以境入情 境中求知

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）15-0072-03

新課改強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并致力于激活學(xué)生的地理思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。因此，推進(jìn)地理教學(xué)改革勢(shì)在必行。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要重視營(yíng)造直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理。這不僅為地理教學(xué)改革提供了思路，也為情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支持。地理教師在實(shí)際教學(xué)中需從學(xué)情出發(fā)，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、情境教學(xué)法的基本概述及應(yīng)用意義

（一）情境教學(xué)法的基本概述

情境教學(xué)法，是指在課堂授課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形象的、有情緒色彩的、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)效果。情境教學(xué)法具有寓教于情、寓教于境的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)和實(shí)際情境相結(jié)合，通過(guò)在特定情境中模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)方法具有較強(qiáng)的趣味性、靈活性及體驗(yàn)性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，所創(chuàng)設(shè)的情境并不局限于某一固定形式，生活情境、問(wèn)題情境、直觀情境、模擬情境等均是常見(jiàn)的情境類(lèi)型。

（二）初中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要推進(jìn)地理教學(xué)改革，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中地理學(xué)科教學(xué)是推動(dòng)該學(xué)科教學(xué)改革的必要舉措，具有積極意義。

第一，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)廣的學(xué)科，涵蓋了人文地理、地形地貌、氣候環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域，若教學(xué)方法不當(dāng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們對(duì)地理學(xué)習(xí)失去熱情和興趣。通過(guò)視頻、圖片等方式直觀呈現(xiàn)抽象的地理知識(shí)，或者從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)分析地理知識(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生沉浸于地理學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)探索地理知識(shí)，充分感受地理學(xué)科的魅力，進(jìn)而在無(wú)形中激發(fā)對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理教師在實(shí)際授課時(shí)只是照本宣科地講解教材知識(shí)，同時(shí)以考試為導(dǎo)向，要求學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)枯燥無(wú)趣。地理知識(shí)本身較為復(fù)雜、抽象，有一定的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中難以實(shí)現(xiàn)充分理解和掌握。而將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)，可以為地理課堂帶來(lái)更多的思路和可能，使學(xué)生在熟悉、真實(shí)或者感興趣的場(chǎng)景中理解、感知和運(yùn)用地理知識(shí)，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握具有積極意義，可以有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)，并主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這種教學(xué)方法在無(wú)形中促進(jìn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力、探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力等綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極影響。

二、初中地理教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中地理教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，可以將晦澀難懂的地理知識(shí)和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，降低地理知識(shí)的理解難度，增進(jìn)課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生在熟悉的生活氛圍中愉快且高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教授人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“多變的天氣”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“自然界中的天氣分類(lèi)以及不同天氣的特點(diǎn)”，理解不同天氣的區(qū)別，初步認(rèn)知天氣狀況，教師可從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖鉅顩r創(chuàng)設(shè)情境：如果外地的朋友向你咨詢今天我們這里的天氣如何，你會(huì)怎么描述？回憶一下，天氣預(yù)報(bào)中是怎樣介紹天氣的，包含哪些內(nèi)容？同時(shí)，教師可展示一些和天氣相關(guān)的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生描述圖片中的天氣。這種貼近生活實(shí)際的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握描述天氣的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探索興趣，為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[3]。

又如，在教授人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地圖的閱讀”時(shí)，教師同樣可從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以加深學(xué)生對(duì)于“坐標(biāo)”概念的理解。例如，教師可提問(wèn)：“以學(xué)校為中心，你家在學(xué)校的哪個(gè)方向？和學(xué)校之間的距離是多少？”這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，學(xué)生能快速作答。之后，教師可以擴(kuò)大范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考：“上海在北京的哪個(gè)方向？”“上海和北京之間的距離有多遠(yuǎn)？”提出問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱地圖，利用比例尺進(jìn)行測(cè)量，然后結(jié)合觀察及測(cè)量結(jié)果回答問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可引入“緯度和經(jīng)度”的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的坐標(biāo)系知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)講解，從而加深學(xué)生對(duì)于地理空間概念的理解，提升教學(xué)效率。

（二）合理提問(wèn)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

提問(wèn)是連接學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的重要橋梁，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、把握學(xué)情的有效方式。在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考和探究相關(guān)知識(shí)，從而充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)所學(xué)概念、原理等知識(shí)形成深刻理解[4]。

例如，在教授人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“交通運(yùn)輸”時(shí)，教師可先播放歌曲《天路》，并提醒學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)關(guān)注歌詞內(nèi)容。歌曲播放完畢后，教師可從歌詞入手提出問(wèn)題：“歌詞中‘一條條巨龍翻山越嶺，為雪域高原送來(lái)安康’中的‘巨龍'指的是什么？”“它是現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式中的哪一種？”“如果你想要去‘雪域高原’旅游，你會(huì)選擇什么交通工具？除了鐵路，還有哪些方式可以到達(dá)？”從學(xué)生熟悉的、感興趣的歌曲出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，從而自然而然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

