其進(jìn)行客觀、全面、可靠的綜述并非易事，因此，本文使用CiteSpace6.1.R6構(gòu)建了國(guó)內(nèi)20余年來(lái)在差異化教學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)等指標(biāo)的可視化圖譜。這將有助于研究者和教育工作者從多個(gè)角度全面了解差異化教學(xué)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，從而為他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，將“差異化教學(xué)”或“差異教學(xué)”或“因材施教”作為關(guān)鍵詞，選定時(shí)間跨度為“2003—2024年”，通過(guò)高級(jí)檢索，共檢索出中文期刊論文4086篇。為確保所選樣本文獻(xiàn)的權(quán)威性和代表性，僅選擇核心期刊論文，得到有效樣本文獻(xiàn)470篇。為進(jìn)一步保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性和可靠性，對(duì)檢索出的期刊論文進(jìn)行人工復(fù)查，刪除無(wú)關(guān)主題文獻(xiàn)、導(dǎo)讀或?qū)趯?dǎo)語(yǔ)、學(xué)術(shù)論壇或會(huì)議通知、介紹類或報(bào)道類非研究性文獻(xiàn)，最終得到有效樣本文獻(xiàn)330篇，并將文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，最后將數(shù)據(jù)導(dǎo)人CiteSpace6.1.R6去重，確保無(wú)重復(fù)記錄。

（二）研究方法

本研究使用CiteSpace6.1.R6對(duì)CNKI核心期刊有效文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，通過(guò)繪制作者和研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、時(shí)區(qū)圖及突現(xiàn)詞圖，探究國(guó)內(nèi)差異化教學(xué)研究領(lǐng)域的核心作者、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，并據(jù)此得出相應(yīng)結(jié)論及展望。

二、差異化教學(xué)研究現(xiàn)狀和分布特征

（一）發(fā)文量時(shí)間變化趨勢(shì)

文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及其時(shí)間變化可以作為衡量差異化教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和活躍程度的一個(gè)重要指標(biāo)。如圖1所示，2003年至2024年，差異化教學(xué)相關(guān)研究的中文核心期刊發(fā)文量隨時(shí)間變化大致可分為3個(gè)階段。

第一階段：2003年至2010年。時(shí)代的進(jìn)步促使教育理念呈現(xiàn)出更加多元化、定制化和數(shù)字化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。2001年，《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）gt;的通知》中明確指出，教師應(yīng)該關(guān)注并尊重學(xué)生間的個(gè)體差異并滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)差異化教學(xué)著作的出版及國(guó)外書(shū)籍的翻譯引入，使國(guó)內(nèi)研究者更多地關(guān)注于差異化教學(xué)的理論研究及該教學(xué)模式與具體學(xué)科相結(jié)合的探索，差異化教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量從2003年開(kāi)始增長(zhǎng)。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求日益增長(zhǎng)，促使教育系統(tǒng)調(diào)整、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。2008年，為促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展，教育部在發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性需求，適應(yīng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。研究者對(duì)高職運(yùn)用差異化教學(xué)模式的關(guān)注度不斷提高，高職院校成為開(kāi)展差異化教學(xué)實(shí)踐研究的陣地之一。這個(gè)階段，差異化教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量表現(xiàn)出穩(wěn)定上升態(tài)勢(shì)，并于2010年達(dá)至峰值。

第二階段：2010年至2019年。這一階段，義務(wù)教育進(jìn)入新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)更高水平的教育均衡成為教育重點(diǎn)。2010年，教育部發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，提出“逐步推行小班教學(xué)”。小班教學(xué)為差異化教學(xué)的實(shí)施提供了更大的可行性，差異化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施支持策略等方面的探索和實(shí)踐研究成為相關(guān)研究者的關(guān)注重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期，差異化教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量增長(zhǎng)趨勢(shì)呈現(xiàn)出一定的波動(dòng)性。

第三階段：2019年至2024年。隨著信息科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生全面而個(gè)性化發(fā)展提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035? ，強(qiáng)調(diào)了因材施教對(duì)于推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要意義。在國(guó)家政策的引領(lǐng)下，研究者開(kāi)始聚焦于信息化背景下差異化教學(xué)的實(shí)施路徑進(jìn)行探索，大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)開(kāi)始融入差異化教學(xué)。2021年，中共中央、國(guó)務(wù)院推出“雙減”政策，教育工作者積極響應(yīng)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，設(shè)計(jì)布置彈性、分層作業(yè)，激發(fā)了研究者有效設(shè)計(jì)差異化作業(yè)的的興趣和動(dòng)力。這個(gè)階段，差異化教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量呈現(xiàn)出先增長(zhǎng)、達(dá)至峰值再下降的趨勢(shì)。

