精準(zhǔn)分層點(diǎn)亮語文學(xué)習(xí)之路

統(tǒng)編版語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等課文。這些課文從不同角度描繪了鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與美好。本單元的語文要素是“抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，習(xí)作要求是“寫自己喜愛的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”?；谶@樣的單元目標(biāo)，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞鄉(xiāng)村生活主題，注重對(duì)語文要素的訓(xùn)練，兼顧學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中深入理解鄉(xiāng)村生活的內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)。具體的作業(yè)內(nèi)容如下。

基礎(chǔ)鞏固層作業(yè)：夯實(shí)根基，面向全體

基礎(chǔ)鞏固層作業(yè)面向全體學(xué)生，旨在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握字詞、句式、課文內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基。

以句式訓(xùn)練為例，單元中出現(xiàn)比喻、擬人、排比等典型句式，掌握這些句式有助于學(xué)生提升語言表達(dá)能力，因此教師采用句式仿寫的有效訓(xùn)練方式。例如，“那忽大忽小的水聲，應(yīng)和著拖拉機(jī)的鳴響；那纖細(xì)的低語，是在和剛剛從雪被里伸出頭來的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲，像是大路上車輪滾過的鈴聲。\"學(xué)生仿照此排比句寫道：“那紅的像火的楓葉，映照著天邊的晚霞；那黃的像金的銀杏葉，在秋風(fēng)中翩翩起舞；那綠的像玉的松柏葉，傲然挺立在山林間?！蓖ㄟ^仿寫，學(xué)生不僅熟悉了排比句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還鍛煉了遣詞造句的能力。

基礎(chǔ)鞏固層作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)注重答案的準(zhǔn)確性。教師可以通過批改及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并讓學(xué)生訂正。教師還要關(guān)注學(xué)生的書寫規(guī)范和完成態(tài)度，表揚(yáng)書寫工整、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

能力提升層作業(yè)：進(jìn)階提升，培養(yǎng)能力

能力提升層作業(yè)難度適中，主要針對(duì)中等水平的學(xué)生，旨在提升他們的閱讀、寫作、資料收集等能力，使他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力。

閱讀能力方面，教師可以提供與“鄉(xiāng)村生活\"相關(guān)的短文，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀理解題目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。比如，短文描述了鄉(xiāng)村的秋收?qǐng)鼍?，教師可以設(shè)置“短文圍繞秋收寫了哪些內(nèi)容\"“從文中找出描寫農(nóng)民豐收喜悅的句子，并說說這樣寫的好處\"等題目，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)他們的概括能力和鑒賞能力。

寫作能力方面，教師可以結(jié)合單元主題布置小練筆任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。例如，教師可以讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的一處鄉(xiāng)村美景，或者仿照《鄉(xiāng)下人家》的寫作手法，描繪鄉(xiāng)村的某個(gè)生活場(chǎng)景，要求語句通順，表達(dá)出真情實(shí)感。在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用在課文中學(xué)到的觀察方法和寫作技巧，如按照一定順序描寫景物、運(yùn)用修辭手法增添文采等，從而提升寫作能力。

資料收集能力方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于鄉(xiāng)村的民俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日、農(nóng)事活動(dòng)等資料，然后整理和歸納，制作手抄報(bào)或資料卡片。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。比如，學(xué)生通過收集鄉(xiāng)村端午節(jié)習(xí)俗的資料，了解到包粽子、賽龍舟、掛艾草等習(xí)俗的由來和意義，并制作手抄報(bào)將這些知識(shí)圖文并茂地呈現(xiàn)出來，加深了對(duì)鄉(xiāng)村文化的理解和記憶。

