“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊教學(xué)“意識、能力、責(zé)任”的進(jìn)階路徑：從風(fēng)險警示到素養(yǎng)共生

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A論文編號：1674-2117（2025）09-0027-04

《個人信息我保護(hù)》作為“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的第一課時，以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊內(nèi)容要求的第7條“認(rèn)識數(shù)字身份的唯一性與信用價值，加強保護(hù)個人隱私的意識，提升在線社會中自我管理能力”和第8條“了解自主可控技術(shù)對在線行為的影響，初步形成在線社會的安全觀”為指引，以真實生活情境（如“哪吒信息泄露”案例）導(dǎo)入，通過“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—拓學(xué)”，開展“信息分類—風(fēng)險識別—防范實踐一法律滲透”的遞進(jìn)式活動，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知個人信息范疇逐步轉(zhuǎn)向主動防護(hù)與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

課程設(shè)計中聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的信息隱私和安全問題，融入數(shù)字化工具，實現(xiàn)觀點即時采集，增強課堂互動性；通過小組協(xié)作進(jìn)行場景分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分解問題與協(xié)作探究的能力；結(jié)合法律查詢與宣傳手冊制作，深化信息安全與國家、社會利益的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。案例總體體現(xiàn)了“情境驅(qū)動、技術(shù)賦能、素養(yǎng)融合”的特色，尤其在風(fēng)險警示與法律意識培養(yǎng)上初見端倪。

然而，當(dāng)前設(shè)計仍偏重“風(fēng)險警示”，對技術(shù)實踐能力、倫理辯證思維的培養(yǎng)稍顯不足。因此，筆者依托“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊教學(xué)“意識、能力、責(zé)任”的進(jìn)階路徑，以《個人信息我保護(hù)》一課為例，探討如何從單向風(fēng)險警示轉(zhuǎn)向“安全意識 + 技術(shù)能力+倫理責(zé)任”的素養(yǎng)共生，提供從“知風(fēng)險”到“善行動”的優(yōu)化策略。

案例剖析：《個人信息我保護(hù)》的實踐亮點

1.生活情境中的風(fēng)險感知

① 真實情境導(dǎo)人：以“哪吒信息泄露”視頻為切入點，直觀展現(xiàn)隱私泄露的危害，激發(fā)學(xué)生的風(fēng)險意識。

② 場景化討論：引導(dǎo)學(xué)生列舉個人信息類型（如姓名、電話、家庭住址），明確隱私范疇，形成“我的信息需保護(hù)”的初步認(rèn)知；通過“掃碼贈品”“快遞盒丟棄”等生活化的任務(wù)設(shè)計，強化生活中的風(fēng)險感知。

2.法律意識與安全觀滲透

① 法律查詢環(huán)節(jié)：學(xué)生自主檢索“個人信息保護(hù)法”，理解隱私權(quán)的法律保障。

② 社會責(zé)任感培養(yǎng)：通過“向身邊人分享防護(hù)方法”宣傳手冊的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

3.數(shù)字化工具的創(chuàng)新應(yīng)用

① 即時反饋與可視化：通過電子白板組織交互式學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)學(xué)生對個人信息的認(rèn)知。

② 小組協(xié)作成果展示：通過平板輸入、拍照上傳等方式，實現(xiàn)課堂互動。

4.計算思維與問題解決能力培養(yǎng)

（1）問題分解：從復(fù)雜場景到具體風(fēng)險

學(xué)生探究“掃碼贈品”“快遞盒丟棄”等生活場景，將抽象的“個人信息保護(hù)”問題拆解為具體情境，明確風(fēng)險點（如電話號碼、地址泄露）；小組選擇單一場景進(jìn)行深度討論，通過細(xì)化問題解決步驟，體現(xiàn)“分而治之”的計算思維。