（二）研究者分析

分析發(fā)文作者，可以揭示該領(lǐng)域的核心作者及其合作模式特點(diǎn)。使用CiteSpace6.1.R6的作者（Author）分析功能，將標(biāo)簽閾值（Threshold）設(shè)為2，得到差異化教學(xué)研究者及合作圖譜。圖譜總節(jié)點(diǎn)數(shù)為424，連線數(shù)為229，密度為0.0026。其中，節(jié)點(diǎn)數(shù)量代表研究者數(shù)量，連線數(shù)量代表研究者之間的合作數(shù)量。發(fā)文量在3篇以上的作者有華國(guó)棟（12篇）、曾繼耘（5篇）、程向陽(yáng)（4篇）、燕學(xué)敏（4篇）、姜智（3篇）、黃永紅（3篇）、李彤彤（3篇）、武法提（3篇）、楊璐（3篇）、彭慧（3篇）、李玉峰（3篇），共11位。研究者合作關(guān)系呈現(xiàn)“小聚集，大分散”的特點(diǎn)，部分研究者之間沒(méi)有連線，表明這些研究者處于獨(dú)立開(kāi)展研究狀態(tài)；部分研究者間是兩者或三者的合作，沒(méi)有形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作群體；少數(shù)研究者，如華國(guó)棟、程向陽(yáng)、燕學(xué)敏等人初步形成了以華國(guó)棟為中心的合作網(wǎng)絡(luò)。

總體上，研究者之間的合作程度較低，核心作者較少，需建構(gòu)一批差異化教學(xué)研究共同體以及培養(yǎng)一批帶頭人。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

運(yùn)用CiteSpace6.1.R6的機(jī)構(gòu)（Institution）分析功能，將標(biāo)簽閾值（Threshold）設(shè)為2，生成差異化教學(xué)研究機(jī)構(gòu)及合作圖譜。圖譜總節(jié)點(diǎn)數(shù)為331，連線數(shù)為85，密度值為0.0016。從數(shù)據(jù)來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)間合作程度較低，多數(shù)研究機(jī)構(gòu)是獨(dú)立開(kāi)展研究；少數(shù)研究機(jī)構(gòu)間存在兩者或三者之間的小規(guī)模合作，從空間特征來(lái)看，同一地區(qū)的高校和中學(xué)，以及相近地區(qū)的高校之間更容易形成合作關(guān)系，如北京師范大學(xué)教育學(xué)部和天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系和上海市青浦區(qū)第二中學(xué)。

總體而言，各研究機(jī)構(gòu)分布松散，并未形成密切的合作網(wǎng)絡(luò)，研究機(jī)構(gòu)間跨地域、跨學(xué)校開(kāi)展合作需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

關(guān)鍵詞能夠反映文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，兩個(gè)或兩個(gè)以上關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)即為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)，可以幫助研究者厘清某一領(lǐng)域的主題關(guān)聯(lián)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。將數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace6.1.R6，將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)為關(guān)鍵詞（keyword），形成差異化教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖2所示（見(jiàn)下頁(yè)）。在圖譜中，總結(jié)點(diǎn)數(shù)為499，連線數(shù)為834，密度值為0.0067。

頻率和中心度可以作為衡量關(guān)鍵詞重要性和影響力的指標(biāo)，頻率越高、中心度越大的關(guān)鍵詞越重要，影響力越大。差異教學(xué)和因材施教是在差異化教學(xué)研究中處于前兩位的高頻關(guān)鍵詞，且中心性大于0.1，具有顯著的影響性。由圖2可見(jiàn)，差異教學(xué)和因材施教處于網(wǎng)絡(luò)中心位置。差異化教學(xué)可以促進(jìn)教育資源均衡分配，有利于推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，與以人為本的教學(xué)理念相契合；教師在差異化課堂中承擔(dān)著重要角色，學(xué)生是實(shí)施差異化教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生范圍包括成人、大學(xué)生、中學(xué)生和兒童等；差異化教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手；分層教學(xué)或彈性分組是研究者實(shí)施差異化教學(xué)的重要手段；研究者傾向于在地理、體育或者數(shù)學(xué)等課堂上實(shí)施差異化教學(xué)；2022年新課標(biāo)發(fā)布后，差異化教學(xué)被研究者視作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新途徑。

