小學(xué)讀寫協(xié)同培養(yǎng)的實踐模型

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育框架下，閱讀與寫作的協(xié)同發(fā)展是提升學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵路徑。本文立足筆者二十余年教學(xué)實踐，構(gòu)建“興趣激發(fā)—輸入積累—技能轉(zhuǎn)化—習(xí)慣固化”四階培養(yǎng)模型，系統(tǒng)闡釋閱讀與寫作在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的深度融合策略，旨在為一線教師提供兼具理論適切性與實踐操作性的教學(xué)范式，推動學(xué)生實現(xiàn)從“被動吸收”到“主動創(chuàng)造”的能力進階。

一、閱讀興趣培養(yǎng)的立體化策略建構(gòu)

（一）分層書單體系：基于“年齡+能力”的雙維設(shè)計

依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建梯度化閱讀內(nèi)容體系。

1.低年級（1～2年級）

以繪本閱讀為主（如《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》），輔以注音版童話（《安徒生童話選》），單篇閱讀量控制在500字以內(nèi)，聚焦圖像與文字的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，培養(yǎng)“圖文互解”的閱讀直覺。

2.中年級（3～4年級）

引入科普橋梁書（《昆蟲記》兒童版）、歷史故事集（《林漢達中國歷史故事集》），過渡到整本書初階閱讀，單篇閱讀量提升至1500字，強化“圖文結(jié)合”的信息提取與整合能力，初步建構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)意識。

3.高年級（5～6年級）

系統(tǒng)推薦文學(xué)經(jīng)典（《草房子》《假如給我三天光明》）、文化典籍（《論語》選讀），單篇閱讀量突破3000字，側(cè)重批判性思維與深度解讀能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成獨立見解。

（二）沉浸式閱讀生態(tài)

1.物理空間創(chuàng)設(shè)

教室設(shè)置“流動書吧”“閱讀心情墻”（學(xué)生可粘貼閱讀感悟便簽），家中打造“閱讀小天地”（保證光線適宜、書籍觸手可及），讓閱讀場景從課堂延伸至生活，形成“處處可讀書”的環(huán)境氛圍。

2.行為示范機制

每日晨讀設(shè)“教師伴讀時間”，教師同步閱讀示范；家校協(xié)同推行“親子共讀30分鐘”，讓閱讀成為可見、可模仿的日常行為。

3.項目式活動設(shè)計

低年級開展“故事接龍”“繪本配音”，中高年級組織“課本劇改編展演”“思維導(dǎo)圖說書評”等活動，將閱讀與語言實踐、思維訓(xùn)練深度結(jié)合。

二、閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的精準(zhǔn)訓(xùn)練模型

（一）“拆解—模仿—創(chuàng)新”三段式技能遷移

1.精準(zhǔn)品析：建立“三維批注法”

語言層：用“△”標(biāo)注比喻、擬人等修辭手法，用“□”圈畫動詞、疊詞（如“蹦跳著”“沙沙響”）。

結(jié)構(gòu)層：用序號標(biāo)注段落層次，在段尾批注“總—分—總”“事件發(fā)展順序”等結(jié)構(gòu)類型。

情感層：在書頁空白處用符號（如“ ”）或關(guān)鍵詞標(biāo)注情感體驗。

2.定向仿寫：設(shè)計“技巧遷移卡”

開發(fā)三欄式仿寫工具，明確“技巧類型—原文示例—仿寫任務(wù)”對應(yīng)關(guān)系，如環(huán)境烘托：“暴雨砸在玻璃上，像無數(shù)條鞭子抽打在玻璃上。”“春風(fēng)拂過麥田，_______?！?/p>

動作描寫：“他攥緊書包帶，三步并作兩步?jīng)_上樓梯。”“妹妹看到蛋糕，_________?！?/p>

通過“點對點”的技巧遷移，讓學(xué)生在模仿中掌握“環(huán)境烘托心情”“動作傳遞性格”等寫作策略，實現(xiàn)從“讀知法”到“寫用法”的初步轉(zhuǎn)化。

3.創(chuàng)意改寫：開展“故事變形記”實踐

角色轉(zhuǎn)換：以《龜兔賽跑》為例，讓學(xué)生分別以烏龜、兔子的日記形式重寫故事，體會不同角色的心理描寫。

結(jié)局反轉(zhuǎn)：為《灰姑娘》設(shè)計“水晶鞋不合腳”的新結(jié)局，培養(yǎng)逆向思維與情節(jié)創(chuàng)新能力。

場景遷移：將古詩《靜夜思》改編為現(xiàn)代兒童視角的睡前故事，掌握“借景抒情”的跨語境運用技巧。

（二）“情感共鳴—生活聯(lián)結(jié)”寫作轉(zhuǎn)化法

1.轉(zhuǎn)化邏輯

從閱讀中的情感共鳴點（如《背影》中父親買橘子的細(xì)節(jié)→父愛）出發(fā)，聯(lián)想自身生活場景（如“爸爸冒雨送傘”），通過“五感描寫法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）還原具體畫面，將文本情感轉(zhuǎn)化為個性化的生活體驗。

2.訓(xùn)練設(shè)計

設(shè)置“讀《_____》時，我想起了_____”“如果我是《_____》中的_____，我會______”等半命題寫作任務(wù)，讓寫作成為有源頭、有溫度的情感輸出。

三、讀寫協(xié)同發(fā)展的長效機制構(gòu)建

（一）雙軌制習(xí)慣養(yǎng)成計劃

1.閱讀習(xí)慣：“每日閱讀記錄”量化管理

設(shè)計包含閱讀時長、書目名稱、好詞好句摘抄、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的記錄手冊，采用積分制（每日20分鐘閱讀積1分，完成思維導(dǎo)圖積3分），每月兌換“閱讀特權(quán)”（如優(yōu)先挑選班級圖書角新書、擔(dān)任“圖書管理員”）。

2.寫作習(xí)慣：“21天階梯式挑戰(zhàn)”

基礎(chǔ)期（1～7天）：每日50字觀察日記（記錄家庭小事、校園場景等）。

提升期（8～14天）：每日150字片段擴寫（加入動作、語言、心理描寫）。

鞏固期（15～21天）：完成300字主題作文（運用閱讀中積累的結(jié)構(gòu)技巧與修辭手法，如“總—分—總”結(jié)構(gòu)、環(huán)境烘托手法）。

配套“寫作錯題銀行”，歸類存檔病句、標(biāo)點錯誤等問題，每周開展“病句診斷課”。

（二）三維立體評價體系

過程性評價（40%）：關(guān)注閱讀護照完成度、寫作草稿修改次數(shù)、課堂讀寫活動參與度等。

成果性評價（50%）：采用“雙盲互評+教師復(fù)核”制度，學(xué)生隱去姓名交換批改作文，教師最終審定等級。

發(fā)展性評價（10%）：建立“讀寫成長檔案袋”，收錄不同學(xué)期的閱讀批注本、寫作修改稿、思維導(dǎo)圖作品等，直觀呈現(xiàn)能力提升軌跡。

四、實踐成效與反思

三年教學(xué)實踐表明，該模型有效提升了學(xué)生的讀寫能力，原本對寫作有畏難情緒的學(xué)生實現(xiàn)“從怕寫到樂寫”的轉(zhuǎn)變，到六年級能獨立完成600字記敘文。

本文倡導(dǎo)的實踐模型，緊扣小學(xué)語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的課程性質(zhì)，其核心價值在于：讓閱讀成為寫作的“源頭活水”，讓寫作成為閱讀的“實踐場域”，最終形成“以讀促寫、以寫反哺”的良性循環(huán)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升筑牢根基。