人本歷史視域下學科核心素養(yǎng)的培育路徑

人本歷史教學秉持素養(yǎng)導向，將人置于教學核心，遵循以人為本、以人育人、達己成人的教學原則。在此理念下，教師需積極構(gòu)建有利于學科素養(yǎng)培育的教學生態(tài)，以歷史學習者為中心，借助歷史記述者與親歷者的視角設計教學，探尋歷史核心素養(yǎng)的培育路徑。本文以《辛亥革命》的教學為例，探討人本歷史視域下學科核心素養(yǎng)的培育路徑。

一、以人系史：編寫辛亥革命與張謇活動大事記

在《辛亥革命》教學中，以人系史是一種有效的教學方法。張謇是近代中國的實業(yè)家、教育家，其在辛亥革命時期的活動軌跡與辛亥革命的發(fā)展進程緊密交織。教師引導學生編寫辛亥革命與張謇活動大事記，有助于學生從微觀視角切人歷史事件，搭建清晰的歷史發(fā)展時間脈絡，增強時空觀念。

教師可以引領學生廣泛收集關于辛亥革命和張謇的書籍、學術論文、檔案卷宗以及影視作品等資料。在此過程中，篩選有效信息、辨別資料的真?zhèn)闻c價值，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。比如，學生在收集張謇創(chuàng)辦實業(yè)的相關資料時，發(fā)現(xiàn)不同來源的資料在大生紗廠創(chuàng)辦時間和初期經(jīng)營狀況的記載上存在出入—一有的書籍記載大生紗廠創(chuàng)辦于1894年，而部分論文顯示是1895年。面對這種情況，學生通過仔細對比多種資料，深人挖掘資料的撰寫背景和依據(jù)，最終確定大生紗廠創(chuàng)辦于1895年。

完成資料整理后，學生開始按照時間順序編寫辛亥革命與張謇活動大事記，即從張謇早期投身實業(yè)救國活動開始，詳細記錄他在不同階段的關鍵行動。具體內(nèi)容如下：1895年，張謇在南通創(chuàng)辦大生紗廠，踏上實業(yè)救國的征程，此后，張謇不斷拓展實業(yè)版圖，同時積極參與社會事務；1911年武昌起義爆發(fā)，此時的張騫對革命持觀望態(tài)度，這一態(tài)度反映出他長期秉持的漸進式改革理念與革命的激進性之間的沖突，但隨著革命形勢迅速蔓延，他逐漸意識到革命的必然性。學生通過在大事記中記錄下他態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程以及具體行動，如他利用在商界積累的人脈和影響力為革命籌集資金、呼呼社會各界支持革命等，清晰地看到張謇個人活動的時間脈絡，感受他的行動與辛亥革命之間千絲萬縷的聯(lián)系，進而深刻理解歷史發(fā)展并非由單一因素推動，而是多種力量相互作用的結(jié)果。

二、以人觀史：比較張謇與孫中山的救國思想

以人觀史是人本歷史課堂教學的重要環(huán)節(jié)。教師要求學生比較張騫與孫中山的救國思想，能使學生從不同的視角深人理解辛亥革命的思想根源和時代背景，進而培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)和家國情懷。

張謇秉持實業(yè)救國與教育救國理念，創(chuàng)辦大生紗廠，帶動民族經(jīng)濟發(fā)展，又開近代師范教育先河。他起初傾向君主立憲制。孫中山提出三民主義，以民族主義反清、求獨立，以民權主義建共和、促平等，以民生主義調(diào)經(jīng)濟、求公平。教師引導學生深入比較、分析張騫和孫中山的救國思想：張騫和孫中山都將拯救國家于危難之中視為自己的使命，都希望通過自身的努力讓中國走向富強，但他們在具體的救國理念和路徑上存在顯著差異一張謇側(cè)重于從經(jīng)濟和教育領域入手，通過長期的積累和發(fā)展，逐步推動國家變革，這種方式注重調(diào)整和完善現(xiàn)有的社會秩序，手段相對溫和；孫中山主張通過革命手段徹底推翻舊制度，建立全新的民主共和國，這種方式雖然具有革命性和徹底性，但也伴隨著較大的社會動蕩和風險。

