依托情境教學培育時空觀念

在歷史教育中，具備時空觀念是學生掌握歷史知識的關鍵。它要求學生立足特定時空，理解歷史事件、人物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)教學常機械灌輸知識，忽略學生主體地位和時空觀念的培育，導致學生難以把握歷史精髓。人本歷史課堂把學生放在中心位置，關注其情感、認知差異，讓歷史學習充滿智慧。情境教學有利于拉近歷史與現(xiàn)實的距離，將其引人人本歷史課堂，對提升歷史教學質(zhì)量、培育學生時空觀念等核心素養(yǎng)具有重要作用。本文以人教版高中歷史必修下冊《古代世界的帝國與文明交流》教學為例做具體闡釋。

一、史料深析：梳理文明交流時空脈絡

史料是還原歷史的重要依據(jù)，教師運用豐富的史料創(chuàng)設情境，能幫助學生從史料細節(jié)中提取時間、空間信息，梳理歷史發(fā)展線索，構建清晰的時空框架，進而深入理解歷史事件在特定時空下的發(fā)生背景、發(fā)展過程及影響。

在《古代世界的帝國與文明交流》教學中，教師首先展示《漢謨拉比法典》條文史料，引導學生關注法典中關于商業(yè)、婚姻、財產(chǎn)等規(guī)定。例如，法典中對不同等級人員犯罪處罰的差異，反映出古巴比倫社會的階級結構，而這些規(guī)定產(chǎn)生于公元前18世紀左右的兩河流域，這讓學生明確了時間與空間坐標的重要性。教師提問：“從這些條文能看出當時古巴比倫在經(jīng)濟、社會結構上有什么特點？為何會在這個時期和地區(qū)產(chǎn)生這樣的法典？\"學生通過小組討論，分析出當時兩河流域商業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了私有制，這部法典是為維護社會秩序和奴隸主階級利益而誕生的。

接著，教師呈現(xiàn)亞歷山大東征路線圖以及相關文字記載，讓學生標注亞歷山大東征的關鍵地點和時間節(jié)點。學生在地圖上清晰地看到亞歷山大從馬其頓出發(fā)，歷經(jīng)小亞細亞、埃及、兩河流域直至印度河流域的進軍路線，了解到這場東征發(fā)生在公元前4世紀。教師進一步引導：“亞歷山大東征在不同地區(qū)產(chǎn)生了哪些影響？請你從時空角度分析這些影響的持續(xù)性和廣泛性?！睂W生通過分析認識到，亞歷山大東征不僅在短時間內(nèi)改變了被征服地區(qū)的政治格局，還在長期的空間范圍內(nèi)促進了希臘文化與東方文化的交流、融合。

二、生活勾連：拉近文明交流時空距離

教師將歷史與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設生活情境，能打破歷史與現(xiàn)實的隔閡，讓學生從熟悉的生活場景出發(fā)，基于直觀的感受理解歷史，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，認識歷史對現(xiàn)實生活的深遠影響，增強對歷史的興趣和認同感。

在教授古代絲綢之路內(nèi)容時，教師先借助“同學們在生活中有沒有接觸過進口商品？這些商品可能來自哪些國家和地區(qū)？\"等問題，引導學生根據(jù)現(xiàn)代國際貿(mào)易和物流情況展開思考。學生列舉生活中常見的進口水果、電子產(chǎn)品等。接著，教師展示古代絲綢之路貿(mào)易路線圖，引導學生對比現(xiàn)代貿(mào)易路線，分析貿(mào)易商品的變化情況，并引入古代絲綢之路貿(mào)易中的商品，如絲綢、香料、瓷器等，讓學生思考這些商品在古代貿(mào)易中的價值和運輸方式。例如，絲綢在古代歐洲是奢侈品，其制作工藝復雜，運輸需跨越千山萬水。最后，教師組織學生小組討論：“古代絲綢之路貿(mào)易對沿線地區(qū)的生活產(chǎn)生了哪些影響？從我們現(xiàn)在的生活中能否找到古代絲綢之路貿(mào)易的痕跡？\"學生通過討論發(fā)現(xiàn)，如今一些地區(qū)的飲食中仍保留著古代絲綢之路貿(mào)易帶來的特色食材，語言交流中也存在外來詞匯，這都是古代文明交流在生活中的延續(xù)，從而深刻體會到古代絲綢之路在時空上對現(xiàn)代生活的深遠影響。

