專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合背景下的高職智能裝備技術(shù)專業(yè)群構(gòu)建實(shí)踐路徑研究

摘 要：緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，致力于實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效搭接，最終達(dá)成科學(xué)整合現(xiàn)有專業(yè)以形成專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源統(tǒng)籌共享的目的。目前，裝備制造類專業(yè)建設(shè)與企業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容滯后，實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，學(xué)生對企業(yè)崗位環(huán)境適應(yīng)較為緩慢，就業(yè)滿意度不高。為此，探索構(gòu)建“智能裝備制造技術(shù)專業(yè)群”，以產(chǎn)教深度融合為核心，深入分析專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系，積極探索課程體系構(gòu)建模式，推動證書體系與課程體系實(shí)現(xiàn)有效銜接，通過專業(yè)資源共享，最終科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)群，達(dá)成專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效融通。

關(guān)鍵詞：專業(yè)鏈 產(chǎn)業(yè)鏈 裝備技術(shù)

1 緒論

2019年初國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）提出“啟動實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)群”以及“到2022年要建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）”[1]。同年4月，教育部、財政部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）將“打造高水平專業(yè)群”作為改革發(fā)展任務(wù)提出[2]。伴隨著國家相關(guān)政策的引導(dǎo)和推動，經(jīng)歷了“試點(diǎn)”“普及”到“優(yōu)化”的不同階段，迎來了新的發(fā)展契機(jī)。

對接自治區(qū)“八大產(chǎn)業(yè)集群”，結(jié)合區(qū)域發(fā)展，服務(wù)區(qū)域智能化裝備制造能力提升，對奎屯銀力棉油機(jī)械、缽施然棉機(jī)、友佳眾達(dá)裝備技術(shù)、雅達(dá)西紡織、晶諾新材料等25家企業(yè)的智能加工車間、機(jī)械檢修車間、智能化生產(chǎn)線車間進(jìn)行調(diào)研和考察時發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的發(fā)展水平、崗位技能及人才素養(yǎng)方面都有了更高要求，有三個方面：智能裝備制造企業(yè)需求、智能裝備制造檢維修企業(yè)需求、智能裝備應(yīng)用企業(yè)需求。

目前，一些高職院校雖然成立了智能裝備技術(shù)學(xué)院，但智能裝備技術(shù)專業(yè)群依托平臺、專業(yè)群建設(shè)路徑和模式、專業(yè)群發(fā)揮作用方面仍然不夠清晰。因此，緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，致力于實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效搭接，最終達(dá)成科學(xué)整合現(xiàn)有專業(yè)以形成專業(yè)群具有重大意義：可以促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展，深入企業(yè)調(diào)研，科學(xué)整合現(xiàn)有專業(yè)資源，構(gòu)建與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的專業(yè)鏈，進(jìn)而形成與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配的專業(yè)群，研究如何使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配，確保畢業(yè)生具備產(chǎn)業(yè)所需的核心技能和知識，確保職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度融合，培養(yǎng)出真正適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才；可以科學(xué)合理地構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)鏈，確保專業(yè)鏈的完整性、前瞻性和靈活性，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和變化；可以增強(qiáng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對接，提升職業(yè)教育的針對性和實(shí)效性；可以提高職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)市場需求，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；可以探索職業(yè)教育改革與發(fā)展的新路徑，推動職業(yè)教育體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新，提高職業(yè)教育的競爭力和影響力。

2 智能裝備技術(shù)專業(yè)群建設(shè)路徑與模式

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)通常是圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)，具有相同的工程對象和相近的技術(shù)領(lǐng)域。各專業(yè)可以在一個體系中完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備上有大量的共用部分，這對高職學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有重要意義。建設(shè)路徑如下。

2.1 深度分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)鏈分析

對標(biāo)自治區(qū)八大產(chǎn)業(yè)集群分析現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，深入了解產(chǎn)業(yè)鏈的構(gòu)成、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，包括其價值鏈、企業(yè)鏈、供需鏈等要素。通過對學(xué)院周邊的區(qū)域特色企業(yè)，開展崗位專業(yè)調(diào)研，主要為以下4個行業(yè)：棉花紡織行業(yè)、農(nóng)業(yè)機(jī)械行業(yè)、煤化工行業(yè)和新能源行業(yè)。對4個區(qū)域產(chǎn)業(yè)分析形成專業(yè)要素歸納，分別是農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、紡織設(shè)備運(yùn)維、煤化運(yùn)輸維保和新能源裝備集成，并整合形成裝備產(chǎn)業(yè)鏈。再與自治區(qū)產(chǎn)業(yè)集群對標(biāo)，確定產(chǎn)業(yè)人才需求的特點(diǎn)。