通過比較兩人的救國思想，學生更加深入地理解了辛亥革命爆發(fā)的必然性：正是由于中國社會面臨的深刻危機，不同的救國思想和力量才能在歷史舞臺上碰撞交融，最終推動辛亥革命的爆發(fā)。同時，學生從張謇和孫中山的家國情懷中認識到個人命運與國家命運息息相關，在國家面臨困難時應勇于擔當，為國家的發(fā)展貢獻力量。

三、以人解史：評析張騫的辛亥轉(zhuǎn)向

以人解史為學生提供了從個體行為和決策出發(fā)，解讀歷史事件發(fā)生的深層原因的視角。張謇在辛亥革命前后的思想和行為轉(zhuǎn)向，是學生理解辛亥革命復雜歷史背景的重要切入點。

辛亥革命前夕，中國社會陷入深刻危機。政治上，清政府腐敗透頂，官員貪污成風，政治體制僵化，無法有效應對國內(nèi)外的挑戰(zhàn)；經(jīng)濟上，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟受到西方列強經(jīng)濟侵略的沖擊，民族工業(yè)發(fā)展舉步維艱；社會矛盾日益尖銳，民眾對清政府的不滿情緒不斷積累；同時，革命思潮在全國范圍內(nèi)廣泛傳播，各地的革命團體如雨后春筍般涌現(xiàn)，革命活動此起彼伏。

在這樣的時代背景下，張謇無法置身事外，他逐漸認識到清政府的腐朽和無能已經(jīng)到了無可救藥的地步，依靠清政府進行漸進式改革實現(xiàn)國家富強的幻想逐漸破滅。與此同時，革命力量的不斷壯大讓他看到了國家變革的新希望。例如，他看到了清政府在應對經(jīng)濟危機和社會變革時的無力一一面對西方列強的經(jīng)濟侵略和國內(nèi)經(jīng)濟的困境，清政府采取的措施往往治標不治本，無法從根本上解決問題，而革命派提出的推翻清朝、建立民主共和國的主張，在一定程度上符合張謇對國家未來發(fā)展的期望，這促使他的思想開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。

辛亥革命爆發(fā)后，張騫迅速調(diào)整立場，積極支持革命。他憑借與商界同仁的良好關系，說服他們?yōu)楦锩杩?，為革命事業(yè)提供重要的經(jīng)濟支持;呼呼社會各界支持革命，為革命營造良好的輿論氛圍。

在新政權的建設過程中，張謇也發(fā)揮了重要作用。他憑借在經(jīng)濟和社會領域的豐富經(jīng)驗，提出了一系列有利于民族工業(yè)發(fā)展的建議，如減免稅收、提供貸款支持等，試圖推動新政權的經(jīng)濟發(fā)展。

對張謇“辛亥轉(zhuǎn)向”的深入評析具有多方面的教育價值。首先，這有助于培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)。學生在分析張騫轉(zhuǎn)向的原因、過程和影響時，需要綜合運用所學的歷史知識，結(jié)合當時的社會背景，合理解讀這一歷史現(xiàn)象。通過這個過程，學生學會從多個角度思考問題，理解歷史事件的因果關系，從而提高對歷史的分析和解釋能力。其次，這有助于學生認識到歷史是由無數(shù)個體的行為和選擇共同塑造的。張騫作為一個具有重要影響力的歷史人物，他的思想和行動轉(zhuǎn)向不僅影響了個人的命運，還在一定程度上影響了辛亥革命的進程和結(jié)果。這使學生明白，在歷史的長河中，每個個體都有可能成為歷史的推動者，個人的選擇和行動在特定的歷史時期具有重要的意義。最后，這有助于學生更加全面、深入地理解辛亥革命的歷史意義。從張謇的視角出發(fā)，學生可以看到辛亥革命不只是一場政治革命，更是一場社會變革，它涉及經(jīng)濟、思想、文化等領域。這場革命不僅推翻了清朝的統(tǒng)治，建立了中華民國，還對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，為中國的現(xiàn)代化進程奠定了基礎。

（作者單位：隨州市第二中學）