三、角色代入：親驗文明交流時空百態(tài)

角色代入能讓學生親身扮演歷史人物，深入歷史場景，從特定人物的視角出發(fā)理解歷史事件和社會現(xiàn)象。在準備和表演的過程中，學生需要深入了解歷史人物所處的時代背景、社會環(huán)境，感受不同時空下人們的思想觀念和行為方式，從而強化對歷史時空的感知和理解。

在學習羅馬帝國的政治制度時，教師組織學生分別扮演羅馬元老院議員、平民、奴隸等角色，模擬羅馬公民大會場景。扮演元老院議員的學生需要查閱資料，了解元老院在羅馬政治中的地位、權力和決策過程，思考如何維護貴族階層利益；扮演平民的學生要探究平民爭取權利的斗爭歷程，以及平民在羅馬社會中的生活狀況；扮演奴隸的學生則需體會奴隸在羅馬社會的悲慘境遇和被壓迫的地位。

在模擬公民大會中，“議員\"討論國家政策，如對外戰(zhàn)爭、土地分配等問題；“平民”提出改善生活條件、獲得政治權利的訴求；“奴隸”則只能旁聽，沒有發(fā)言權。教師在活動中適時引導：“在這個場景中，不同角色在羅馬社會的地位和作用是怎樣的？請你從時空角度分析羅馬政治制度的演變和局限性?！被顒咏Y束后，學生通過交流分享，深刻理解了羅馬帝國在特定時空下政治制度的特點和社會矛盾，強化了關于羅馬歷史的時空觀念。

四、媒體融合：拓展文明交流時空視野

多媒體技術可以整合視頻、音頻、圖像等信息，為學生呈現(xiàn)豐富、立體的歷史情境。教師通過多媒體展示，可以讓學生突破時間和空間的限制，直觀感受不同歷史時期、不同地域的文明風貌，拓寬歷史視野，加深對歷史事件和現(xiàn)象的理解，形成更全面的時空觀念。

在講解古代世界的文明成就時，教師利用多媒體播放紀錄片《世界歷史》中關于古埃及、古希臘、古印度文明的片段，展示古埃及金字塔的建造過程、古希臘帕特農(nóng)神廟的建筑藝術、古印度佛教的傳播路線等。學生通過高清的視頻畫面，看到了古代文明的輝煌成就。教師結合視頻內(nèi)容，展示相關的地圖、圖片和文字資料，如展示古埃及的尼羅河地圖，介紹尼羅河對古埃及文明興起的重要作用；展示古希臘城邦分布圖，分析城邦之間的政治、經(jīng)濟聯(lián)系。教師提問：“從多媒體展示的內(nèi)容中，我們能看出不同文明在發(fā)展過程中，空間和時間因素起到了怎樣的作用？\"學生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境（空間因素)不同，不同文明在不同時期(時間因素)的發(fā)展速度和成就各不相同。如：古希臘半島破碎的地形阻礙大一統(tǒng)帝國形成，城邦獨立自治催生民主政治，曲折海岸線則推動航海貿(mào)易，發(fā)展出外向型商業(yè)文明；古埃及依托尼羅河定期泛濫帶來的沃土，形成以農(nóng)業(yè)為根基的集權體制，同時發(fā)展出先進的歷法與水利技術。學生還發(fā)現(xiàn)在時間維度上，文明發(fā)展呈現(xiàn)顯著差異。如：公元前 3 5 0 0 ～ 1 5 0 0 年，兩河流域的蘇美爾人創(chuàng)造楔形文字、建立城邦，領先于尚處荷馬時代的古希臘；公元前 5 ～ 4 世紀，古希臘古典文明崛起，哲學、科學成就斐然；而當歐洲中世紀陷入停滯時，中國隋唐時期在科技、文化領域達到新高峰。這種差異彰顯了文明發(fā)展的多元節(jié)奏與時空關系。此外，教師引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)自主搜索古代世界文明的相關資料，如學術論文、考古發(fā)現(xiàn)等，并組織線上討論。學生在交流分享中拓展了關于古代世界文明的時空觀念，培養(yǎng)了自主學習能力和探究能力。

（作者單位：孝感市孝昌縣小河鎮(zhèn)沙窩中學）