智能時(shí)代的在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型研究

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009—8097（2025）05—0023—09【DOI】10.3969/j.ism.1009-8097.2025.05.003

在智能時(shí)代數(shù)據(jù)成為新型生產(chǎn)要素[1]，凸顯了其在社會(huì)各領(lǐng)域的重要性。其中，在教育領(lǐng)域，積淀的海量教育數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著巨大價(jià)值，而對(duì)這些數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)掘有賴于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)。對(duì)此，美國的教育家培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會(huì)（Council for the Accreditation ofEducatorPreparation，CAEP）、國家教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（NationalCouncilfor AccreditationofTeacher Education，NCATE）等都號(hào)召和支持提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為美國教育者職業(yè)生涯中必須掌握和發(fā)展的一項(xiàng)核心技能[2；我國發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》亦明確將教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)列為智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一[3]。然而，盡管教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在評(píng)價(jià)體系、培育及實(shí)踐應(yīng)用等方面已有豐富的研究成果，但其內(nèi)在形成機(jī)理和發(fā)展規(guī)律仍有待研究。另外，目前有關(guān)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究也尚顯不足，已有成果聚焦于遠(yuǎn)程教育教師，研究?jī)?nèi)容較為薄弱[4]。基于此，本研究依據(jù)素養(yǎng)形成與表現(xiàn)模型，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論，構(gòu)建了雙重視角下的在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型，旨在為在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、培育等提供參考，進(jìn)而解決在線教學(xué)過程中存在的問題。

一教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型概述

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的研究以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念框架、中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型、遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力層次模型、遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型四種模型為典型代表。其中，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念框架由Mandinach等[5提出，其研究團(tuán)隊(duì)首先召集55位相關(guān)專家確定了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念，隨后依據(jù)美國教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展歷程和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策構(gòu)建了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念框架，內(nèi)容包括七個(gè)關(guān)鍵知識(shí)領(lǐng)域和五個(gè)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵步驟，知識(shí)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)數(shù)據(jù)使用提供支持。該框架強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)實(shí)踐，目的是進(jìn)行教學(xué)決策、改進(jìn)教學(xué)或評(píng)價(jià)學(xué)生。教師基于自身掌握的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)等，對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，并根據(jù)信息做出決策[6]。中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型為素養(yǎng)冰山模型[]，包含意識(shí)態(tài)度層、基層知識(shí)層、核心技能層、思維方法層四個(gè)層級(jí)[8]，即數(shù)據(jù)意識(shí)態(tài)度 知識(shí) 技能 思維，最終指向教師數(shù)據(jù)思維。遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力層次模型也為素養(yǎng)冰山模型，包含知識(shí)技能層、教學(xué)實(shí)踐層、教學(xué)探究層、意識(shí)態(tài)度層四個(gè)層級(jí)[9]，其中前三層自下而上依次遞進(jìn)，意識(shí)態(tài)度層則貫穿于整個(gè)模型，該模型缺乏意識(shí)態(tài)度層與其他三層的融合機(jī)制，不利于指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力模型為平面放射型，包含意識(shí)層、知識(shí)層、技能層、實(shí)踐層四個(gè)層級(jí)[10]，四個(gè)層級(jí)以教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力為中心且相互獨(dú)立，未能體現(xiàn)層級(jí)之間的相互關(guān)系與作用。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)模型的主要研究?jī)?nèi)容為模型要素構(gòu)成及其內(nèi)涵。其中，前三個(gè)模型的各要素之間存在一種簡(jiǎn)單的靜態(tài)關(guān)系，即自下而上依次遞進(jìn)，但均未深入探討各要素（層級(jí)）及其內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系、相互作用與影響程度。雖然前兩個(gè)模型的研究者針對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有更為深入的研究，如教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)體系、培育及實(shí)踐等，但缺乏對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成機(jī)理和發(fā)展規(guī)律的研究。

