基于雙師教學(xué)模式的信息系統(tǒng)組建實(shí)驗(yàn)探索

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09—0039-04

信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求與雙師教學(xué)模式的契合

信息科技課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與創(chuàng)新，在信息科技教學(xué)中開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前信息科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著如下現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：其一，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與真實(shí)問題脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維；其二，在課時(shí)不足的現(xiàn)狀下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生可接受的個(gè)性化指導(dǎo)欠缺，一位教師難以兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)踐需求。

雙師課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，因研究對象和場所不同，其定義與模式也有所差別。本文中的“雙師教學(xué)”是指由兩位教師協(xié)同教學(xué)，通過師師互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種互動(dòng)方式來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效率的一種教學(xué)活動(dòng)形式。雙師教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這與信息科技實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需求相契合。因此，筆者在《組建遠(yuǎn)程監(jiān)控信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課中嘗試采用雙師教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，進(jìn)而探索雙師教學(xué)模式在信息科技實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

“組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都指出，要利用信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，為學(xué)生提供從信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)劃到軟硬件操作的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。依據(jù)此項(xiàng)內(nèi)容要求，本實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃設(shè)計(jì)、組建測試遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，借助數(shù)字化工具交流遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用，進(jìn)而理解控制系統(tǒng)、遠(yuǎn)程監(jiān)控等相關(guān)概念，掌握遠(yuǎn)程控制機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生利用遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力，并提升其信息社會(huì)責(zé)任感。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

中學(xué)生正處于邏輯思維能力快速發(fā)展的階段，具備較強(qiáng)的問題分析能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。隨著監(jiān)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域有了一定的了解，并且在物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全等方面也有了一定的知識儲(chǔ)備，這為他們學(xué)習(xí)“組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)”奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中還需要充分關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能在本節(jié)課中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和能力提升。

信息科技實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)制訂應(yīng)緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)突出實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。筆者通過對課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求的分析，結(jié)合學(xué)情制訂了本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?① 體驗(yàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃過程，知道常用的軟硬件及其功能。 ② 理解遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)等概念，掌握遠(yuǎn)程控制機(jī)制。 ③ 提高利用信息系統(tǒng)解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)兩種遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)方案及其組建方式；理解遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的工作原理。實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是：遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的功能測試。

3.教學(xué)策略

本次實(shí)驗(yàn)以雙師教學(xué)模式為核心，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作等策略，為學(xué)生營造富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。主講教師和實(shí)驗(yàn)助教分別引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種不同的遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托學(xué)習(xí)資源，自主探究完成任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。兩位教師扮演活動(dòng)組織者的角色，在實(shí)驗(yàn)過程中分工明確、協(xié)同合作，組織并指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)。學(xué)生能夠同時(shí)接觸到兩種不同的實(shí)驗(yàn)思路和方法，拓寬了學(xué)習(xí)與解決問題的視野。

基于兩種實(shí)驗(yàn)方案，本次實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的硬件設(shè)備和軟件工具有：無線網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)、平板電腦、舊手機(jī)等具備攝像頭的移動(dòng)終端；一機(jī)體、遠(yuǎn)程監(jiān)控軟件。

4.教學(xué)過程

基于以上分析，筆者結(jié)合教學(xué)流程構(gòu)建了“組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的雙師教學(xué)模式”，如圖1所示。

① 實(shí)驗(yàn)問題情境。通過向?qū)W生展示遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引出實(shí)驗(yàn)課題“組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)”。

設(shè)計(jì)意圖：基于生活中的真實(shí)案例創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思考，建立利用遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)乃至信息系統(tǒng)解決生活問題的意識。

② 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。主講教師提出問題“遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)需要哪些硬件和軟件”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出方案一“智能攝像頭監(jiān)控系統(tǒng)”，該方案以無線網(wǎng)絡(luò)攝像機(jī)為核心，結(jié)合遠(yuǎn)程監(jiān)控軟件，實(shí)現(xiàn)基本功能。實(shí)驗(yàn)助教提出問題“如果沒有專業(yè)攝像頭，如何組建系統(tǒng)”，引出方案二“改造攝像頭監(jiān)控系統(tǒng)”，該方案利用平板電腦、舊手機(jī)等移動(dòng)終端，通過軟件配置實(shí)現(xiàn)監(jiān)控功能，強(qiáng)調(diào)資源再利用與創(chuàng)新思維。

分組要求：在確定實(shí)驗(yàn)方案后，根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備數(shù)量合理設(shè)置分組（本實(shí)驗(yàn)指定4個(gè)小組執(zhí)行方案一，2個(gè)小組執(zhí)行方案二），教師組織學(xué)生分工并填寫分工表，確保每位學(xué)生都有明確的角色與任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的組成，從環(huán)保和資源再利用角度引導(dǎo)學(xué)生探討改造方案，提出兩種實(shí)驗(yàn)思路。設(shè)計(jì)分工表旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與責(zé)任意識，從而提升實(shí)驗(yàn)效率。