又如，在教授人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，在課堂開(kāi)始時(shí)先提出思考問(wèn)題“我們都知道有白天黑夜之分，但你知道晝和夜是怎么產(chǎn)生的嗎？”并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“如果地球停止自轉(zhuǎn)，還會(huì)出現(xiàn)晝夜現(xiàn)象嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考“晝夜現(xiàn)象”與“晝夜交替現(xiàn)象”的區(qū)別，從而使學(xué)生加深對(duì)地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

（三）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

雖然初中階段的地理學(xué)科知識(shí)較為基礎(chǔ)，但與其他學(xué)科相比，其知識(shí)點(diǎn)較為抽象，而初中生處于以形象思維為主的認(rèn)知階段，單純的理論講解往往難以讓他們?nèi)胬斫夂驼莆盏乩碇R(shí)。因此，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用信息技術(shù)作為輔助，以圖片、視頻等載體來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，豐富其感官體驗(yàn)，從而降低地理知識(shí)的理解難度，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。

例如，在教授人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可利用信息技術(shù)手段，搜集并播放相關(guān)的視頻，將地球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生理解、記憶。此外，教師還可利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集、呈現(xiàn)地球運(yùn)動(dòng)所引發(fā)的一系列自然現(xiàn)象，如晝夜交替、四季更迭等，讓學(xué)生直觀感受地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，提升課堂教學(xué)的有效性[]。

又如，在教授人教版地理八年級(jí)（上冊(cè)）“氣候”時(shí)，教師可利用信息技術(shù)搜集一些典型地區(qū)不同季節(jié)的圖片、視頻資源，然后借助相關(guān)軟件將這些資源制作成精美的微視頻，在課堂上進(jìn)行展示。比如，教師可搜集哈爾濱冰雕展、廣州花卉展等圖片和視頻，通過(guò)這些素材營(yíng)造直觀情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在相同的季節(jié)里，哈爾濱和廣州卻能舉辦如此截然不同的兩種展覽？”提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析原因。有的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)閮傻氐臍夂虿煌@就自然而然地引出了本節(jié)課的主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步展示中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：“什么是季風(fēng)區(qū)？”“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線是什么山脈？”“季風(fēng)如何影響我國(guó)降水的時(shí)空分布？”同時(shí)，教師還可利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)為學(xué)生模擬展示季風(fēng)路線圖，讓學(xué)生在問(wèn)題及動(dòng)畫(huà)視頻的引導(dǎo)下對(duì)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（四）利用實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)模擬情境

初中地理學(xué)科知識(shí)存在一定的抽象性，僅通過(guò)口頭講解和文字分析，很難讓學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)涵并掌握相應(yīng)的技能，這必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際效果[7]。新課改倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合具體內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)的探究實(shí)踐中更全面地掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授人教版地理七年級(jí)（上冊(cè)）“地球”時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始時(shí)先引入古代“天圓地方”的觀念以及麥哲倫環(huán)球航行的故事，以激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生初步了解人類(lèi)探索地球的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解經(jīng)緯度、地球運(yùn)行、晝夜交替等知識(shí)，教師可組織學(xué)生用合適的球體、鐵絲、鉗子等材料動(dòng)手制作地球儀，并在地球儀上標(biāo)出赤道、南北極圈、南北回歸線、兩極極點(diǎn)等關(guān)鍵要素。之后，教師可以利用電燈模擬太陽(yáng)，演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。模擬情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶[8]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，能為該學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)更多新思路，對(duì)于提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性具有積極意義。但教無(wú)定法，本文所述情境創(chuàng)設(shè)的方法較為有限，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師仍需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容探索更多樣、更高效的情境創(chuàng)設(shè)方式，以最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]涂水蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中地理情境教學(xué)探索：以“干旱的寶地：塔里木盆地”為例[J].教育觀察，2022（5）：121-124.

[2]香瑞.基于區(qū)域認(rèn)知的初中地理生活化情境教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以蒙授初中地理教材為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

[3]陳銳利.立足學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境：略論初中地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的典型途徑[J].教育革新，2020（5）：33-33.

[4]鄧楚雄，鄧雅軒，肖謙益.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)：以湘教版七下《埃及》一節(jié)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（13）：82-84.

[5]景嘉慧.多媒體環(huán)境下的初中地理情境教學(xué)：以“世界最大的黃土堆積區(qū)：黃土高原”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（14）：42-44.

[6]王瑩.初中地理情境教學(xué)設(shè)計(jì)的案例比較分析及改進(jìn)建議：基于“黃土高原教學(xué)設(shè)計(jì)”案例[J].地理教育，2023（12）：54-57.

[7] 張真珍，陳亞顰.基于主線式情境教學(xué)法的初中世界地理課程主線開(kāi)發(fā)：以飲食文化探索主線為例[J].地理教學(xué)，2019（7）：44-46.

[8]學(xué)科教學(xué)地理.基于區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的初中地理主線式情境教學(xué)研究：以人教版八年級(jí)下冊(cè)為例[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2024.

作者簡(jiǎn)介：林本文（1974.3-），男，福建連江人，任教于福建省連江第三中學(xué)，辦公室主任，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。