數(shù)字技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才早期個性化培養(yǎng)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是時代賦予教育的重任，而拔尖創(chuàng)新人才早期個性化培養(yǎng)是關(guān)鍵一環(huán)。數(shù)字技術(shù)憑借強大的算力、豐富的資源和多元交互功能，為其注人新活力?！拔磥沓鞘衆(zhòng)"項目學(xué)習(xí)融合建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)、計算機科學(xué)等領(lǐng)域知識，教師如何將數(shù)字技術(shù)巧妙嵌入其中，為學(xué)生鋪就一條探索創(chuàng)新之路，讓數(shù)字技術(shù)在拔尖創(chuàng)新人才早期個性化培養(yǎng)進程中發(fā)揮獨特效能呢？

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)、洞察個性偏好

興趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索未知的核心動力。在拔尖創(chuàng)新人才早期個性化培養(yǎng)階段，創(chuàng)設(shè)多元情境能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。教師通過觀察學(xué)生在多元情境下的表現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)其個性、興趣偏好與思維模式，為個性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在“未來城市\(zhòng)"項目學(xué)習(xí)的主題導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元情境，如播放科幻電影片段和展示現(xiàn)實問題的視頻，利用VR、AR技術(shù)讓學(xué)生沉浸式感受現(xiàn)實城市與未來城市。同時，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)起線上頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生利用騰訊文檔等在線協(xié)作工具自由表達對未來城市的想法。隨后，教師收集學(xué)生的問題與觀點，用數(shù)據(jù)分析工具量化分析學(xué)生發(fā)言頻率、內(nèi)容創(chuàng)新性等指標。例如，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對未來城市能源問題興趣濃厚，提出新問題；另一部分則聚焦社會文化層面展開思考。教師標記表現(xiàn)突出的學(xué)生，記錄相關(guān)問題與觀點，為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。

以學(xué)生A為例，他在頭腦風(fēng)暴中踴躍發(fā)言，提出未來城市交通系統(tǒng)的創(chuàng)新想法，教師通過分析發(fā)現(xiàn)他創(chuàng)新思維強，能夠敏銳洞察科技應(yīng)用場景。后續(xù)，教師為他提供交通工程和智能科技方面的拓展資料，鼓勵他參與線上專業(yè)論壇交流。這些舉措激發(fā)了學(xué)生A的學(xué)習(xí)熱情，開闊了他的個性化發(fā)展空間。

二、自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，分層、分類精準支持

學(xué)生個體在學(xué)習(xí)進度、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化需求。自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略主張學(xué)生根據(jù)自身興趣和問題自主選擇學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崟r監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，分層、分類給予精準學(xué)習(xí)支持，有效提升其學(xué)習(xí)效果，促進其個性化成長。

在“未來城市”項目學(xué)習(xí)的知識儲備階段，教師搭建涵蓋多學(xué)科知識學(xué)習(xí)模塊的在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以按照導(dǎo)入階段的問題和興趣點，自主選擇學(xué)習(xí)模塊。教師利用學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)分析功能識別學(xué)習(xí)進度快、基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，為他們推薦高難度學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍，邀請其參與線上專業(yè)論壇討論。比如，為科學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出色的學(xué)生推薦《自然》《科學(xué)》等期刊上的新能源研究論文，鼓勵他們在論壇上與科研人員交流學(xué)習(xí)成果。教師借助平臺學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)，識別存在知識薄弱點的學(xué)生，通過智能算法分析問題類型和錯誤頻率，為其推送針對性基礎(chǔ)知識講解視頻和練習(xí)題，安排線上一對一輔導(dǎo)。如果學(xué)生數(shù)學(xué)建模理解困難，教師就推送建模入門教程，并預(yù)約輔導(dǎo)時段，通過視頻教學(xué)對其進行一對一指導(dǎo)。

學(xué)生B在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模塊遇到較多困難，做數(shù)據(jù)分析和建模練習(xí)題頻繁出錯。教師通過平臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生B對數(shù)學(xué)概念理解存在偏差，基礎(chǔ)運算能力弱。于是，教師先向他推送基礎(chǔ)概念講解視頻，幫助他準確理解概念，再根據(jù)學(xué)習(xí)進度推送附有解題思路和提示的針對性練習(xí)題。教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生B時，發(fā)現(xiàn)他對圖形化教學(xué)敏感，于是，在講解數(shù)學(xué)建模時便用大量圖表和實例演示。一段時間后，學(xué)生B的運算能力顯著提高，對數(shù)學(xué)建模興趣漸濃，能順利參與后續(xù)學(xué)習(xí)活動。