③ 實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)構(gòu)如

圖2所示。

活動(dòng)1 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。

活動(dòng)要求：根據(jù)方案說明和分工查看設(shè)備性能并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如表1）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本功能與性能參數(shù)，為后續(xù)操作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察、準(zhǔn)確記錄的科學(xué)探究習(xí)慣。

活動(dòng)2- 組建系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)要求：根據(jù)方案說明和小組分工組建系統(tǒng)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如表2）。

展示要求：要求學(xué)生說明選擇方案、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、組建步驟及實(shí)驗(yàn)記錄。

設(shè)計(jì)意圖：在活動(dòng)1和活動(dòng)2成果展示環(huán)節(jié)，教師利用一機(jī)體投屏功能，輔助學(xué)生清晰呈現(xiàn)各自小組的實(shí)驗(yàn)成果，促進(jìn)兩個(gè)方案小組相互了解對方的設(shè)備與組建過程。在學(xué)生展示時(shí)，教師著重指出“這些參數(shù)是影響數(shù)據(jù)采集質(zhì)量的關(guān)鍵因素”，并引導(dǎo)學(xué)生對比分析兩組設(shè)備的差異，總結(jié)其特點(diǎn)。

活動(dòng)3 測試功能實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)要求：結(jié)合方案說明測試系統(tǒng)并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如表3）。

為完成功能測試，本次實(shí)驗(yàn)購買了專業(yè)的遠(yuǎn)程監(jiān)控軟件的賬號，這樣學(xué)生就能夠體驗(yàn)較多的功能。考慮到學(xué)生能力的差異，筆者規(guī)定了必做和選做測試，明確了測試指標(biāo)，降低了功能測試難度，化解了教學(xué)難點(diǎn)。

展示要求：學(xué)生按圖示（如下頁圖3要求在部署好的實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與控制，并說明選擇方案、功能演示及實(shí)驗(yàn)記錄。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)境部署時(shí)，可將采集端與控制端分別置于相鄰的兩間實(shí)驗(yàn)室。這種空間分離但網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的布局，既能模擬真實(shí)監(jiān)控場景，又便于教師分組指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“攝像頭的可視角度是通過云臺(tái)實(shí)現(xiàn)的”，幫助學(xué)生理解設(shè)備功能的具體實(shí)現(xiàn)機(jī)制，深化對技術(shù)原理的認(rèn)識。教師列舉雙向通話等常用功能及應(yīng)用場景，向?qū)W生傳達(dá)“技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)從需求出發(fā)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生以用戶需求為導(dǎo)向的思維。學(xué)生通過使用希沃白板的投屏功能完成展示，潛移默化地提升了運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題的能力，增強(qiáng)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

活動(dòng)4- 實(shí)驗(yàn)探究原理。

活動(dòng)要求：結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程完成素養(yǎng)提升練習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)原理。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)及其遠(yuǎn)程控制機(jī)制等核心原理的理解與領(lǐng)悟，促進(jìn)理論知識與實(shí)踐技能的有機(jī)融合，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

④ 實(shí)驗(yàn)總結(jié)評價(jià)。

教師引入“安全與隱私”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生以客觀、理性的態(tài)度看待問題。同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和改造社會(huì)的能力，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

遵循“教-學(xué)-評”一致性的教學(xué)理念，除了通過課堂展示點(diǎn)評等過程性評價(jià)以及自評量表來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，本課還設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，選擇合適的方案組建一套遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，并分享使用過程中遇到的問題和感受，感知信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響。

雙師課堂的內(nèi)涵非常廣泛，除了本節(jié)課的雙師形式之外，線上線下合作的異地雙師模式能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域合作與資源共享，有效解決資源分配不均衡的問題。當(dāng)然，雙師教學(xué)模式并非適用于所有教學(xué)場景，但在技術(shù)復(fù)雜度高、需要多維度指導(dǎo)或?qū)W生能力差異顯著的項(xiàng)目中，采用雙師教學(xué)模式能顯著提升教學(xué)效率。要想在實(shí)驗(yàn)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，建議重點(diǎn)關(guān)注以下實(shí)施策略： ① 明確教師分工。除了本實(shí)驗(yàn)中兩位教師分別引領(lǐng)學(xué)習(xí)一種實(shí)驗(yàn)方案外，還可從教學(xué)活動(dòng)的角度進(jìn)行分工。主講教師負(fù)責(zé)講解實(shí)驗(yàn)的理論知識和操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和方法；實(shí)驗(yàn)助教負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程中的具體指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際操作中遇到的問題，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。 ② 增強(qiáng)課堂互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過程中，充分利用一機(jī)體等多媒體教學(xué)工具，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 提供個(gè)性化指導(dǎo)。教師應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、文檔、案例等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。 ④ 及時(shí)評價(jià)反饋。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生遇到的問題，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.[3中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.e