從數(shù)據(jù)來(lái)看，與差異化教學(xué)研究相關(guān)的課題較為廣泛，不同課題之間存在一定的聯(lián)系，但是研究網(wǎng)絡(luò)的整體密度有待提升，表明差異化教學(xué)領(lǐng)域的研究還需要進(jìn)一步拓展和深化。

（二）關(guān)鍵詞聚類

為進(jìn)一步分析差異化教學(xué)研究相關(guān)熱點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵詞間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聚類分析。通過(guò)CiteSpace6.1.R6的對(duì)數(shù)似然算法（LLR）對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，生成關(guān)鍵詞聚類圖譜。聚類圖的Modularity （ 值）為0.7776，大于0.3，說(shuō)明聚類結(jié)構(gòu)合理；MeanSilhouette（S值）為0.9621，大于0.7，說(shuō)明聚類具有高信度。聚類標(biāo)簽排在前7位的是差異教學(xué)、因材施教、分層教學(xué)、孔子、教學(xué)設(shè)計(jì)、差異化、個(gè)體差異和地理差異。在此基礎(chǔ)上，生成差異化教學(xué)研究關(guān)鍵詞聚類時(shí)區(qū)圖譜，如圖3所示（見(jiàn)下頁(yè)）。通過(guò)進(jìn)一步歸納分析，可以將我國(guó)差異化教學(xué)研究歸納為以下5個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。

第一，人才分類培養(yǎng)模式探索研究。該領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞包含分層教學(xué)、差異化、選課走班、隨班就讀和分類培養(yǎng)等。社會(huì)需求的更新與變化呼呼當(dāng)前人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，“差異化”為其變革提供了新的視角。例如，為解決生源參差不齊，學(xué)生知識(shí)、能力水平懸殊的難題，高職院校在“以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)方向指導(dǎo)下，探索出打破年級(jí)、班級(jí)，建立分層走班、動(dòng)態(tài)升班的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，著眼于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展[3]。面對(duì)如何在同一專業(yè)架構(gòu)下培養(yǎng)好應(yīng)用型創(chuàng)新人才和研究型創(chuàng)新人才的問(wèn)題，一些高校探索構(gòu)建了“分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的具有行業(yè)院校特色的人才分類培養(yǎng)體系[4。

第二，差異化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)立意、學(xué)生差異、核心素養(yǎng)等關(guān)鍵詞。差異化教學(xué)的順利實(shí)施離不開(kāi)切實(shí)可行的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，眾多研究者圍繞差異化教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)了實(shí)踐探索，認(rèn)為差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括目標(biāo)起點(diǎn)、目標(biāo)終點(diǎn)、目標(biāo)容量、目標(biāo)程度4個(gè)維度，在精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和獲取學(xué)習(xí)者信息的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)定最低目標(biāo)，并通過(guò)建立學(xué)習(xí)者特征與差異化教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)的方法來(lái)生成差異化的教學(xué)目標(biāo)[5]。

第三，差異化教學(xué)課堂實(shí)踐研究。該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包含教學(xué)方式、實(shí)施策略、分類培養(yǎng)等。讓學(xué)生充分發(fā)展是我國(guó)新課改的核心目標(biāo)之一。在大量理論與策略研究的指導(dǎo)下，研究者和中小學(xué)教師轉(zhuǎn)向差異化教學(xué)在學(xué)科課堂上的應(yīng)用研究，其中涉及英語(yǔ)課堂、地理課堂、數(shù)學(xué)課堂、語(yǔ)文課堂、體育課堂等。在立足學(xué)生差異的前提下，不同學(xué)科的教師采用兼顧不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的教學(xué)方式和實(shí)施策略，生成了具有學(xué)科特色的差異化教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，為更多的教師開(kāi)展差異化教學(xué)提供了參考。

第四，技術(shù)支持的差異化教學(xué)研究。該領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞包含智能技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等。這些技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用為差異化、個(gè)性化教學(xué)的研究提供了新思路[。例如，在立足學(xué)生差異的前提下，教師運(yùn)用信息技術(shù)制作有針對(duì)性的微視頻，供不同層次的學(xué)生課前課后使用[]；教師利用教學(xué)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生差異、學(xué)習(xí)情況等，并基于此更好地制定差異化教學(xué)策略[8]

