初高中英語詞匯教學(xué)銜接策略研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）15-0061-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“構(gòu)建基于分極體系的課程結(jié)構(gòu)”的課程理念，要求教師按照學(xué)生英語能力的發(fā)展階段，建立循序漸進(jìn)的、可持續(xù)發(fā)展的英語分級(jí)體系?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)具有連續(xù)性和漸進(jìn)性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。另外，二者還依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)定了層級(jí)不同的學(xué)段目標(biāo)。上述文件均指明了義務(wù)教育階段的英語課程與普通高中的英語課程關(guān)系密切，不可分割。這要求教師必須致力于做好兩個(gè)階段英語教學(xué)的有效銜接。作為英語學(xué)科的基石，英語詞匯學(xué)習(xí)具有明顯的階段性特征[1]。但當(dāng)前的初高中英語詞匯教學(xué)斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)本就薄弱的高中生難以快速適應(yīng)高中階段大容量、快節(jié)奏的英語詞匯學(xué)習(xí)模式，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不適、心理焦慮等問題[2]。這種斷層不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，而且導(dǎo)致他們?cè)诤罄m(xù)的英語學(xué)習(xí)過程中面臨重重困難，最終影響了他們整體的英語學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須有效地實(shí)施初高中英語詞匯教學(xué)銜接。

一、初高中英語詞匯教學(xué)銜接的研究現(xiàn)狀

實(shí)際上，關(guān)于英語詞匯教學(xué)銜接的研究早在20世紀(jì)70年代就已掀起熱潮。Virginia曾強(qiáng)調(diào)，必須制訂嚴(yán)格的詞匯教學(xué)銜接方案，針對(duì)不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在西方國家如火如荼地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)銜接研究時(shí)，我國英語教學(xué)尚處于起步階段，有關(guān)英語詞匯的研究主要聚焦于聽、說、讀、寫層面上，對(duì)于詞匯教學(xué)銜接的研究則相對(duì)匱乏。

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國英語教學(xué)開始積極借鑒西方的研究成果，并結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，著手進(jìn)行初高中英語詞匯教學(xué)銜接的探索與實(shí)踐。在這一過程中，涌現(xiàn)出了一批具有代表性的研究成果。比如，李萍強(qiáng)調(diào)，初高中英語教師必須通力合作、相互配合，彌補(bǔ)初高中英語詞匯之間的裂痕。楊雪芳指出，詞匯教學(xué)銜接可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高英語學(xué)習(xí)效果。同時(shí)她還提出了一些詞匯教學(xué)銜接的具體做法，如提前鞏固音標(biāo)和讀音規(guī)則，強(qiáng)化語音、語調(diào)、弱讀、連讀等訓(xùn)練，為后續(xù)詞匯教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。楊飛鴿倡導(dǎo)以教材中的語篇為載體，將詞匯學(xué)習(xí)融入句型理解之中，以實(shí)現(xiàn)詞匯與語法的有機(jī)融合。然而，深入分析這些研究成果不難發(fā)現(xiàn)，它們多是將詞匯教學(xué)銜接作為一個(gè)整體問題進(jìn)行研究，針對(duì)初高中具體銜接環(huán)節(jié)的研究仍顯不足，并且現(xiàn)有的研究往往停留在淺表層面。鑒于此，筆者將在借鑒前人寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教師教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探索更具可行性和操作性的初高中英語詞匯教學(xué)銜接策略。

二、初高中英語詞匯教學(xué)銜接策略分析

（一）樹立初高中英語詞匯教學(xué)銜接意識(shí)

當(dāng)前，部分初中英語教師有這樣一種誤解，認(rèn)為詞匯教學(xué)銜接是高中英語教師的責(zé)任，因而很少在初中階段進(jìn)行詞匯教學(xué)銜接。這種片面的觀點(diǎn)很容易導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)在起點(diǎn)就出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢”的問題，進(jìn)而影響到后續(xù)的高中英語學(xué)習(xí)，形成“先天不足，后天難補(bǔ)”的局面。因此，要想有效地進(jìn)行初高中英語詞匯教學(xué)銜接，初中教師必須先樹立起正確的初高中英語詞匯教學(xué)銜接意識(shí)。

