核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的人本歷史教學(xué)探究

“人本歷史”課堂以素養(yǎng)為導(dǎo)向，將以人為本、以人育人的理念貫穿教學(xué)始終。教學(xué)時，教師以唯物史觀為指引，采用多元教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生循著歷史記述者的腳步，通過史料實證與歷史解釋，與歷史親歷者展開靈魂對話，深度探究歷史，全方位提升核心素養(yǎng)。相關(guān)研究成果在湖北省基礎(chǔ)教育首屆“湖北好教研”成果展評活動中獲得二等獎。

人本歷史教學(xué)中，教師引領(lǐng)并激勵學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下，循著歷史記述者的足跡，通過史料實證與歷史解釋持之以恒地深入探究，穿越時空之門，與歷史親歷者及其時代展開靈魂對話，從而增強時空觀念，厚植家國情懷。妥善處理歷史教授者（教師）、歷史學(xué)習(xí)者（學(xué)生）歷史親歷者以及歷史記述者之間的關(guān)系是落實人本歷史課堂的關(guān)鍵。

一、以歷史學(xué)習(xí)者為中心，奠定素養(yǎng)形成基礎(chǔ)

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識儲備等方面存在個體差異，人本歷史課堂要求教師充分了解每名學(xué)生的特點，實施分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，教師可以從簡單的歷史故事、歷史事件入手，采用講述歷史典故、播放歷史紀(jì)錄片的片段等生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基本的歷史知識和學(xué)習(xí)方法。對于學(xué)習(xí)能力較強、對歷史有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以提供更具深度和廣度的學(xué)習(xí)資源，如推薦專業(yè)歷史學(xué)術(shù)著作、引導(dǎo)他們參與歷史研究性學(xué)習(xí)項自等，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師可以設(shè)計開放性歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析史料、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命\"時，教師可以提出“工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？”等問題，讓學(xué)生通過查閱歷史書籍、學(xué)術(shù)論文等，從政治、經(jīng)濟、文化、科技等角度分析。學(xué)生在自主探究過程中，不僅能深入理解工業(yè)革命的背景和原因，還能學(xué)會收集、整理和運用史料，提高史料實證和歷史解釋能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

人本歷史課堂的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合生活實際和社會熱點，將歷史知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)“古代商業(yè)發(fā)展\"時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代商業(yè)活動與古代商業(yè)活動的聯(lián)系和區(qū)別，讓他們了解古代商業(yè)發(fā)展對現(xiàn)代商業(yè)的影響，使其認識到歷史并非遙不可及，而是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。此外，教師可以組織歷史文化活動，如歷史知識競賽、歷史劇表演等，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受歷史的魅力，增強學(xué)習(xí)動力。

二、以歷史教授者為主導(dǎo)，構(gòu)建素養(yǎng)培育樣態(tài)

教師在人本歷史課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，深人研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。同時，教師要廣泛涉獵歷史學(xué)術(shù)研究成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面、深入的歷史知識。例如，講解“中國古代政治制度”時，教師可以介紹學(xué)術(shù)界對中國古代政治制度演變規(guī)律的最新研究成果，以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

為提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授法，教師還可以采用情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、問題驅(qū)動法等教學(xué)方法。以情境教學(xué)法為例，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬歷史法庭、歷史會議等學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生扮演歷史角色，體驗歷史事件，理解歷史知識。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)法，教師可以在教學(xué)中將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同完成歷史研究課題或討論歷史問題，在合作學(xué)習(xí)中共同進步，提高團隊協(xié)作能力和溝通能力。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用唯物史觀分析歷更事件和歷史人物，讓他們認識到歷更發(fā)展是有規(guī)律的，是由人民群眾推動的。例如，學(xué)習(xí)“美國獨立戰(zhàn)爭\"時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的角度，分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和影響。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，通過歷史地圖、年代尺等工具，幫助學(xué)生建立歷史事件的時間和空間框架，理解歷史事件的先后順序和相互關(guān)系。在史料實證方面，教師要教導(dǎo)學(xué)生辨別史料的真?zhèn)魏蛢r值，學(xué)會從史料中提取有效信息，進行歷史解釋。