2.2 整合現(xiàn)有專業(yè)資源，進(jìn)行專業(yè)鏈分析

專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的有四種邏輯關(guān)系。①縱向延伸邏輯：依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的前、中、后環(huán)節(jié)來構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)鏈。在產(chǎn)業(yè)鏈中，每個環(huán)節(jié)都有其特定的技術(shù)、知識和技能要求，因此，專業(yè)鏈也需要跟隨產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，形成包括上游、中游和下游在內(nèi)的一系列相關(guān)專業(yè)。②并列發(fā)展邏輯：產(chǎn)業(yè)鏈中的某些環(huán)節(jié)可能需要多個專業(yè)或?qū)I(yè)方向的支撐，以形成并列發(fā)展的格局。這些專業(yè)或?qū)I(yè)方向在產(chǎn)業(yè)鏈中可能處于同一層級，但各自承擔(dān)不同的職責(zé)和角色。③資源導(dǎo)向邏輯：主要基于地區(qū)的資源稟賦來構(gòu)建專業(yè)鏈。不同地區(qū)可能擁有不同的自然資源、人力資源或技術(shù)資源。④互動發(fā)展邏輯：強(qiáng)調(diào)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的互動關(guān)系。

由此可見，專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)的四種邏輯關(guān)系各有側(cè)重，但都旨在實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密對接和協(xié)同發(fā)展。在構(gòu)建專業(yè)鏈時，根據(jù)新疆應(yīng)用職業(yè)學(xué)院所處的區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的實(shí)際情況、地區(qū)的資源稟賦以及未來的發(fā)展趨勢等因素，采用并列發(fā)展邏輯來構(gòu)建智能裝備技術(shù)專業(yè)群，以確保專業(yè)鏈能夠真正為產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展提供有力支撐。專業(yè)群中的四個專業(yè)各自緊密對應(yīng)四個產(chǎn)業(yè)，展現(xiàn)出高度的專業(yè)一體化特色。它們不僅共享相同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，還在技術(shù)工作領(lǐng)域上相互貫通，崗位設(shè)置與職業(yè)技能需求也呈現(xiàn)出顯著的相似性。這種緊密的聯(lián)系不僅促進(jìn)了專業(yè)知識的深度與廣度，還為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供了多元化的選擇與堅實(shí)的支撐。

2.3 調(diào)研企業(yè)和八大產(chǎn)業(yè)集群，形成專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)關(guān)系

需要深入了解各企業(yè)在八大產(chǎn)業(yè)集群中的定位、主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)實(shí)力及創(chuàng)新能力等方面的情況。通過對比分析，明確哪些企業(yè)與哪些產(chǎn)業(yè)集群之間存在緊密的聯(lián)系，以及這些企業(yè)所依托的專業(yè)鏈在產(chǎn)業(yè)鏈中的具體環(huán)節(jié)。進(jìn)一步地基于調(diào)研結(jié)果，分析現(xiàn)有專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的匹配度和不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化舉措，包括調(diào)整專業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的銜接度，以及促進(jìn)不同專業(yè)鏈之間的交叉融合等措施。智能裝備技術(shù)專業(yè)群定位于為智能制造產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計與制造、自動化與智能控制、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)、新能源裝備等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。機(jī)械制造及自動化專業(yè)對應(yīng)裝備制造類崗位，電氣自動化技術(shù)專業(yè)對應(yīng)自動控制類崗位，汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)汽車維保類崗位，新能源裝備技術(shù)專業(yè)對應(yīng)于新能源（光伏、風(fēng)能）設(shè)備制造、設(shè)備維保等崗位。專業(yè)群培養(yǎng)理想信念堅定，德智體美勞全面發(fā)展，有一定的人文素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力，能夠勝任智能裝備設(shè)計、制造、控制、維保等方面工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.4 重構(gòu)智能裝備技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)技能菜單式課程體系，教學(xué)資源共享性高