在智能技術(shù)革新的背景下，VR、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前沿技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引發(fā)了在線教育中教與學(xué)的深刻變革，進(jìn)而對(duì)在線教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求——數(shù)據(jù)素養(yǎng)。為此，本研究將聚焦在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)“如何形成”與“如何發(fā)展”的問題，以素養(yǎng)形成與表現(xiàn)模型、教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，構(gòu)建在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型。

二理論依據(jù)與研究假設(shè)

1在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素

構(gòu)建在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的基礎(chǔ)是明確教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及其構(gòu)成要素。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠理解數(shù)據(jù)涵義，進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取與處理分析，并將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的主要研究?jī)?nèi)容是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)劃分為不同的維度，如胡卉等[11]提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德；李青等[12]認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)技能、數(shù)據(jù)應(yīng)用、意識(shí)道德；Mandinach等[13]提出教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素包括明確問題、數(shù)據(jù)收集與處理、數(shù)據(jù)分析、將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策及其評(píng)估。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)，本研究提取了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素，并利用德爾菲法經(jīng)過兩輪專家征詢對(duì)其進(jìn)行提煉，最終得出在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素，如圖1所示。

在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素中，數(shù)據(jù)意識(shí)是指人腦對(duì)數(shù)據(jù)的能動(dòng)反映，體現(xiàn)教師對(duì)數(shù)據(jù)所蘊(yùn)含價(jià)值的覺知、認(rèn)知和敏銳性，即一種主動(dòng)了解數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的態(tài)度和傾向，以及通過這一系列活動(dòng)形成的有關(guān)數(shù)據(jù)的思維，包括數(shù)據(jù)價(jià)值、意義、需求等。數(shù)據(jù)知識(shí)是指教師對(duì)數(shù)據(jù)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，包括數(shù)據(jù)的定義、類型，數(shù)據(jù)相關(guān)政策與發(fā)展等知識(shí)。數(shù)據(jù)使用能力是指教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一系列操作活動(dòng)，是一項(xiàng)綜合能力，包括數(shù)據(jù)獲取收集、處理分析、解讀交流等。數(shù)據(jù)決策與管理是指教師將數(shù)據(jù)分析結(jié)果應(yīng)用于在線教學(xué)過程中，制定教學(xué)決策并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份等。數(shù)據(jù)倫理道德包括遵守?cái)?shù)據(jù)相關(guān)法律法規(guī)、遵守倫理和道德、明晰教學(xué)數(shù)據(jù)所有權(quán)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、引用注明出處等。

2理論依據(jù)

構(gòu)建在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的理論依據(jù)是素養(yǎng)形成與表現(xiàn)模型和教師專業(yè)發(fā)展理論。其中，素養(yǎng)形成與表現(xiàn)模型由 Jones 等[14]于2002年提出，該模型的基礎(chǔ)是個(gè)體特性、特質(zhì)，過程是借助經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出技能、能力與知識(shí)，通過整合經(jīng)驗(yàn)（已獲得的素養(yǎng)）并依據(jù)表現(xiàn)評(píng)價(jià)得到顯性的素養(yǎng)，評(píng)價(jià)始終貫穿整個(gè)模型。該模型不僅能夠體現(xiàn)人的素養(yǎng)的構(gòu)成，也能在一定程度上體現(xiàn)素養(yǎng)自下而上的形成過程。該模型源自于“素養(yǎng)冰山模型”，其內(nèi)容是將人的素養(yǎng)劃分為兩部分：一部分是水面以上，分為兩層，底層是知識(shí)與技能，其上是行為，這部分易于了解和測(cè)量，能夠通過培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展；第二部分是水面以下，內(nèi)容為社會(huì)角色、自我認(rèn)識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、深層次的動(dòng)機(jī)等，這部分難以直接觸及和測(cè)量，但在無形中對(duì)個(gè)體的行為與表現(xiàn)起關(guān)鍵性作用[15]。