（2）模式識別：總結(jié)共性規(guī)律

學(xué)生對比不同場景（如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、社交媒體），識別信息泄露的共性模式（如“過度授權(quán)”“隨意分享”），并進(jìn)行風(fēng)險特征歸納；通過小組討論，總結(jié)出“不隨意掃碼”“涂黑快遞單”等防護(hù)策略，體現(xiàn)從具體到抽象的思維過程。

（3）算法設(shè)計：從經(jīng)驗到可執(zhí)行方案

學(xué)生將防范措施轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖、順口溜或兒歌，將復(fù)雜的安全知識簡化為易傳播的規(guī)則（如“二維碼不亂掃，個人信息保管好”），進(jìn)行多模態(tài)表達(dá)；針對“安裝來歷不明的軟件”，學(xué)生提出“官網(wǎng)下載—權(quán)限審查一定期更新”的步驟化流程；課后作業(yè)“完善手冊并宣傳”，促使學(xué)生在真實場景中驗證方案的可行性，形成問題解決“設(shè)計—實施一反饋”的閉環(huán)。這些都是解決問題的算法思維。

優(yōu)化建議：從“風(fēng)險警示”到“素養(yǎng)共生”的培養(yǎng)路徑

雖然本教學(xué)設(shè)計在隱私保護(hù)與安全意識培養(yǎng)上成效顯著，但仍需通過技術(shù)實踐深化、辯證思維引導(dǎo)、家校協(xié)同延伸，將新課標(biāo)第7、8條的要求從“認(rèn)知層面”推向“能力層面”和“素養(yǎng)層面”。

1.優(yōu)化的方向

① 聚焦新課標(biāo)第7條：從“知道隱私重要”到“能用技術(shù)保護(hù)隱私”； ② 聚焦新課標(biāo)第8條：從“警惕風(fēng)險”到“理性權(quán)衡技術(shù)利弊”。最終構(gòu)建“意識—能力—責(zé)任”三位一體的“在線安全”教學(xué)的范式。

2.優(yōu)化的路徑

（1）辯證認(rèn)知與技術(shù)倫理引導(dǎo)

在《個人信息我保護(hù)》教學(xué)設(shè)計中，聚焦于隱私泄露案例分析與防范策略，雖然有效強化了學(xué)生的安全意識，但過度強調(diào)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，易使學(xué)生形成“網(wǎng)絡(luò)即危險”的片面認(rèn)知，忽視在線社會在生活便利、學(xué)習(xí)支持、安全保障等方面的積極價值。通過學(xué)習(xí)活動應(yīng)打破“網(wǎng)絡(luò)即危險”的片面認(rèn)知，讓學(xué)生初步體會技術(shù)中立，“善用”技術(shù)，為后續(xù)深入探討“如何規(guī)范使用技術(shù)”埋下伏筆。

改進(jìn)建議：增設(shè)對比討論環(huán)節(jié)。例如，展示“智能手表定位功能”的正反案例（既能保障兒童安全，也可能泄露位置信息），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何趨利避害”，培養(yǎng)辯證思維。

活動設(shè)計：通過對比智能手表定位功能的利弊，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)的雙刃性。

① 案例速覽（1分鐘）。

正向案例：展示圖片/短視頻“智能手表定位幫助家長找到公園走失的孩子”。

反向案例：展示新聞標(biāo)題截圖“黑客入侵兒童手表竊取位置信息”。

教師提問：“智能手表的定位功能，是保護(hù)安全還是帶來風(fēng)險？我們應(yīng)該如何使用它？”

② 小組快答（1分鐘）。

任務(wù)：同桌2人一組，快速討論并寫下1條好處（如“保障安全”），1條風(fēng)險（如“隱私泄露\"），1條使用建議（如“僅允許父母查看定位”）。

③ 觀點共享（1分鐘）。

隨機抽選3組：用一句話分享結(jié)論（如“好處是保障安全，風(fēng)險是泄露位置，建議是定期關(guān)閉定位”）。

教師板書：將學(xué)生答案分類為“利”“弊”“建議”三欄，快速生成思維導(dǎo)圖。

④ 總結(jié)升華（1分鐘）。

核心觀點：技術(shù)本身沒有好壞，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂?。就像智能手表，既能守護(hù)安全，也可能暴露隱私—我們要做的是“用其利，避其害”。