群內(nèi)專業(yè)均為裝備制造大類，行業(yè)基礎(chǔ)相同、崗位群相關(guān)，圍繞智能裝備制造技術(shù)，專業(yè)課程構(gòu)建了“專業(yè)基礎(chǔ)模塊+專業(yè)核心模塊+專業(yè)實(shí)踐模塊+職業(yè)能力模塊”框架，體現(xiàn)了“底層融合共享+中層定向分立+高層復(fù)合拓展”的三層架構(gòu)體系，群內(nèi)專業(yè)具有基礎(chǔ)相通的屬性。其中“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”為專業(yè)群共享基礎(chǔ)課程，夯實(shí)基礎(chǔ)、底層融通；“專業(yè)核心模塊”是四個專業(yè)面向各自崗位核心技能的核心課程；“專業(yè)實(shí)踐模塊”突出課證融通特點(diǎn)，與職業(yè)資格等級證書和“1+X”職業(yè)資格等級證書相對接；“職業(yè)能力模塊”為專業(yè)群共享拓展課程。旨在最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)智能裝備技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈的4個專業(yè)相互銜接、相互補(bǔ)充，資源共享，學(xué)生和社會行業(yè)學(xué)習(xí)者在專業(yè)間自主選擇遷移、集成，形成由淺至深、由演練到實(shí)戰(zhàn)的基于工作過程的“遞進(jìn)式”崗位職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系（以制造大類專業(yè)為例）。

2.5 瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，基于崗位重構(gòu)課程體系

智能裝備技術(shù)專業(yè)群是基于崗位典型工作任務(wù)的課程開發(fā)體系。第一步職業(yè)工作崗位群調(diào)研。在課程體系構(gòu)建和課程內(nèi)容設(shè)計中，2/3對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，1/3對接先進(jìn)智能技術(shù)。第二步工作過程分析，篩選典型工作。針對專業(yè)群相應(yīng)工作崗位及崗位群，分析典型工作任務(wù)。在這一步完成了工作任務(wù)整合課程內(nèi)容選擇與初始結(jié)構(gòu)化。第三步行動領(lǐng)域歸納，整合典型工作。根據(jù)任務(wù)復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，形成綜合工作領(lǐng)域。第四步學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，構(gòu)建課程體系。根據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。在這一步完成了課程體系構(gòu)建和課程體系結(jié)構(gòu)的教學(xué)化處理與確定。第五步學(xué)習(xí)情境設(shè)計，設(shè)計學(xué)習(xí)模塊。根據(jù)職業(yè)特征及完整思維，分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)模塊，這一步完成了教學(xué)設(shè)計實(shí)施，課程單元結(jié)構(gòu)教學(xué)化處理與確定。

從自治區(qū)“八大產(chǎn)業(yè)集群”出發(fā)，采用智能裝備技術(shù)核心崗位群從目標(biāo)崗位到典型工作任務(wù)，凝練核心技術(shù)，對應(yīng)核心課程的構(gòu)建模式。職業(yè)面向如下：機(jī)械制造及自動化專業(yè)學(xué)生主要從事機(jī)械加工設(shè)備操作員、生產(chǎn)工藝員、產(chǎn)品質(zhì)量檢測員、設(shè)備安裝調(diào)試及售后人員、設(shè)備維修和維保員；電氣自動化專業(yè)學(xué)生主要從事電氣生產(chǎn)值班員、維修電工、儀表設(shè)備檢修員、電氣設(shè)備裝調(diào)及售后人員；汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要從事汽車機(jī)修工、汽車機(jī)電工和新能源汽車維護(hù)等職業(yè)。

2.6 對接崗位需求，開發(fā)模塊化課程

《機(jī)械制圖》《機(jī)械基礎(chǔ)》《電工電子技術(shù)》《傳感器與智能檢測技術(shù)》這4門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程模塊搭建時對接4個區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，項目以生產(chǎn)線的實(shí)際應(yīng)用為主，任務(wù)以實(shí)際可操作的工作任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的選取，遵循由簡至難再到復(fù)雜的原則，整個任務(wù)的實(shí)施過程中，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)任課教師共同進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)特色及訂單班人才培養(yǎng)需要，專業(yè)核心課程對接1至2個區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。

機(jī)械專業(yè)核心課程中，產(chǎn)品設(shè)計類和加工制造類課程對應(yīng)農(nóng)機(jī)裝備方向；《機(jī)電設(shè)備安裝與維修》對應(yīng)煤化工裝備領(lǐng)域；《智能制造生產(chǎn)線技術(shù)》和《機(jī)床電氣與PLC控制技術(shù)》對應(yīng)紡織裝備。