1.了解綱領(lǐng)性文件要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》作為英語教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件，指明了英語詞匯、閱讀、寫作等方面的教學(xué)方向。鑒于初中生和高中生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求及能力發(fā)展上存在明顯的差異，這兩份綱領(lǐng)性文件在英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)思想與具體要求上也呈現(xiàn)出明顯的差距。因此，教師要仔細(xì)研讀這兩份綱領(lǐng)性文件，發(fā)現(xiàn)兩者在詞匯教學(xué)指導(dǎo)和具體要求之間的差距，并分別確定初中、高中英語詞匯教學(xué)要“做什么”“如何做”“做到何種程度”，由此形成清晰的教學(xué)定位，避免在教學(xué)實(shí)踐中偏離方向，確保教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和針對(duì)性[3]。在解讀文件要求的過程中，教師還要找準(zhǔn)初高中詞匯教學(xué)的銜接點(diǎn)，如內(nèi)容銜接點(diǎn)、方法銜接點(diǎn)等，由此采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)施詞匯教學(xué)銜接。

2.注重初高中英語教師交流

現(xiàn)有調(diào)查研究表明，初高中英語詞匯教學(xué)方法存在明顯的差異。初中生傾向于運(yùn)用機(jī)械記憶法來學(xué)習(xí)詞匯，這在詞匯量相對(duì)較少的初中階段較為有效。但是，進(jìn)入高中后，詞匯數(shù)量明顯增多，且難度增大，若繼續(xù)依賴死記硬背，學(xué)生不僅記憶效果不佳，還可能因此對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感[4。對(duì)此，要想使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語詞匯，初高中英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)交流，確定初、高中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共商詞匯教學(xué)方法，并將其落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中。在交流合作中，教師可采取“同課異構(gòu)”的方式，即針對(duì)同一節(jié)詞匯課分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，共同提煉出更高效的詞匯教學(xué)方法。

（二）落實(shí)英語語音教學(xué)

語音和詞匯在英語學(xué)習(xí)中相輔相成、相互促進(jìn)[5]。然而，目前部分初高中英語教師對(duì)語音教學(xué)的重視度不足，往往局限于帶領(lǐng)學(xué)生誦讀詞匯。隨著詞匯數(shù)量的增多、難度的增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，甚至在高中階段出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，教師必須在初中階段就幫助學(xué)生提升語音水平，為其后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師具體可以從以下三方面著手。

第一，教師應(yīng)系統(tǒng)教授48個(gè)國際音標(biāo)，利用范例、圖表等輔助工具引導(dǎo)學(xué)生正確模仿發(fā)音，并掌握發(fā)音技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織一些趣味性的讀音練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)來提高發(fā)音水平?？紤]到高中階段語音學(xué)習(xí)的需求，教師可在初中語音教學(xué)中適當(dāng)融入單詞與句子的重音、意群、語調(diào)、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握拼讀規(guī)則，培養(yǎng)他們的拼讀意識(shí)。這有利于學(xué)生自主拼讀陌生單詞，輕松掌握單詞的拼寫和讀音，從而有效豐富單詞儲(chǔ)備量。第三，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多聽多讀。聽是重要的語言輸入方式，讀是重要的語言輸出方式。學(xué)生通過多聽、多讀可以儲(chǔ)備豐富的英語詞匯，正確地掌握詞匯的發(fā)音，并樂于進(jìn)行英語表達(dá)。教師可以依據(jù)詞匯教學(xué)需要，運(yùn)用英語原版影視劇片段、歌曲等，讓學(xué)生在聽的過程中模仿發(fā)音或辨音，提高語音水平。教師還可以組織角色扮演、小組對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中進(jìn)行表達(dá)，從而全面提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

（三）教授多樣的詞匯學(xué)習(xí)方法

初中英語教師應(yīng)教給學(xué)生多樣的詞匯學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)他們進(jìn)行應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)高效記憶英語詞匯，以適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，提高高中英語詞匯學(xué)習(xí)效果。

1.構(gòu)詞法

英語詞匯雖然極多，但實(shí)際上有一定的規(guī)律可循。教師在日常教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生傳授構(gòu)詞法，幫助學(xué)生通過詞根和詞綴來理解和記憶英語單詞。

以詞綴法為例，這是英語構(gòu)詞法——派生法中的一種重要方法，可以助力學(xué)生借助詞根和詞綴來識(shí)記英語單詞。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)清晰地向?qū)W生解釋詞根、詞綴的概念及其作用，并通過實(shí)例加以說明。比如，large是詞根，表示“大的”，加上前綴en-，便能得到新單詞enlarge，表示“擴(kuò)大”；若加上后綴-ment，則得到新單詞enlargement，表示“放大”。借助這一案例，學(xué)生可以直觀地理解前綴可以使單詞的意義發(fā)生改變，詞性一般不變；后綴則可以使單詞的意義、詞性發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以展示更多類似的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生為其添加前綴或后綴，探尋其意義、詞性的變化。這樣一來，學(xué)生既可以輕松地掌握詞綴法，又可以在這一過程中獲取豐富的英語詞匯。之后，教師可以把握英語課堂教學(xué)時(shí)機(jī)和課后學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生利用詞綴法來學(xué)習(xí)、記憶英語詞匯。

