教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力:內(nèi)涵闡釋、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與生成路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674-2117（2025）09-0098-04

教育數(shù)字化影響著整個(gè)教育生態(tài)，已成為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的重要議題。目前，我國(guó)要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教研制度作為我國(guó)教育制度體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。2教研員作為教研工作的主力軍，其職能的發(fā)揮直接影響著基礎(chǔ)教育教研工作的質(zhì)量。但目前學(xué)界對(duì)教研員領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多基于教研員工作內(nèi)容和工作職能，側(cè)重于對(duì)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、策略和路徑的研究，對(duì)數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力的研究并不多見(jiàn)。因此，如何從理論與實(shí)踐層面探討教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力，是目前亟待解決的難題。而教育數(shù)字化為教研員領(lǐng)導(dǎo)力的研究提供了新的視角和思路，筆者認(rèn)為，教研員領(lǐng)導(dǎo)力需要從提高數(shù)字技術(shù)在教研工作中的應(yīng)用廣度和深度上來(lái)生成和實(shí)現(xiàn)。

教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵闡釋

教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力包括研究力、指導(dǎo)力和服務(wù)力。

1.打造人機(jī)協(xié)同——內(nèi)容轉(zhuǎn)型的研究力

研究力是教研員領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，教研員要加強(qiáng)對(duì)教育理論、政策和實(shí)踐的研究。一是，要發(fā)揮中介橋梁作用，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的研究，深入研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)和沖擊，探索如何借助數(shù)字化技術(shù)幫助教師更好地理解教育教學(xué)過(guò)程。二是，要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論和教育政策研究，這樣有助于深入理解基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和改革方向，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供理論支持。三是，要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字技術(shù)的研究和應(yīng)用，加快推進(jìn)教研數(shù)字化，助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。3]除此之外，在實(shí)踐層面要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)需求。

2.依托技術(shù)支撐——教研驅(qū)動(dòng)的指導(dǎo)力

指導(dǎo)力是教研員領(lǐng)導(dǎo)力的核心，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)方式逐漸從傳統(tǒng)講授灌輸式教學(xué)走向基于深度理解的研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性。在教育數(shù)字化背景下教研員應(yīng)提高指導(dǎo)力，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教書(shū)育人能力。一是，要探索教學(xué)方式的改進(jìn)辦法，基于精準(zhǔn)學(xué)情數(shù)據(jù)，依托智能移動(dòng)終端，構(gòu)建區(qū)校聯(lián)動(dòng)、應(yīng)用為本、動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)的教師發(fā)展和評(píng)價(jià)機(jī)制。二是，用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，指導(dǎo)教師積極開(kāi)發(fā)校本、生本數(shù)字資源，讓學(xué)生在實(shí)時(shí)交互、充滿想象的教學(xué)空間中實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。三是，開(kāi)展基于人工智能的新型教學(xué)模式的改革。教研員應(yīng)結(jié)合數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)知識(shí)類(lèi)、工具類(lèi)、虛擬交互類(lèi)、智能虛擬類(lèi)等數(shù)字教育資源，包括混合型數(shù)字教材，同時(shí)，充分關(guān)注資源的使用者，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。此外，教研員也要指導(dǎo)教師通過(guò)數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)進(jìn)行學(xué)生能力測(cè)評(píng)、作業(yè)反饋評(píng)估、學(xué)生協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)支持等，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，讓他們?cè)谖磥?lái)的生活和工作中更加自信、獨(dú)立和有創(chuàng)造力。

3.夯實(shí)數(shù)字規(guī)劃—虛實(shí)共生的服務(wù)力

教研員要提升自身服務(wù)力，始終圍繞“四個(gè)服務(wù)”用力：

① 服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)。教研員要充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動(dòng)數(shù)字化在拓展教學(xué)時(shí)空、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程、精準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的廣泛應(yīng)用。尤其要用好國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，搭建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)中進(jìn)行有效的常態(tài)化應(yīng)用，培育出一批數(shù)字化應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的典型案例。

② 服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研員要確保高質(zhì)量落實(shí)義務(wù)教育課程教學(xué)改革的要求，深入推進(jìn)教育數(shù)字化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極開(kāi)展教師需求導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施能力培訓(xùn)，加快形成數(shù)字技術(shù)賦能教師隊(duì)伍建設(shè)的新路徑和新模式。

③ 服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。教研員要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