汽修專業(yè)核心課程中，《汽車機(jī)械拆裝》《汽車電氣系統(tǒng)檢修》《汽車維護(hù)與保養(yǎng)新技術(shù)》對應(yīng)煤化工裝備領(lǐng)域；《智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù)》對應(yīng)紡織裝備領(lǐng)域；《新能源汽車技術(shù)》對應(yīng)新能源裝備領(lǐng)域。

電氣自動化專業(yè)課程中，《電氣控制技術(shù)》《工業(yè)網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)》《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》《PLC應(yīng)用技術(shù)》對應(yīng)紡織裝備，《電力電子技術(shù)》《供配電技術(shù)》對應(yīng)新能源裝備。

3 圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，提升專業(yè)群服務(wù)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

依托職業(yè)教育理念進(jìn)行精準(zhǔn)化的專業(yè)布局，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)用人需求以及就業(yè)市場變化，為專業(yè)布局提供數(shù)據(jù)支持。通過產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)鏈融合，形成具備鮮明區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和專業(yè)的科學(xué)優(yōu)化布局。從專業(yè)規(guī)劃與布局適度超前，專業(yè)教育資源建設(shè)適度超前，專業(yè)課程內(nèi)容適度超前這三個“超前”實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的適度超前，以此來應(yīng)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)滯后性的問題。

3.1 專業(yè)“聚”群，構(gòu)建人才培養(yǎng)邏輯體系

嚴(yán)格依照職業(yè)教育理念和規(guī)律，圍繞專業(yè)“聚”群、課程“共”群、教學(xué)“立”群在專業(yè)群的基礎(chǔ)上，邏輯化構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，科學(xué)優(yōu)化并完善以專業(yè)群為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)，橫向培養(yǎng)縱向貫通的全新格局，使人才培養(yǎng)理念更科學(xué)。經(jīng)問卷調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生滿意度高達(dá)95%。

3.2 課程“共”群，完善職業(yè)面向提升路徑

面向職業(yè)、依托崗位，搭建專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程形成底層融合共享，實(shí)現(xiàn)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；專業(yè)核心課程形成中層定向分立，實(shí)現(xiàn)專業(yè)推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展；專業(yè)實(shí)踐課程和職業(yè)能力模塊形成高層復(fù)合拓展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。邏輯化構(gòu)建由初級、中級到高級，從生手、熟手到能手的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)定位更清晰。專業(yè)群校企合作共建在線開放課程10門，活頁教材11部。僅2023年，指導(dǎo)學(xué)生參加中國國際大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽獲銀獎一項，自治區(qū)銀獎、銅獎各一項。

3.3 教學(xué)“立”群，優(yōu)化技能應(yīng)用實(shí)踐平臺

課程模塊搭建以區(qū)域產(chǎn)業(yè)、崗型典型工作崗位、工作任務(wù)為集合，依據(jù)專業(yè)定向，構(gòu)建模塊化、項目化、任務(wù)化的情景式課程體系。按照工作過程系統(tǒng)化六步法，完善教學(xué)課堂改革，理論知識以應(yīng)用、實(shí)踐的方式融入技能點(diǎn)中，使學(xué)生更加注重技能提升經(jīng)驗(yàn)策略的習(xí)得，使人才培養(yǎng)舉措更精準(zhǔn)。專業(yè)教師利用教師工作站，深入企業(yè)生產(chǎn)一線，直接參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，縱向科研經(jīng)費(fèi)及橫向技術(shù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)到賬額30萬元，帶動產(chǎn)業(yè)增值1500萬元，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

4 總結(jié)

智能裝備技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)是推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級和高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。通過對專業(yè)群建設(shè)路徑與模式的深入探索，以及圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，提升專業(yè)群服務(wù)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐，深刻認(rèn)識到只有不斷創(chuàng)新、深化產(chǎn)教融合，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時，專業(yè)群的建設(shè)是一個持續(xù)探索的過程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)和社會各界的共同努力和實(shí)踐。未來，將繼續(xù)深化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的融合，加強(qiáng)與國際先進(jìn)水平的交流與合作，不斷提升專業(yè)群的區(qū)域競爭力和國際影響力。

基金項目：2024-2025年度伊犁州職業(yè)教育研究課題《基于專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合背景下的高職機(jī)械專業(yè)群構(gòu)建實(shí)踐研究》。

參考文獻(xiàn)：

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