能力提升層作業(yè)評(píng)價(jià)除了關(guān)注答案的正確性，還要關(guān)注學(xué)生的思維過程和表達(dá)水平。教師可以通過評(píng)語指出學(xué)生在閱讀理解和寫作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的小練筆時(shí)，教師可以這樣寫評(píng)語：“你運(yùn)用比喻的修辭手法細(xì)致描寫鄉(xiāng)村景色，使文章生動(dòng)，但在段落結(jié)構(gòu)上還有優(yōu)化空間，如在開頭總述鄉(xiāng)村景色的特點(diǎn)，在結(jié)尾表達(dá)感受，這樣文章會(huì)更有條理。”具體的評(píng)語能幫助學(xué)生明確改進(jìn)的方向。

拓展創(chuàng)新層作業(yè)：激發(fā)潛能，培養(yǎng)素養(yǎng)

拓展創(chuàng)新層作業(yè)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，主要面向基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和綜合能力，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改寫古詩詞、創(chuàng)作兒童詩、編寫故事等，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。以《清平樂·村居》作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師讓學(xué)生將這首詞改寫成一篇記敘文，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富詞中的人物形象和故事情節(jié)，展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的溫馨與和諧；還讓學(xué)生以“鄉(xiāng)村的夢(mèng)”為主題創(chuàng)作一首兒童詩，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特感悟。

綜合能力培養(yǎng)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以“鄉(xiāng)村生活變遷”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中解決問題，提高綜合能力，如組織學(xué)生分小組通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、查閱資料等方式，了解鄉(xiāng)村生活方式、居住環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的變化。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生采訪村中老人，了解到過去鄉(xiāng)村的農(nóng)耕方式和生活習(xí)慣；通過問卷調(diào)查，收集了村民對(duì)現(xiàn)在鄉(xiāng)村生活的滿意度和期望。最后，學(xué)生整理分析收集的資料，制作PPT或撰寫研究報(bào)告進(jìn)行展示，較好地鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查研究、表達(dá)展示等綜合能力。

文學(xué)素養(yǎng)提升方面，教師可以向?qū)W生推薦描寫鄉(xiāng)村生活的經(jīng)典文學(xué)作品，如《呼蘭河傳》《草房子》《故鄉(xiāng)》等，讓學(xué)生閱讀作品并撰寫賞析文章，深入分析作品的主題、人物形象、寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等。比如，學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》后，分析蕭紅筆下呼蘭河小城的風(fēng)土人情，探討作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫和獨(dú)特的敘事手法所表達(dá)的對(duì)童年生活的懷念、對(duì)人性的思考以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，從而提高批判性思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

拓展創(chuàng)新層作業(yè)評(píng)價(jià)可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。在學(xué)生自評(píng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足；互評(píng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互交流，學(xué)習(xí)他人的長處，拓寬自己的創(chuàng)作思路。教師評(píng)價(jià)則應(yīng)該從專業(yè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意、綜合表現(xiàn)給予肯定和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)作品賞析文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生先自評(píng)和互評(píng)，然后進(jìn)行總評(píng)，指出學(xué)生賞析文章中的閃光點(diǎn)和問題，如對(duì)作品主題的理解是否準(zhǔn)確、分析是否深人等。

根據(jù)作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和作業(yè)設(shè)計(jì)。如，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意寫作想象力匱乏的問題，教師可以開展多樣化的課堂活動(dòng)：組織故事接龍活動(dòng)，由教師給出奇幻設(shè)定（如“會(huì)說話的云朵”），學(xué)生依次接龍續(xù)寫，打破常規(guī)思維；組織圖像聯(lián)想活動(dòng)，教師展示超現(xiàn)實(shí)畫作，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)，編寫故事；引入角色互換活動(dòng)，教師讓學(xué)生從非人類視角（如螞蟻、古樹）描述世界，拓展想象邊界。再如，針對(duì)閱讀理解能力薄弱的學(xué)生，教師可以分層設(shè)計(jì)閱讀材料，從圖文并茂的短篇寓言入手，逐步過渡到復(fù)雜文本，通過問題拆解將長句拆分成短句，用提問引導(dǎo)學(xué)生梳理文本邏輯并布置對(duì)比閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀同一主題的不同文本，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）文字編輯孫愛蓉