結(jié)對編程：編程教學(xué)組織形式的新嘗試

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近年來，在中小學(xué)信息科技課程以及各類編程教學(xué)中，一種有別于獨(dú)立編程的教學(xué)組織形式開始嶄露頭角，這就是“結(jié)對編程”。

其實(shí)，結(jié)對編程的思路由來已久，早在20世紀(jì)90年代，時(shí)任澳大利亞悉尼技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副教授的LarryConstantine觀察到一個(gè)現(xiàn)象：“兩個(gè)程序員一起工作，可以更快地交付完成并經(jīng)過測試的代碼，且?guī)缀鯖]有錯(cuò)誤?！彼麑⒋爽F(xiàn)象稱為“動態(tài)二重奏”。此后，結(jié)對編程逐漸在軟件開發(fā)領(lǐng)域興起，并進(jìn)入大學(xué)的相關(guān)編程課程中。近年來，結(jié)對編程在中小學(xué)編程教學(xué)中也開始引起關(guān)注，不斷有新的嘗試出現(xiàn)。

簡單說，結(jié)對編程就是由兩名學(xué)生協(xié)作完成編程任務(wù)。結(jié)對編程中的兩人分工不同，可以形象地用汽車?yán)愔匈愜囀趾皖I(lǐng)航員的關(guān)系來類比，即一人充當(dāng)“駕駛員”，另一人充當(dāng)“領(lǐng)航員”，駕駛員負(fù)責(zé)編寫代碼，領(lǐng)航員負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)控代碼邏輯，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并提出解決方案。在編程過程中，駕駛員和領(lǐng)航員會根據(jù)程序進(jìn)程的推進(jìn)按時(shí)互換角色。此外，結(jié)對編程在實(shí)施中還有小組與大組結(jié)合、組間互換等更為復(fù)雜、靈活的組織形式。

相對于獨(dú)立編程方式，結(jié)對編程至少具有以下優(yōu)點(diǎn)：減少編程中的語法、拼寫錯(cuò)誤；提高程序質(zhì)量和效率；提升同伴間的合作、溝通能力；增強(qiáng)編程的積極性和興趣；等等。

但結(jié)對編程也存在一定的弊端，其中，大多數(shù)問題還是出現(xiàn)在“結(jié)對”上。例如，結(jié)對不當(dāng)可能導(dǎo)致水平低的學(xué)生“偷懶”；結(jié)對雙方的個(gè)性差異、交流不暢、分工不明等都可能導(dǎo)致編程的效率低下，甚至消極應(yīng)對。

近年來的大量實(shí)踐表明，要想讓結(jié)對編程取得理想的效果，需要教師給予有力的支持，以下幾點(diǎn)尤其值得注意：

1.“結(jié)對”是結(jié)對編程成功的前提，應(yīng)以學(xué)生自主選擇為主，即使采用分配的方式，也需得到學(xué)生的認(rèn)同，還要考慮性別因素并注意保護(hù)女生的編程興趣。

2.在結(jié)對編程開始前，應(yīng)向?qū)W生充分講解結(jié)對編程的要點(diǎn)以及“駕駛員”“領(lǐng)航員”的角色劃分，通過教學(xué)視頻、游戲體驗(yàn)等方式進(jìn)行展示對小學(xué)生效果更佳。

3.編寫“結(jié)對編程手冊”，內(nèi)容涵蓋規(guī)則說明以及角色交換時(shí)間、重點(diǎn)討論內(nèi)容等過程性記錄，將其作為結(jié)對編程的指導(dǎo)工具和學(xué)習(xí)支架

4.把握好結(jié)對編程過程中“領(lǐng)航員”和“駕駛員”角色交換的時(shí)機(jī)，雙方應(yīng)事先商定好何時(shí)交換角色。

5.提倡“出聲思維”，讓編程活動“在交談中發(fā)生”，使得結(jié)對雙方的思維活動外顯，讓思維交流隨時(shí)發(fā)生。

6.在結(jié)對編程過程中，教師要充分發(fā)揮促進(jìn)、支持作用，積極鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的信心，幫助學(xué)生解決遇到的困難，及時(shí)處理學(xué)生間的不和諧行為。

結(jié)對編程在中小學(xué)編程教學(xué)中還是一個(gè)新事物，期待未來能有更多的教師大膽嘗試這一編程教學(xué)組織形式，使其發(fā)揮出獨(dú)特的魅力。