⑤ 延伸思考。

回家后，與父母討論：家里哪些設(shè)備像智能手表一樣需要“趨利避害”？

（2）深化倫理討論，引入兩難情境

在《個人信息我保護(hù)》教學(xué)設(shè)計中，“信息泄露套路深”環(huán)節(jié)側(cè)重詐騙形式介紹，但未觸及倫理選擇（如朋友索要賬號密碼如何處理等）。

改進(jìn)建議：設(shè)計角色扮演活動。例如，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)因游戲充值需借用你的身份證號，你是否同意？”通過辯論引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡友情、規(guī)則與風(fēng)險，強化道德判斷力。

活動設(shè)計：設(shè)計“朋友索要身份證號”的辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡友情、規(guī)則與風(fēng)險，強化道德判斷力與信息安全意識。

① 情境導(dǎo)入（1分鐘）。

教師描述情境：“你的好朋友因為游戲充值需要借用你的身份證號，他承諾‘只用一次，絕不外傳’。你會同意嗎？為什么？”同時展示沖突點：友情（幫助朋友解決困難）；規(guī)則（身份證號屬于敏感信息，禁止隨意提供）；風(fēng)險（信息泄露可能導(dǎo)致詐騙或身份盜用）。

② 快速立場選擇（30秒）。

選項A：同意借用（友情優(yōu)先）。

選項B：拒絕借用（安全優(yōu)先）。

學(xué)生舉手示意立場，教師統(tǒng)計比例（如“A占 4 0 % ，B占 ）。

③ 微型辯論（1.5分鐘）。

分組討論：同立場的學(xué)生2人一組，快速討論支持理由（如A組：朋友急需幫助；B組：法律禁止提供身份證）。

代表陳述：每方選1名代表，用一句話說明理由（如A組：信任朋友，但會監(jiān)督使用；B組：可以幫他找其他充值方式）。

④ 總結(jié)與升華（1分鐘）。

教師引導(dǎo)：真正的友情需要互相保護(hù)，而非冒險。即使拒絕，也可以提供其他幫助（如建議家長代充值）。

行動指南：當(dāng)遇到類似請求時，牢記“敏感信息不分享，幫助朋友有底線”。

（3）生成式人工智能助力實踐指導(dǎo)

在《個人信息我保護(hù)》的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在作品展示環(huán)節(jié)因時間不足未能充分互評，且部分操作（如法律查詢）缺乏步驟示范，學(xué)生需要通過互聯(lián)網(wǎng)查詢。

改進(jìn)建議：建議教師提前選好這類法律條文，訓(xùn)練一個專屬的智能體，在該任務(wù)中由學(xué)生與智能體通過對話的方式進(jìn)行信息獲取，要確保智能體提供的內(nèi)容的可靠性和規(guī)范性。另外，在“防范妙招”活動中進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計，可分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)（如思維導(dǎo)圖、兒歌、繞口令等）因課堂時間有限，建議師生在生成式人工智能的幫助下完成創(chuàng)作；拓展任務(wù) （設(shè)計宣傳手冊）為學(xué)生提供一些范例等，鼓勵有能力的學(xué)生制作信息安全手冊并向家人宣傳，將個人防護(hù)能力轉(zhuǎn)化為社會責(zé)任行動。

活動設(shè)計：借助生成式人工智能工具，學(xué)習(xí)有關(guān)個人信息保護(hù)的法律；小組探究，應(yīng)用人工智能完成基礎(chǔ)任務(wù)（思維導(dǎo)圖/兒歌），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意；分層設(shè)計拓展任務(wù)（宣傳手冊），鼓勵課后社會責(zé)任實踐。