第五，教育理念與教育公平研究。該領(lǐng)域的關(guān)鍵詞包含因材施教、以人為本、孔子、教育均衡等。差異化教學(xué)最初是為了應(yīng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的特殊需求而設(shè)計(jì)的，隨著全納教育的普及，這種教學(xué)模式已經(jīng)從專注于特定群體轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生。這一轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特性的重視，也充分反映了“人盡其才”及“和而不同”的教育思想。研究者在差異化教學(xué)如何落實(shí)教育公平方面做了廣泛探索，認(rèn)為差異化教學(xué)可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的充分釋放，進(jìn)而促進(jìn)教育公平。差異教學(xué)促進(jìn)教育公平的策略包括科學(xué)測(cè)查、制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)、開(kāi)展多元性評(píng)價(jià)等[。

（三）關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞通常反映了特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)術(shù)界或行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域，對(duì)關(guān)鍵詞突現(xiàn)進(jìn)行分析，可以幫助研究者快速洞察當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。使用CiteSpace6.1.R6軟件中的Burstness得到前25個(gè)突現(xiàn)詞。其中，教學(xué)價(jià)值和全納教育出現(xiàn)的時(shí)間最早，為2004年，說(shuō)明差異化教學(xué)追求教育公平、致力于每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)價(jià)值優(yōu)先受到研究者的關(guān)注。2005年至2010年，差異化教學(xué)的研究熱點(diǎn)較為豐富，差異化教學(xué)研究方法和策略被不斷創(chuàng)新和發(fā)展：分層教學(xué)、彈性小組有助于教師管理課堂、提高教學(xué)質(zhì)量；個(gè)體差異是差異化教學(xué)的立足點(diǎn)，對(duì)學(xué)生差異的深入研究也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的深入理解和尊重；在研究方法上，差異化教學(xué)研究出現(xiàn)了從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的趨勢(shì)，教師開(kāi)始將差異化教學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂、體育課堂。2010年至2017年，差異化教學(xué)的研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師層面。這與國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)；教育部制定的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系也使基于核心素養(yǎng)的差異化教學(xué)研究持續(xù)成為教育工作者的側(cè)重點(diǎn)。2017年至2024年，利用新型技術(shù)輔助差異化教學(xué)及將創(chuàng)新科技產(chǎn)品更好地融人課堂成為研究前沿。這符合《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的要利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建智能化校園、推動(dòng)教育教學(xué)變革的重要任務(wù)。

四、總結(jié)討論與展望

（一）研究結(jié)論

從研究文獻(xiàn)的數(shù)量來(lái)看，關(guān)于差異化教學(xué)的研究受到教育領(lǐng)域?qū)W者的持續(xù)關(guān)注，發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式起伏的態(tài)勢(shì)，發(fā)文量峰值的出現(xiàn)往往與政策的頒布及國(guó)際差異化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步有關(guān)。但是，差異化教學(xué)研究尚未達(dá)到最高熱度，仍有較大的發(fā)展空間，研究發(fā)展仍需要政策的進(jìn)一步引導(dǎo)。

從研究力量來(lái)看，科研機(jī)構(gòu)多數(shù)集中于師范類高校及其下屬教育研究機(jī)構(gòu)，以及中學(xué)、職業(yè)院校，也涌現(xiàn)出了一些領(lǐng)軍人物，如華國(guó)棟、曾繼耘等，但是科研機(jī)構(gòu)之間、研究者之間的聯(lián)系不夠緊密，缺少典型的研究合作團(tuán)體。未來(lái)需改善科研機(jī)構(gòu)各自為陣的局面，建立差異化教學(xué)研究共同體，在合作共贏中探尋差異化教學(xué)研究新態(tài)勢(shì)。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括差異化教學(xué)的概念內(nèi)涵、應(yīng)用價(jià)值、組織策略、方式方法、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)施等，主題較為豐富，研究形式主要聚焦于理論層面，實(shí)證研究的不足使得這些理論難以在實(shí)踐中得到有效驗(yàn)證和應(yīng)用。核心素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和人工智能這3個(gè)關(guān)鍵詞尚未發(fā)生突變，表明差異化教學(xué)研究具有明確的問(wèn)題導(dǎo)向，正在探索技術(shù)整合。

（二）展望

加強(qiáng)培養(yǎng)教師差異化教學(xué)能力。學(xué)校需利用現(xiàn)有資源為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師在真實(shí)的課堂環(huán)境中試行差異化教學(xué)策略，并將課堂經(jīng)驗(yàn)作為反思和改進(jìn)的基石。同時(shí)，制訂周期性的評(píng)估方案，定期對(duì)教師的差異化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估并提供專業(yè)反饋，幫助教師識(shí)別、彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。此外，為了形成促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，還需要建立一個(gè)幫助教師之間積極開(kāi)展協(xié)作的平臺(tái)，供教師共享經(jīng)驗(yàn)、策略和解決方案，為新手教師提供即時(shí)指導(dǎo)和支持。