蒼山點(diǎn)題

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為實(shí)施新課程教學(xué)的重要手段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效突破以往技術(shù)應(yīng)用的單純操作、算法編程的單純語法等偏重知識與操作的學(xué)習(xí)的效率瓶頸，轉(zhuǎn)向利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)、利用人工智能生成算法代碼來解決問題等核心素養(yǎng)的教育新樣態(tài)。本期解碼，即是通過高中信息技術(shù)基于硬件的設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和義教信息科技基于人工智能模型訓(xùn)練的問題解決實(shí)驗(yàn)，共同探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新范式。

第一篇文章，探討了基于計(jì)算思維、創(chuàng)新思維等培養(yǎng)的人工智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以“利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)識別植物實(shí)驗(yàn)”為例，旨在通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)在驗(yàn)證、探究實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練卷積模型并識別花卉類別，觀察、分析數(shù)據(jù)，以引導(dǎo)學(xué)生理解卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，提升學(xué)生的計(jì)算思維和人工智能思辨能力。本文是針對當(dāng)前中小學(xué)人工智能教學(xué)中存在的兩個(gè)典型問題（一是教學(xué)偏向簡單的應(yīng)用體驗(yàn)，缺乏對人工智能技術(shù)原理的深入理解；二是存在認(rèn)知擬人化誤區(qū)，學(xué)生對人工智能技術(shù)的關(guān)鍵要素如數(shù)據(jù)、計(jì)算等理解有偏差），以及編程學(xué)習(xí)的薄弱現(xiàn)狀等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和觀察中理解卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的工作流程和原理，同時(shí)避免技術(shù)難度過高導(dǎo)致學(xué)生理解困難。實(shí)驗(yàn)開始，先以情境導(dǎo)入，通過展示校園植物照片，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能識別植物的原理，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)做鋪墊。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察與數(shù)據(jù)分析理解模型訓(xùn)練，形成對深度學(xué)習(xí)模型訓(xùn)練和算法框架的基本認(rèn)識，并通過識別測試與問題思考引導(dǎo)學(xué)生歸納影響識別效果的因素，建立“數(shù)據(jù)質(zhì)量—模型表現(xiàn)”的認(rèn)知。進(jìn)而，用參數(shù)調(diào)優(yōu)實(shí)驗(yàn)，提升模型質(zhì)量，幫助學(xué)生理解模型訓(xùn)練過程，培養(yǎng)調(diào)試優(yōu)化人工智能模型的創(chuàng)新思維。最后，開展拓展實(shí)驗(yàn)，探索數(shù)據(jù)集作用，指導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)據(jù)集大小對模型性能的影響等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式貫穿學(xué)習(xí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的可做、可測與可思，為人工智能教育從“技術(shù)體驗(yàn)”到“思維建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型提供了新思路。

第二篇文章，以開展“雙師”不同班相同課題的實(shí)驗(yàn)課，開展相互測試，探索雙師教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！督M建遠(yuǎn)程監(jiān)控信息系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力、工程思維及創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。內(nèi)容主要包括： ① 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)、組建測試遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)。② 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：體驗(yàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃過程，理解遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)等概念，提高利用信息系統(tǒng)解決問題的能力等。 ③ 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式：采用雙師教學(xué)模式，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作策略等。 ④ 實(shí)驗(yàn)問題情境：通過展示遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)的應(yīng)用案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引出實(shí)驗(yàn)課題。 ⑤ 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案：主講教師和實(shí)驗(yàn)助教分別引領(lǐng)學(xué)習(xí)兩種不同的遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，依托學(xué)習(xí)資源，自主探究完成任務(wù)。 ⑥ 實(shí)驗(yàn)探究步驟：包括認(rèn)識設(shè)備、組建系統(tǒng)、測試功能和探究原理四個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐探索，理解實(shí)驗(yàn)原理，提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 ⑦ 實(shí)驗(yàn)總結(jié)評價(jià)：教師引入“安全與隱私”話題，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性看待問題，并設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題組建遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)，分享使用過程中的問題和感受等。全文探索了雙師教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)關(guān)聯(lián)優(yōu)勢，充分發(fā)揮主講教師與實(shí)驗(yàn)助教的組織與引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供全面的支持，并提出了雙師教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，如資源占用相對較多、對教師之間的協(xié)作配合要求較高等。最后通過實(shí)驗(yàn)的反思，提出了智能化升級的展望，探索“教師 + A l 助教”的協(xié)同教學(xué)新范式，推動(dòng)教育教學(xué)模式向智能化、個(gè)性化方向發(fā)展。