需要注意的是，在運(yùn)用構(gòu)詞法記憶單詞的過程中很容易出現(xiàn)詞匯混淆的問題。這就需要教師靈活地運(yùn)用同義詞辨析、反義詞辨析、同音異形詞辨析等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，促使他們進(jìn)行理解性記憶，從而提高英語詞匯掌握的準(zhǔn)確度。

2.分類記憶法

分類記憶法是一種將英語單詞按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類、記憶的方法。分類標(biāo)準(zhǔn)主要有詞性、主題、相似音等。通過掌握此方法，學(xué)生可以從一個(gè)單詞出發(fā)，找到很多與之有關(guān)系的詞匯，由此建構(gòu)起一個(gè)詞匯框架，建立整體認(rèn)知，形成較深刻的記憶。以/i/、/e/這兩個(gè)相似音為例，教師可以利用分類記憶法繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生要慢速地朗讀每一個(gè)單詞，對(duì)比/i/、/e/的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)其差異，由此形成正確的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生無法自主地發(fā)現(xiàn)/i、/e/的發(fā)音差異時(shí)，教師可先進(jìn)行示范，標(biāo)準(zhǔn)地讀出每一個(gè)單詞，引導(dǎo)他們傾聽、對(duì)比，并帶領(lǐng)他們朗讀每一個(gè)單詞，從而促使他們掌握正確的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況提出一組或幾組相似音，仿照教師的做法聯(lián)想相應(yīng)的英文單詞，用思維導(dǎo)圖來展示這些單詞，同時(shí)反復(fù)朗讀、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)相似音之間的差別。這樣，學(xué)生既可以掌握單詞的正確發(fā)音，又可以輕松地掌握詞匯學(xué)習(xí)方法——分類記憶法。

3.情境法

情境法是一種將英語詞匯學(xué)習(xí)與具體場(chǎng)景相結(jié)合的教學(xué)方式。由于詞匯本身就源自生活的各種情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的也是能在實(shí)際情境中運(yùn)用這些詞匯，因此教師可以教授學(xué)生運(yùn)用情境法學(xué)習(xí)詞匯，使他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的情境中學(xué)習(xí)、記憶以及運(yùn)用詞匯。

例如，在講授科普版英語七年級(jí)（上冊(cè)）Let's BeFriends！單元時(shí)，教師可以圍繞“介紹你的朋友”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的同學(xué)，了解他們的外形特征。接著，教師可以說出一個(gè)英語單詞（如tall），鼓勵(lì)學(xué)生找出具有此特征的同學(xué)。這樣，學(xué)生可以在真實(shí)情境中對(duì)照真實(shí)的人物來學(xué)習(xí)英語詞匯。在學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯后，教師可以鼓勵(lì)他們用這些詞匯來介紹一名同學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中運(yùn)用新學(xué)的詞匯，還能進(jìn)一步鞏固對(duì)詞匯的記憶。

通過這種方式，學(xué)生不僅能豐富自己的詞匯量，還能提高詞匯記憶效率。此外，掌握多種詞匯學(xué)習(xí)方法還能使學(xué)生在進(jìn)入高中后靈活運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的方式來繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量，從而實(shí)現(xiàn)初高中英語詞匯學(xué)習(xí)的順暢過渡和有機(jī)銜接。

三、結(jié)束語

總之，有效的初高中英語詞匯教學(xué)銜接能夠縮短學(xué)生在這兩個(gè)階段詞匯學(xué)習(xí)上的差距，同時(shí)能促使學(xué)生積極地體驗(yàn)多樣的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)，輕松儲(chǔ)備豐富的英語詞匯，提高學(xué)生英語詞匯記憶水平以及整體的學(xué)習(xí)能力、語言運(yùn)用能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)英語詞匯，顯著增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)水平，為未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要竭盡所能地做好初高中英語詞匯教學(xué)銜接工作。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蔡世欽（1977.8-），女，福建仙游人，任教于福建師范大學(xué)仙游附屬學(xué)校，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。