追求差異化教學(xué)的價(jià)值理性與工具理性統(tǒng)一。在價(jià)值理性上，差異化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是全體學(xué)生，所有的教學(xué)行為都要兼顧每個(gè)學(xué)生在人格、情感、價(jià)值觀、審美等方面的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，如何避免落入工具理性的陷阱，是教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。差異化教學(xué)不是一種教學(xué)任務(wù)，僅僅追求形式上的差異化會(huì)讓差異化教學(xué)失去其本質(zhì)意義。差異化教學(xué)不等于能力分組，差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不能是機(jī)械的分層，教學(xué)方法的選擇不應(yīng)以效率為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)方式也不應(yīng)以分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)。差異化教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)或要素的設(shè)計(jì)都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體情感和內(nèi)在需求，處理好差異與平等的關(guān)系。

推動(dòng)智能技術(shù)與差異化教學(xué)融合。數(shù)字化技術(shù)支撐的高質(zhì)量教育體系是教育強(qiáng)國(guó)的必由之路，智能技術(shù)在教育變革中的價(jià)值日益凸顯[0]。學(xué)習(xí)者畫像分析可以揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和潛能，為教師實(shí)施差異化教學(xué)提供依據(jù)；基于教育大數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)可以推薦合適的學(xué)習(xí)資源[1；學(xué)習(xí)檢測(cè)能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，教育工作者與研究人員應(yīng)該抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)智能技術(shù)在差異化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用研究。同時(shí)，也要注意智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所涉及的倫理道德規(guī)范，尊重學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。

促進(jìn)研究?jī)?nèi)容縱深化。目前學(xué)術(shù)界對(duì)差異化教學(xué)領(lǐng)域的研究集中在概念、價(jià)值、策略、方式等理論研究方面，雖然已經(jīng)取得了很大進(jìn)展，但是實(shí)證研究較少，缺乏對(duì)理論研究成果的有效性和適用性等方面的驗(yàn)證，存在可行性論證不足、多是經(jīng)驗(yàn)之談等問(wèn)題。因此，應(yīng)鼓勵(lì)教育研究者與一線教師合作，將理論研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，開(kāi)展大規(guī)模實(shí)證研究，通過(guò)定量和定性的研究方法，科學(xué)分析差異化教學(xué)實(shí)施的成效，并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，深入剖析，識(shí)別問(wèn)題的根源，在實(shí)踐中逐步完善理論，形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。5

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Trends， Hotspots and Prospects of Differentiated Instruction Research

AVisual AnalysisBased on KnowledgeGraph

Zhang Jiamei， Qiao Ailing （Collegeofducation，CapitalormalUiversity，Haidian，eijing，ina48）

Abstract：Asanimportantdirectionandpracticestrategyininstructionalreform，diffrentiatedinstructionis receivingincreasingatentionfromacademicworld.Basedonthebibliometricmethod，thearticleselectsCiteSpace 6.1.R6 softwareasthe analysis tooltoscreen 330articlesondiferentiated instruction fromthe China Knowledge Network，and to conduct an in-depth analysis of the current research status，research hotspots，and evolutionary trendsinavisualway.Theresultsofthestudyshowthatthenumberofrelatedarticlesisinafluctuatingstateand has not yetreachedthehighest level ofenthusiasm，and there is stillmuchroom for development; thecooperation betweenresearch authors and research institutions is low and needs to be strengthened inorder to promote the sharingofknowledgeand innovation;thecontentof the study ismostly focusedonthe theoretical level （the connotationofdiferentiatedteaching，teachingstrategies，teachingmodes，classroomimplementationstrategies，and topicssuchaseucationaliess）andeedstobeapiedandaidatedinpractice;lookingforward，orelacy andtechnologyintegrationwillbecomethefocusoftheresearchondiferentiatedteaching.Basedonthis，thearticle puts forwarddevelopmentsuggestionsintermsofstrengtheningteachers'trainingindifferentiated teachingliteracy， promoting the integrationof valuerationality and instrumentalrationality indiffrentiated teaching，consolidating thecombination of differentiated teaching technology，and focusing on empiricalresearchon differentiated teaching.

Keywords：Differentiated instruction; Individualized teaching;Visual analysis