① 學(xué)生與“安全小助手”智能體交流（2分鐘）。

學(xué)習(xí)個人信息保護(hù)的法律條文。教師示范：打開人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語音“我是小學(xué)三年級學(xué)生，請說一條個人信息保護(hù)法的法律條文”。

② 基礎(chǔ)任務(wù)：AI協(xié)作創(chuàng)作（3分鐘）。

任務(wù)選擇：學(xué)生2人一組，任選一種形式（思維導(dǎo)圖/兒歌/順口溜），用人工智能工具生成初稿。

教師示范：打開人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語音提示語——a.用兒歌總結(jié)3條個人信息保護(hù)方法。b.用思維導(dǎo)圖分類個人信息泄露風(fēng)險。c.編順口溜提醒不安裝陌生軟件。

成果共享：每組截屏展示人工智能生成內(nèi)容，教師點評亮點（如“押韻巧妙”“分類清晰”）。

③ 拓展任務(wù)引導(dǎo)與范例展示（2分鐘）。

任務(wù)說明：課后可選擇“宣傳手冊設(shè)計”任務(wù)。a.基礎(chǔ)版：參考人工智能生成的兒歌和思維導(dǎo)圖，整理成單頁手冊；b.進(jìn)階版：加入法律條文（如《個人信息保護(hù)法》第× × 條）、家庭安全自查表，向家人宣講。

范例展示：教師快速播放一份電子手冊范例（圖文結(jié)合，含“法律角”“防護(hù)妙招”“家庭任務(wù)”板塊）。

④ 做好宣傳，踐行責(zé)任（1分鐘）。

核心強調(diào)：“人工智能是工具，創(chuàng)意在你！課后完善手冊的同學(xué)，可獲‘信息安全宣傳員'勛章，并邀請家長在班級群曬圖點贊！”

應(yīng)用生成式人工智能完成該任務(wù)，釋放學(xué)生創(chuàng)造力，短時高效實現(xiàn)“工具學(xué)習(xí)—創(chuàng)作—延伸引導(dǎo)”，降低創(chuàng)作表達(dá)的門檻，通過家庭宣傳任務(wù)，將課堂知識轉(zhuǎn)化為社會行動。

分層任務(wù)兼顧課堂效率與課后深度，既落實新課標(biāo)第7條“自我管理能力”，又呼應(yīng)第8條“安全觀與社會責(zé)任”。學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)AI”中體驗技術(shù)的雙刃性，在家庭宣傳中踐行信息社會責(zé)任，實現(xiàn)“課堂—生活一社會”的能力進(jìn)階。

教師也可以在基本課時的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“線上 . + 線下”的混合學(xué)習(xí)活動，設(shè)計跨學(xué)科的實踐方向。例如，開發(fā)“在線安全”主題項目式學(xué)習(xí)，如“設(shè)計校園網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”；聯(lián)合德育課程，開展“數(shù)字公民守則”聯(lián)合研討，強化跨學(xué)科素養(yǎng)融合。

結(jié)語：從“知識傳遞”到 “素養(yǎng)生長”

“在線安全”的教學(xué)需跳出單純的風(fēng)險警示框架，轉(zhuǎn)向“安全意識 + 倫理素養(yǎng)+技術(shù)能力”的立體化建構(gòu)?！秱€人信息我保護(hù)》一課以新課標(biāo)為綱，以生活為源，以技術(shù)為翼，構(gòu)建了“意識啟蒙一能力進(jìn)階一責(zé)任踐行”的完整教學(xué)鏈，其教學(xué)設(shè)計不僅契合“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的核心要求，更通過真實情境、智慧工具與多元評價的融合，實現(xiàn)了知識傳遞與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，同時融入價值辨析與積極體驗，讓學(xué)生在守護(hù)安全中感受技術(shù)溫度，在思辨選擇中成長為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民。這一案例為信息科技教師提供了可復(fù)用的教學(xué)范本，也為學(xué)生成長為“懂技術(shù)、守規(guī)則、有擔(dān)當(dāng)”的數(shù)字公民奠定了堅實基礎(chǔ)。