三、實踐活動協(xié)同，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和團隊協(xié)作能力的重要途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予個性化指導(dǎo)和資源支持，挖掘?qū)W生潛力，通過合理分組讓不同能力和興趣的學(xué)生協(xié)作，提升活動效率和質(zhì)量。

在“未來城市”項目學(xué)習(xí)的實地調(diào)研環(huán)節(jié)，教師借助智能分組軟件，依據(jù)學(xué)生前期展現(xiàn)的能力、興趣和性格特點合理分組，充分考慮學(xué)生的組織、溝通、數(shù)據(jù)分析等能力，確保小組成員具備調(diào)研能力。調(diào)研時，學(xué)生用移動設(shè)備和數(shù)字工具收集數(shù)據(jù)。組織與溝通能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)計劃制訂、任務(wù)分配和溝通協(xié)調(diào)。如學(xué)生C擔(dān)任組長后組織成員制訂詳細的調(diào)研計劃，并合理分配具體任務(wù)，推動小組調(diào)研順利進行。數(shù)據(jù)分析能力出色的學(xué)生在數(shù)據(jù)整理和分析階段發(fā)揮重要作用，借助教師提供的專業(yè)軟件和在線教程展開智能分析。

在創(chuàng)意構(gòu)思與方案設(shè)計環(huán)節(jié)，教師利用在線協(xié)作設(shè)計工具，引導(dǎo)學(xué)生小組合作開展工作。對于創(chuàng)意匱乏的小組，教師推送優(yōu)秀案例，通過舉辦微講座激發(fā)他們的創(chuàng)新思維；小組內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧時，教師引導(dǎo)他們運用辯論技巧和批判性思維，尋找最佳方案。教師還為有獨特見解的學(xué)生提供專業(yè)資源，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。例如，在\"未來城市\(zhòng)"創(chuàng)意構(gòu)思階段，D小組設(shè)計能源供應(yīng)系統(tǒng)時遇到創(chuàng)意瓶頸，教師為其推送國內(nèi)外先進能源創(chuàng)新設(shè)計案例，D小組受此啟發(fā)，提出太陽能與城市建筑一體化設(shè)計方案。成員意見不一時，教師引導(dǎo)他們從成本、技術(shù)可行性、環(huán)境效益等角度分析論證。經(jīng)過討論，D小組提出的最終方案不但能降低成本，而且可行性高。實踐活動中的合理分組、個性化指導(dǎo)和資源支持，讓每名學(xué)生在“未來城市\(zhòng)"項目學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，不斷突破，實現(xiàn)成長與進步。

四、多維評價反饋，持續(xù)促進個性發(fā)展

科學(xué)合理的評價能推動學(xué)生自我反思與改進。在數(shù)字技術(shù)助力下，教師可以從知識掌握、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作、溝通表達等維度全面客觀地評價學(xué)生，精準把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與個性特點，提供個性化反饋和改進建議，制訂針對性學(xué)習(xí)提升計劃，促進學(xué)生個性發(fā)展。

在\"未來城市\(zhòng)"項目學(xué)習(xí)的總結(jié)反思與評價反饋階段，教師引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺回顧學(xué)習(xí)全過程，結(jié)合平臺記錄的全程數(shù)據(jù)多維度評價學(xué)生。知識掌握維度，依據(jù)在線測試、作業(yè)完成數(shù)據(jù)量化評價；創(chuàng)新思維維度，根據(jù)頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意構(gòu)思環(huán)節(jié)的觀點創(chuàng)新性定性評價；團隊協(xié)作維度，基于小組互評、組長評價和教師觀察綜合評價；溝通表達維度，依據(jù)展示匯報、線上交流表現(xiàn)評價。

評價結(jié)果以可視化報告呈現(xiàn)，既有各維度得分、等級，又給出學(xué)生優(yōu)勢與不足，以及個性化發(fā)展建議。比如，針對創(chuàng)新思維強但知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師建議其加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)新實踐；針對團隊協(xié)作能力弱的學(xué)生，教師推薦其參加團隊合作培訓(xùn)和活動。學(xué)生E在“未來城市\(zhòng)"項目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出突出的思維創(chuàng)新能力，但其科學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱。教師在評價報告中指出這個問題，為其制訂學(xué)習(xí)提升計劃，建議他每周定時學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識，閱讀科普書籍，參加科技創(chuàng)新社團活動。學(xué)生E依此努力，知識掌握進步顯著，還在科技創(chuàng)新比賽中取得佳績，實現(xiàn)了個性化成長。

（作者單位：十堰市鄖陽區(qū)城關(guān)鎮(zhèn)新區(qū)小學(xué)）文字編輯孫愛蓉