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體通過不斷學(xué)習(xí)接受新知識(shí)、提升學(xué)科專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，以達(dá)到專業(yè)成熟境界的一種過程[16]。教師專業(yè)發(fā)展理論內(nèi)容包括教師信念、教師知識(shí)、教師能力等[17]，其中教師信念是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的概念，能與很多其他概念互換，如教師的態(tài)度、觀念、意識(shí)等；教師知識(shí)側(cè)重于教師扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)法知識(shí)等；教師能力包括一般能力、特殊能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力、操作能力等。

3構(gòu)建在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的雛形

綜上所述，本研究梳理了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的邏輯關(guān)系，主要如下： ① 在水面以上部分，數(shù)據(jù)意識(shí)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力，體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)據(jù)的覺知，是數(shù)據(jù)知識(shí)的積累和數(shù)據(jù)使用能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，位于底層；數(shù)據(jù)知識(shí)依托于數(shù)據(jù)意識(shí)，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，為數(shù)據(jù)使用做準(zhǔn)備，位于第二層；數(shù)據(jù)使用能力是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力，是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的前提，其實(shí)踐結(jié)果為數(shù)據(jù)決策與管理提供依據(jù)，位于第三層；數(shù)據(jù)決策是將數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本旨向，同時(shí)數(shù)據(jù)管理是教師實(shí)施數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、備份等措施，即數(shù)據(jù)決策與管理，位于第四層；數(shù)據(jù)倫理道德是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)要遵守的道德準(zhǔn)則，位于模型的頂端。 ② 在水面以下部分，教師角色定位、自我認(rèn)識(shí)和動(dòng)機(jī)等，是個(gè)體內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分；在教師專業(yè)發(fā)展中因教師個(gè)體的不同而會(huì)呈現(xiàn)差異性[18]，因而水面以下的內(nèi)容對(duì)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有基礎(chǔ)性作用，可將其作為構(gòu)建模型的基礎(chǔ)部分。最終，本研究構(gòu)建了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的雛形，如圖2所示。

三在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的修訂

1數(shù)據(jù)采集

本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型方法探究在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系與相互影響程度，以對(duì)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的雛形進(jìn)行修訂和優(yōu)化。為采集相關(guān)數(shù)據(jù)，本研究在梳理教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷是通過專家咨詢編制成初始問卷，再對(duì)其進(jìn)行測(cè)試、修訂，直至形成最終問卷。問卷題項(xiàng)如圖3所示，其中 Q1～Q12 是教師人口統(tǒng)計(jì)題項(xiàng)。調(diào)查問卷通過“問卷星”平臺(tái)在全國發(fā)放，歷時(shí)30天，回收1620份，刪除無效問卷，得到有效問卷1594份，有效率約為 98.4% 。調(diào)查問卷人口統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果顯示，女教師占比 70.20% ，男教師占比 29.80% 30～39 歲的教師占比 27.54% ， 40～49 歲的教師占比 38.96% ；本科占比 50.82% ，碩士占比 45.67% ，博士占比 3.51% ；文史專業(yè)占比 54.52% ，理工專業(yè)占比 21.69% ，經(jīng)管專業(yè)占比 21.58% 。

本研究使用 SPSS 22.0 進(jìn)行調(diào)查問卷的信效度檢測(cè)，其中信度檢測(cè)結(jié)果如表1所示，問卷整體的Cronbach's a 值為0.954，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性和可靠性。效度檢測(cè)采用KMO 和Bartlett球形度檢驗(yàn)方法，結(jié)果如表2所示，表明問卷在置信水平上存在顯著差異，適合進(jìn)行因子分析。本研究使用的因子分析抽取方法為主成分法，最大迭代次數(shù)為25次，旋轉(zhuǎn)采用最大方差法，分析結(jié)果絕對(duì)值小于0.5的不予顯示。經(jīng)過6次迭代后，5個(gè)構(gòu)成要素對(duì)問卷的累加解釋程度為 79.792% ，說明能較好地解釋問卷。