④ 服務(wù)于教育決策。教研員應(yīng)具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)字化背景下教育理論和教育實(shí)踐研究，為教育決策提供科學(xué)合理的依據(jù)和建議，進(jìn)而提升教育決策的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。

教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.內(nèi)容之困：教研員領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)迷局

領(lǐng)導(dǎo)是組織團(tuán)體為達(dá)成既定的目標(biāo)、成就，領(lǐng)導(dǎo)者影響組織活動(dòng)的過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)的核心在于權(quán)力和影響力的運(yùn)用，而領(lǐng)導(dǎo)力指的是溝通、協(xié)調(diào)、組織、決策等多方面的能力。教研員領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教研員的“追隨”，而非領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。教研員領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)非常復(fù)雜的理論和實(shí)踐問(wèn)題，要深刻把握教研員領(lǐng)導(dǎo)力就要對(duì)教研員領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、特征、理論基礎(chǔ)、工作機(jī)制進(jìn)行深入的剖析。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教研員領(lǐng)導(dǎo)力的研究集中在對(duì)教研員教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、課程領(lǐng)導(dǎo)力以及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)力的研究上，大多是基于教研員工作內(nèi)容和工作職能，側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、策略和路徑的研究。

2.現(xiàn)實(shí)觀照：教研員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展審思

基礎(chǔ)教育教研工作的高質(zhì)量發(fā)展是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教研工作面臨一系列現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與發(fā)展難題，如教研工作與實(shí)際教學(xué)需求存在差距、教研員對(duì)教學(xué)缺少必要的指導(dǎo)、教研員的教研能力有待提升等。首先，隨著教育改革的不斷深人，教研員需要不斷更新教育理念和教學(xué)方法。由于教研員個(gè)人背景、教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)等因素的差異，教研員的領(lǐng)導(dǎo)力水平存在較大的差異。其次，隨著教師隊(duì)伍的年輕化、專(zhuān)業(yè)化和多元化，教師的需求也日益多樣化。尤其是數(shù)字教學(xué)平臺(tái)和工具的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源和課程內(nèi)容，部分教研員由于缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，導(dǎo)致無(wú)法滿足教師和學(xué)生不斷變化的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。最后，教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，教育數(shù)字化背

景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)了教研員對(duì)新技術(shù)的掌握和應(yīng)用，還體現(xiàn)在其能否將新技術(shù)運(yùn)用到教研工作中，引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教研工作的數(shù)字化、智能化，這些因素如果不能得到充分體現(xiàn)則會(huì)阻礙教研員領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮和教研員領(lǐng)導(dǎo)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終也會(huì)影響基礎(chǔ)教育教研工作的高質(zhì)量發(fā)展。

3.情境之闈：教研員領(lǐng)導(dǎo)力的 應(yīng)用困頓

教育數(shù)字化為教研員領(lǐng)導(dǎo)力研究提供了應(yīng)用情境和研究視角，推動(dòng)教研工作的創(chuàng)新，加快推進(jìn)教研工作的數(shù)字化進(jìn)程是教研工作發(fā)展的重心。那么，如何從理論和實(shí)踐層面對(duì)教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行深人研究？如何發(fā)揮教研員領(lǐng)導(dǎo)力，及其在推進(jìn)課程教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)、研究教學(xué)規(guī)律、服務(wù)教育決策等方面的引領(lǐng)作用？如何運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)提升教研員教研工作能力，加強(qiáng)人機(jī)協(xié)同的教學(xué)實(shí)踐，積極探索“互聯(lián)網(wǎng) 教研模式的新變革，創(chuàng)新教研工作形式和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果？這些都是教研員領(lǐng)導(dǎo)力面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力的生成路徑（如右圖）

1.教研意識(shí)的轉(zhuǎn)向：從傳統(tǒng)化向數(shù)字化的破局

在教育數(shù)字化背景下，教研員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮首先要完成從傳統(tǒng)教研意識(shí)向數(shù)字化教研意識(shí)的破局，實(shí)現(xiàn)教研意識(shí)的轉(zhuǎn)向，這是生成教育數(shù)字化背景下教研員領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵。為此，筆者認(rèn)為，教育數(shù)字化背景下教研員要重塑三種意識(shí)。

一是明確方向意識(shí)。教研員要以黨和國(guó)家的相關(guān)政策為根本，以基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施為重點(diǎn)，積極推進(jìn)數(shù)字技術(shù)背景下的教研工作改革，探索教研工作的數(shù)字化，完善教研制度，激活數(shù)字潛能，積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研，推進(jìn)數(shù)字化在真實(shí)教研場(chǎng)景中的應(yīng)用。

