關(guān)愛教育的探索與實(shí)踐

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)圍繞城郊學(xué)校不同發(fā)展階段的育人難題，踐行“關(guān)愛教育”十二余年。學(xué)校打造關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的“雙有\(zhòng)"（有趣、有效）課堂，將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用于學(xué)校管理、教育教學(xué)各個(gè)方面，全面落實(shí)五育并舉育人理念，提升管理水平和教育質(zhì)量。

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)開區(qū)四中”以孔子的“仁愛”思想為理論基礎(chǔ)，提出“關(guān)愛教育\"理念。該理念將“愛\"作為教育的出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的育人體系一—開發(fā)關(guān)愛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程，打造關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)的“雙有\(zhòng)"課堂，實(shí)施關(guān)愛師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛品質(zhì)的育人體系（如圖1所示）。這個(gè)體系包括辦學(xué)理念、課程建設(shè)、課堂模式建構(gòu)與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面。

一、辦學(xué)理念

關(guān)愛教育理念包括“四大要義、四個(gè)特征、三個(gè)機(jī)制”。“四大要義”分別是關(guān)愛自我、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)和關(guān)愛自然。“四個(gè)特征”分別是以關(guān)愛為育人核心（以愛育人），以思想品質(zhì)為育人靈魂（以德育人），以知行合一為育人支柱（情感實(shí)踐育人），以至善為育人境界（以善育人）?！叭齻€(gè)機(jī)制\"分別是仁愛的引領(lǐng)機(jī)制、友愛的驅(qū)動(dòng)機(jī)制和博愛的凝聚機(jī)制。仁愛的引領(lǐng)機(jī)制主要解決方向問題，要求辦學(xué)者堅(jiān)守以愛育人立場(chǎng)，始終以師生為中心高質(zhì)量貫徹落實(shí)黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)；友愛的驅(qū)動(dòng)機(jī)制主要解決技能問題，主張每名學(xué)生都很珍貴、每個(gè)日子都有意義，教育者要珍視每名學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，找到他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)；博愛的凝聚機(jī)制主要解決動(dòng)力問題，倡導(dǎo)辦學(xué)者關(guān)心師生的成長(zhǎng)和成才，關(guān)愛教師的成功和發(fā)展，愛每一名學(xué)生，愛學(xué)生的每一個(gè)側(cè)面，營(yíng)造良好的育人生態(tài)。

圍繞關(guān)愛教育理念，學(xué)校確立了務(wù)實(shí)的育人目標(biāo)，具體包括三個(gè)方面：一是培養(yǎng)懷關(guān)愛之心的親仁者，即能真正理解關(guān)愛的意義，對(duì)別人給予的關(guān)愛懷有感恩之心，并愿意將這份愛傳遞下去，關(guān)愛他人；二是培養(yǎng)存關(guān)愛之情的擔(dān)當(dāng)者，即能發(fā)自內(nèi)心地對(duì)一切充滿關(guān)愛之意，關(guān)愛自我，關(guān)心并幫助身邊的親人朋友，對(duì)大自然和社會(huì)抱有深切的關(guān)愛之情；三是培養(yǎng)成關(guān)愛之行的踐行者，即能將關(guān)愛付諸行為，用關(guān)愛的行為讓我們和我們所愛的世界更加美好。

圍繞育人目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建了“五線兩面七路徑”德育體系。“五線\"指學(xué)校將德育分為五條線：一是校園文化線，即營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，熏陶、濡染學(xué)生；二是自主教育線，即充分發(fā)揮團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我提高的能力；三是學(xué)科滲透線，即充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育；四是班務(wù)活動(dòng)線，即開展班集體建設(shè)活動(dòng)，形成責(zé)任感和集體榮譽(yù)感；五是校外教育線，即開展創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟，在實(shí)踐中自省?！皟擅妗敝缸ズ脙蓚€(gè)教育層面：學(xué)校教育層面，保證德育工作的管理、師資、教材、計(jì)劃、目標(biāo)“五落實(shí)”；學(xué)校、社區(qū)、家庭三結(jié)合的教育層面，通過校家社協(xié)同育人，形成多渠道、多層次、全方位的德育網(wǎng)絡(luò)，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有效擴(kuò)大未成年人思想道德建設(shè)效果?！捌呗窂絓"指七大德育路徑，即以學(xué)科教學(xué)、德育課程、班級(jí)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化、心理健康教育、校家社協(xié)同育人為路徑，把關(guān)愛德育落到實(shí)處。

二、課程建設(shè)

在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程改革中，學(xué)校突出關(guān)愛品質(zhì)培育，經(jīng)過多輪開發(fā)和實(shí)踐，形成如下校本課程。

一是立足素養(yǎng)的“慧愛·成長(zhǎng)\"特色課程。學(xué)校從“德育發(fā)展、綻放自我、挖掘潛能、融人社會(huì)\"四個(gè)發(fā)展方向，建設(shè)“慧愛·成長(zhǎng)\"校本課程體系，形成“仁愛立德”“珍愛悅己\"“啟愛求真”“博愛有情\"等系列課程。系列課程包括九門子課程，涵蓋文學(xué)、音樂、舞蹈、體育、心理健康、法治、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域。如“仁愛立德”課程的子課程包括“走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)”“書法\"“英語沙龍\"等。