2在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系

本研究通過結(jié)構(gòu)方程分析中的驗(yàn)證性因子分析（CFA），來探究在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系。CFA是理論導(dǎo)向的一種驗(yàn)證性程序，檢驗(yàn)連結(jié)的觀察變量與潛在構(gòu)念（因素）之間的關(guān)系，以及潛在構(gòu)念（因素）彼此之間的關(guān)系。本研究基于在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素，構(gòu)建了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)一階因26素模型（又稱“初階因素模型”），并運(yùn)用AMOS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過極大似然估計(jì)法（ML）估計(jì)模型的指標(biāo)信度和結(jié)構(gòu)信度，以評(píng)估模型的擬合度，結(jié)果如表3所示，表明一階因素模型的擬合度良好，其結(jié)構(gòu)合理且實(shí)用性強(qiáng)。一階因素模型的信度與效度如表4所示，其信度值大于0.9，平均方差抽取量（AVE）大于0.5，組合信度（CR）大于0.7，表明模型的信度和效度均良好。

利用AMOS22.0軟件進(jìn)行載荷分析，本研究得到了一階因素模型的標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計(jì)模型，如圖4所示（考慮到圖形美觀、顯示完整等原因，構(gòu)成要素名稱在圖4進(jìn)行了簡(jiǎn)化處理——圖5亦如此）。其中，大寫字母A、B、C、D、E等代表每個(gè)構(gòu)成要素的題項(xiàng)，小寫e代表殘差。在由數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)知識(shí)、使用能力、決策與管理、倫理道德5個(gè)構(gòu)成要素形成的10組相互影響路徑中，決策管理、數(shù)據(jù)知識(shí)、使用能力三者之間影響系數(shù)較大，其中決策管理與數(shù)據(jù)知識(shí)之間的影響系數(shù)最大，為0.541；而決策管理與使用能力之間、數(shù)據(jù)知識(shí)與數(shù)據(jù)意識(shí)之間的影響系數(shù)均為0.509。

3在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與構(gòu)成要素之間的關(guān)系

根據(jù)前文可知，一階因素模型的適配性較好，且5個(gè)構(gòu)成要素高度關(guān)聯(lián)，可假設(shè)上述要素共同反映一個(gè)更高階的潛在因素，這個(gè)高階的潛在因素位于一階因素潛在構(gòu)念之上[19]，此種測(cè)量模型為二階因素模型（又稱“高階因素模型”），包含兩個(gè)階層的潛在構(gòu)念。本研究以在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與5個(gè)構(gòu)成要素構(gòu)建二階因素模型，通過AMOS22.0采用最大似然估計(jì)法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二階因素模型的擬合度良好，如表5所示；同時(shí)，得到二階因素模型因子載荷值，如表6所示。

二階因素模型的標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計(jì)模型如圖5所示，將在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與各構(gòu)成要素之間的影響系數(shù)從大到小依次排列，分別為數(shù)據(jù)決策與管理（0.739）、數(shù)據(jù)知識(shí)（0.716）、數(shù)據(jù)使用能力（0.699）、數(shù)據(jù)意識(shí)（0.668）、數(shù)據(jù)倫理道德（0.620），表明數(shù)據(jù)決策與管理、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)使用能力三個(gè)要素對(duì)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有較大的影響。

4在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的相互影響

依據(jù)前文所述，在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的影響程度由強(qiáng)到弱依次是數(shù)據(jù)決策與管理 數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)決策與管理 數(shù)據(jù)使用能力、數(shù)據(jù)意識(shí) 數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)倫理道德 數(shù)據(jù)使用能力，具體如表7所示。表7顯示，在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素中數(shù)據(jù)決策與管理、數(shù)據(jù)使用能力、數(shù)據(jù)知識(shí)三者之間緊密聯(lián)系、相互作用，形成了顯性、穩(wěn)定的三角結(jié)構(gòu)；數(shù)據(jù)操作（如收集獲取、處理分析、解釋交流等）、數(shù)據(jù)決策與管理是在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的實(shí)踐部分，是不可或缺的內(nèi)容；數(shù)據(jù)知識(shí)與數(shù)據(jù)意識(shí)密切相連，數(shù)據(jù)意識(shí)是在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力，在在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)中處于核心的重要地位。