三、以歷史親歷者為視角，追素養(yǎng)發(fā)展源流

首先，歷史親歷者是歷史事件的直接參與者，以他們的視角追溯歷史，可以讓學(xué)生更真實地感受歷史氛圍。教師可以通過講述歷史故事、展示歷史圖片和文物等還原歷史場景。例如，學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以講述抗日英雄的故事，展示抗戰(zhàn)時期的老照片、武器裝備等文物圖片，讓學(xué)生置身于戰(zhàn)火紛飛的年代，感受歷史親歷者的英勇無畏和愛國精神。教師還可以邀請抗戰(zhàn)老兵或其后代到課堂上講述相關(guān)經(jīng)歷，讓學(xué)生更好地了解歷史，增強對歷史的感性認識。

其次，歷史親歷者的行為對歷史發(fā)展產(chǎn)生重要影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析歷史人物的行為動機和目的，理解歷史發(fā)展的動力。例如，學(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國\"時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析秦始皇推行的政治、經(jīng)濟、文化改革措施，探討這些措施對中國歷史發(fā)展的深遠影響。通過分析秦始皇的行為，學(xué)生可以認識到個人在歷史發(fā)展中的作用，以及歷史發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，從而增強歷史分析能力和辯證思維能力。

最后，歷史親歷者在歷史事件中有著豐富的情感體驗，體會他們的情感可以幫助學(xué)生更好地涵養(yǎng)家國情懷。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的書信、日記等史料中，感受他們的愛國情感、民族情感和人文情懷。例如，學(xué)習(xí)“林則徐虎門銷煙\"時，教師可以展示林則徐的書信和奏折內(nèi)容，讓學(xué)生從中體會他對國家和民族的責(zé)任感，以及為了維護國家利益不惜犧牲個人的精神。這樣做能激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生明白肩負的歷史使命和社會責(zé)任。

四、以歷史記述者為向?qū)В迩逅仞B(yǎng)生成路徑

一是辨析歷史記述，培養(yǎng)史料實證能力。歷史記述者記錄了歷史事件和歷史人物，他們的記述是我們了解歷史的重要依據(jù)。然而，不同的歷史記述者由于立場、觀點、時代背景等因素的影響，對同一歷史事件的記述存在差異。教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析歷史記述，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。例如，學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭\"時，教師可以展示中日雙方對這場戰(zhàn)爭的不同記述，讓學(xué)生分析其中的差異和原因。通過對比分析，學(xué)生可以學(xué)會從不同史料中獲取真實可靠的歷史信息，辨別史料真?zhèn)魏蛢r值的方法，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和史料實證能力。

二是理解歷史解釋，提升歷史思維能力。歷史記述者對歷史事件和歷史人物的解釋反映了他們的歷史觀和價值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解歷史解釋，讓其認識到歷史解釋是多元的，不同的人對同一歷史事件可能有不同的解釋。例如，學(xué)習(xí)“辛亥革命\"時，教師可以介紹學(xué)術(shù)界對辛亥革命的不同評價，讓學(xué)生了解不同評價背后的依據(jù)和觀點。通過分析和討論不同歷史解釋，學(xué)生可以拓寬視野，提升歷史思維能力。

三是借鑒歷史記述方法，提高歷史表達能力。歷史記述者的記述方法和表達方式對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和表達能力提升具有重要的促進作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史記述者的寫作手法、敘事結(jié)構(gòu)和語言運用，提高學(xué)生的歷史表達能力。例如，教師可以選取優(yōu)秀的歷史著作片段，讓學(xué)生先分析其寫作特點及史料組織、語言敘述等表達技巧，再模仿這些方法，寫作歷史小論文或講述歷史故事，提升學(xué)生的歷史表達能力。

（作者單位：隨州市第二中學(xué)）