二是發(fā)展個(gè)性的“1+X\"學(xué)科課程?！?\"指國(guó)家基礎(chǔ)課程，“X\"指基于基礎(chǔ)課程構(gòu)建的指向?qū)W生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)科拓展課程?！癤\"課程包括語文學(xué)科的“演講與口才”數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建?！庇⒄Z學(xué)科的“快樂英語課本劇”物理學(xué)科的“生活中的物理”、化學(xué)學(xué)科的“趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)”道德與法治學(xué)科的“模擬法庭”、歷史學(xué)科的“史書里的中國(guó)”?！癤\"課程的培養(yǎng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，突出實(shí)踐品格培育，是對(duì)基礎(chǔ)性課程的有益補(bǔ)充，其每周教學(xué)時(shí)間為1小時(shí)。例如，在教學(xué)人教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit6Anoldmantriedto movethemountains時(shí)，當(dāng)周的“X”課程為編排與表演課本劇“愚公移山”。

三、課堂模式建構(gòu)與實(shí)施

學(xué)校圍繞教育理念和課程特征，構(gòu)建以“二五七\(yùn)"模式為特征的“雙有\(zhòng)"（有趣、有效）課堂。“二\"指課堂教學(xué)的兩個(gè)原則，即“有趣、有效”；“五\"指課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)人新課一展示目標(biāo)一師生互動(dòng)一當(dāng)堂練習(xí)一反饋小結(jié)”。導(dǎo)入新課時(shí)間為2分鐘，要求教師設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入情境，做到以情入境，以疑入境，以趣人境；展示課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)間為1分鐘；師生互動(dòng)時(shí)間為30分鐘，該環(huán)節(jié)以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過自主學(xué)習(xí)、合作交流、師生對(duì)話等，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)由教師教轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；當(dāng)堂練習(xí)時(shí)間為10分鐘；反饋小結(jié)時(shí)間為2分鐘。“七\(yùn)"指“雙有\(zhòng)"課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的七個(gè)維度，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)容量、教學(xué)策略、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程和課堂氛圍。

為解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平分化問題，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生充分發(fā)展，學(xué)校加強(qiáng)分層教學(xué)實(shí)踐研究。首先，研制學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生不是固定的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化動(dòng)態(tài)調(diào)整。其次，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)體系，即研究制訂語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五個(gè)學(xué)科不同課型的教學(xué)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)，助力各個(gè)層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，得到充分發(fā)展；構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容分層標(biāo)準(zhǔn)體系，即基于教學(xué)目標(biāo)分層研制不同課型的教學(xué)內(nèi)容分層標(biāo)準(zhǔn)；構(gòu)建作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)體系，即基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分層標(biāo)準(zhǔn)，研制各學(xué)科的作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)。最后，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)分層標(biāo)準(zhǔn)制訂“學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)表”“學(xué)生一日課堂表現(xiàn)分層評(píng)價(jià)表”“學(xué)生每日作業(yè)分層評(píng)價(jià)表”，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)分層教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施

學(xué)校以理解和尊重為出發(fā)點(diǎn)，著眼于師生的現(xiàn)實(shí)需求和未來發(fā)展實(shí)施評(píng)價(jià)。

宏觀層面，學(xué)校不以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)和學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以增值評(píng)價(jià)為主評(píng)價(jià)教師，以學(xué)生和班級(jí)成長(zhǎng)進(jìn)階指數(shù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成和課后作業(yè)分層評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生行為品性和關(guān)愛品質(zhì)的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

這樣的評(píng)價(jià)理念貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)方面，比如針對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)校推行基于PDCA循環(huán)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。PDCA循環(huán)指將質(zhì)量管理分為“計(jì)劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—檢查（Check）—處理（Action）”四個(gè)階段。這四個(gè)階段不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是周而復(fù)始地運(yùn)行。一輪循環(huán)結(jié)束，解決一部分問題，未解決的問題或者出現(xiàn)的新問題，進(jìn)入下一輪循環(huán)。學(xué)校依托“二五七\(yùn)"教學(xué)模式，使教學(xué)、教師和學(xué)生形成PDCA內(nèi)外雙循環(huán)迭代升級(jí)：在“教學(xué)計(jì)劃—教學(xué)實(shí)施一教學(xué)評(píng)價(jià)一教學(xué)改進(jìn)”的每個(gè)階段進(jìn)行PDCA循環(huán)迭代升級(jí)，讓備課、上課、評(píng)價(jià)和改進(jìn)反復(fù)循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)“新手教師一骨干教師一教學(xué)能手\"的迭代升級(jí)，以及學(xué)生從七年級(jí)到九年級(jí)的成長(zhǎng)進(jìn)階。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）

（本文系武漢市2024年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“校家社共育視域下城郊初中關(guān)愛德育體系探索與實(shí)踐\"研究成果。課題編號(hào)：2024A021）