5在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的確定

本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型方法探究在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系及相互影響程度，同時(shí)結(jié)合唯物論中事物的發(fā)展軌跡——螺旋式上升發(fā)展（即事物發(fā)展的總方向是積極前進(jìn)、不斷攀升的，但這個(gè)過程曲折遷回，伴隨著反復(fù)、波折，呈現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的前進(jìn)狀態(tài)[20]），對(duì)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的雛形進(jìn)行修訂和優(yōu)化，最終得到在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展的冰山立體模型，如圖6所示。該模型中教師對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，調(diào)用已掌握的數(shù)據(jù)知識(shí)及其他相關(guān)知識(shí)將數(shù)據(jù)分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為信息，以此為依據(jù)制定教學(xué)決策并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，并不斷重復(fù)此過程，數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理道德就會(huì)逐漸增強(qiáng)，可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著教師數(shù)據(jù)意識(shí)的增強(qiáng)、數(shù)據(jù)知識(shí)的不斷積累和更新，數(shù)據(jù)使用能力會(huì)逐漸提升，數(shù)據(jù)決策將更為精準(zhǔn)，數(shù)據(jù)倫理道德也隨之增強(qiáng)，形成穩(wěn)定的內(nèi)生循環(huán)。可見，在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型是以教師數(shù)據(jù)決策與管理為目標(biāo)，以數(shù)據(jù)意識(shí)為核心，以數(shù)據(jù)決策與管理、數(shù)據(jù)知識(shí)、數(shù)據(jù)使用能力三者循環(huán)往復(fù)且相互作用的三角結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，螺旋式上升地形成并增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識(shí)和數(shù)據(jù)倫理道德。

四結(jié)語

1在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的特點(diǎn)

在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程性、階段性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。其中，過程性表現(xiàn)為在線教師通過對(duì)所獲取的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列操作，結(jié)合已有的數(shù)據(jù)知識(shí)，依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果制定教學(xué)決策，數(shù)據(jù)決策與管理、數(shù)據(jù)使用能力、數(shù)據(jù)知識(shí)三者成為在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展的實(shí)踐過程，形成三角循環(huán)過程。階段性主要表現(xiàn)為三角內(nèi)生循環(huán)逐漸形成并穩(wěn)定；數(shù)據(jù)意識(shí)與數(shù)據(jù)倫理道德就通過三角循環(huán)而形成與增強(qiáng)；前兩者不斷循環(huán)往復(fù)，使得數(shù)據(jù)意識(shí)成為整個(gè)模型核心。過程性表現(xiàn)和階段性表現(xiàn)中的各項(xiàng)要素不斷發(fā)展變化，體現(xiàn)了模型的動(dòng)態(tài)性。

2在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的價(jià)值

在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面： ① 改進(jìn)在線教學(xué)過程。教師通過收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)（如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)成績(jī)等）并對(duì)其處理分析，就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題。由此，教師可結(jié)合自身的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)來解決教學(xué)問題，以改進(jìn)教學(xué)。② 實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)決策。教師在教學(xué)過程中并不缺乏數(shù)據(jù)，但其教學(xué)決策往往還是依靠經(jīng)驗(yàn)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認(rèn)為是有效實(shí)施基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策的前提條件，數(shù)據(jù)能夠?yàn)榻虒W(xué)過程不同階段的教學(xué)決策提供適應(yīng)性信息，關(guān)注到學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求及其變化，為做出差異化、個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)提供決策參考[21]。③ 制定在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與培育方案。學(xué)校教師管理部門可以此模型為理論基礎(chǔ)，為評(píng)價(jià)和培養(yǎng)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提供參考；還可以基于在線教學(xué)平臺(tái)采取一系列措施促進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建構(gòu)在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培育方案、進(jìn)行相關(guān)課程設(shè)計(jì)等。