二是樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。教研員要從教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究教育教學(xué)實(shí)踐急需解決的根本問(wèn)題，將問(wèn)題解決的過(guò)程作為教研員領(lǐng)導(dǎo)力提升的途徑。特別要加強(qiáng)對(duì)課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，要聚焦構(gòu)建五育融合的教育體系，圍繞重點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，深人開(kāi)展數(shù)字化教研工作的內(nèi)容、策略、方法和機(jī)制的研究。

三是增強(qiáng)成效意識(shí)。教研員要充分利用數(shù)字化技術(shù)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性教研，根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用主題教研、綜合教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和指導(dǎo)性，強(qiáng)化教研工作的實(shí)效性和創(chuàng)造性。

2.教研力量的轉(zhuǎn)型：從單一性向復(fù)合性的發(fā)力

教研員領(lǐng)導(dǎo)力不是單一的能力，而是研究力、指導(dǎo)力和服務(wù)力的復(fù)合力。在復(fù)合力量交織作用的過(guò)程中，教研員的角色和作用顯得尤為重要。教研員領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮可以借助分布式領(lǐng)導(dǎo)理論的框架進(jìn)行搭建，分布式領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)職能要分配給那些擁有專(zhuān)門(mén)知識(shí)和能力能承擔(dān)相應(yīng)任務(wù)的人，做到人盡其才，領(lǐng)導(dǎo)職能在組織成員中的分布應(yīng)該是整體統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)一致的過(guò)程，而不是雜亂無(wú)章或隨意而為的。要提升教研員領(lǐng)導(dǎo)力，就要建立教研員專(zhuān)業(yè)平臺(tái)體系，加快制訂國(guó)家數(shù)字化教研行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，加快構(gòu)建國(guó)家數(shù)字化教研平臺(tái)，加快啟動(dòng)國(guó)家數(shù)字化教研培訓(xùn)，加快推動(dòng)國(guó)家數(shù)字化教研改革，讓數(shù)字技術(shù)更好地賦能教研。[7]

另外，教研員不僅要關(guān)注國(guó)內(nèi)外教育研究的前沿動(dòng)態(tài)，還要結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性研究，通過(guò)實(shí)證研究、案例分析等多種方法，將最新的研究成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為教師提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，不斷激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教研模式的轉(zhuǎn)變：從網(wǎng)絡(luò)化向智能化的蛻變

教育數(shù)字化已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教研工作的數(shù)字化從實(shí)踐邏輯上來(lái)說(shuō)是教研模式的重構(gòu)。這種模式充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，建構(gòu)智能化教研模式。

其次是應(yīng)用場(chǎng)景的革新。具體根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段教研活動(dòng)的應(yīng)用場(chǎng)景，不斷優(yōu)化和完善教研模式的功能和性能，確保教研模式的穩(wěn)定性和安全性。

最后是教研模式的打造。在明確數(shù)字技術(shù)應(yīng)用目標(biāo)和方向的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)智能化教研模式，包括數(shù)字化教研模式的設(shè)計(jì)、組織和架構(gòu)等。通過(guò)教研模式的優(yōu)化和迭代，來(lái)適應(yīng)不斷變化的教育教學(xué)環(huán)境和師生發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)教研工作的智能化和高效化。

結(jié)語(yǔ)

首先是數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)。數(shù)字技術(shù)為教研活動(dòng)提供了全方位的數(shù)字化支持，旨在提升教研活動(dòng)的效率和效果。教研員要對(duì)教學(xué)過(guò)程、教師需求、學(xué)生反饋等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析，明確數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的方向

在教育數(shù)字化背景下，教研員肩負(fù)著推進(jìn)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和教育教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代重任，教育數(shù)字化背景下的教研工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮教研員領(lǐng)導(dǎo)力，讓教研工作由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，要積極推進(jìn)教研工作的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和規(guī)范化，促進(jìn)教研方式的改進(jìn)和教研模式的創(chuàng)新，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教研工作的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：顧金玲，華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育；潘小峰，通訊作者，中級(jí)職稱，華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部博士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下教師適應(yīng)性研究——以泉州市J小學(xué)為例”、姑蘇教育人才2022年度項(xiàng)目“基于‘自研·共習(xí)·自求’的中學(xué)數(shù)學(xué)教師協(xié)同發(fā)展路徑的實(shí)踐研究”階段成果。