3在線教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)形成與發(fā)展模型的認(rèn)知取向

社會(huì)心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體行為受人的認(rèn)知與價(jià)值取向的決定性影響。同理，在線教學(xué)情境中，教師的認(rèn)知取向?qū)τ诮虒W(xué)行為具有決定性作用，但需要注意的是，教師個(gè)體的內(nèi)在部分很容易被忽略。智能時(shí)代的在線教學(xué)相比以往更加追求學(xué)習(xí)方式的靈活性，更加體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師如果不能深入理解數(shù)據(jù)的涵義，不認(rèn)同數(shù)據(jù)對(duì)于在線學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，不主動(dòng)利用數(shù)據(jù)解決存在的教學(xué)問題，那么其數(shù)據(jù)素養(yǎng)也就無從談起。由此可見，專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等是對(duì)教師的基本要求，而教師是否真正具有數(shù)據(jù)意識(shí)，才是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心要素及其動(dòng)力來源。

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)被認(rèn)為是智能時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，也是智能教育的必然要求。對(duì)于在線教學(xué)來說，數(shù)據(jù)為人們認(rèn)識(shí)和理解在線教學(xué)過程提供了全新的角度，數(shù)據(jù)技術(shù)也成為了優(yōu)化在線教學(xué)過程、改進(jìn)在線教學(xué)策略的新工具。在線教學(xué)過程中的多樣化數(shù)據(jù)能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)環(huán)境，更加全面而深入地理解學(xué)生，繼而為形成合理、有效的決策提供科學(xué)依據(jù)。

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Research on the Online Teachers’Data Literacy Formation and Development Model in the Inteligent Age

Based on the Method of Structural Equation Model

YUEMin1，2 LIUShi-Min1 HE Jing2 QIAO Yan2 WANG Xin-Jie3 （1.School ofEducationScience，SichuanNormal UniversityChengdu，Sichuan，China60066;2.SchoolofEducation，Sichuan OpenUniversity，Chengdu，Sichuan，China 60073;3.School ofHumanities Education，Beijing Open University， Beijing， China 100081）

Abstract： The issanceofEducation Informatization2.0Action Planhasputforwardrequirements foreducators'dataliteracy， attracting widespreadattentiontotheresearchonteachers’dataliteracy.However，itsinternal formationmechanismand development lawremain inadequatelyunderstood.Therefore，thispaper firstcombed therelatedresearch on teachers’data literacymodels，clarifiedtheconceptionandconstituentelementsof teachers’dataliteracy，andconstructedthe prototypeof online teachers’data literacy formation and development model according to theliteracy formationand performancemodel andteachers’professional developmenttheory.Then，basedonthesurveydataof1594online teachers，the prototypeof this model wasrevised andoptimizedbythe structural equation model method.Combined with thespiral upwarddevelopmentlaw of things，the prototype of the model wasrevised intoan iceberg three-dimensional model ofonline teachers’data literacy formationanddevelopmentcharacterizedbyteachers’datadecision-makingandmanagementas thegoal，anddataawareness as the core，atriangular structure wheredatadecision-making and management，data knowledgeand datause abilitycyclically interactedandreinforcedoneanotheras thebasis，causingthespiralupward formationandenhancementofdataawarenessand dataethics.This modelrevealedthe dynamic formation mechanismanddevelopmentlawofonline teachers’data literacy，and canprovidereferencefor theresearch on the evaluation and cultivationofonline teachers’dataliteracy inthe intelligent age.

Keywords： teachers’data literacy; teachers’data literacy model; structural equation model