核心素養(yǎng)下基于“教一學(xué)一評”一體化的高中物理教學(xué)探討

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2097-1737（2025）15-0040-03

高中物理作為理科教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維以及解決復(fù)雜實際問題的能力方面具有重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于知識傳授和單一性的結(jié)果評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化需求與素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出要求教師在教學(xué)實踐中更注重學(xué)生的綜合發(fā)展。在這一教育理念的指導(dǎo)下，“教一學(xué)一評”一體化教學(xué)模式通過將教學(xué)、評價有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)過程性、診斷性與終結(jié)性評價的貫通，使教學(xué)更加精準(zhǔn)、高效。

一、核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)“教一學(xué)一評”一體化的意義

（一）促進新高考理念的推行

在新高考改革背景下，“教一學(xué)一評”一體化為高中物理教學(xué)提供了新的實施路徑。教師基于“教一學(xué)一評”一體化理念，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評價機制有機融合，更契合新高考注重過程性評價和多元化發(fā)展的核心理念[。一方面，“教一學(xué)一評”一體化有助于教師準(zhǔn)確把握物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更注重能力培養(yǎng)和思維發(fā)展。另一方面，通過評價的引導(dǎo)功能，教師能夠明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與考試評價相結(jié)合，減少單一應(yīng)試教育對教學(xué)方向的制約。此外，“教一學(xué)一評”一體化還強調(diào)評價的科學(xué)性和多樣性，以促進學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)和能力提升，從而能夠更好地適應(yīng)新高考改革的要求。

（二）有效提升教師的執(zhí)教能力

“教一學(xué)一評”一體化對教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，教師要從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師通過將教學(xué)與評價相結(jié)合，能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進步情況，提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，在備課、課堂教學(xué)和課后反思過程中，教師需設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計。這種教學(xué)模式可促使教師反思自己的教學(xué)理念和方法，提升教學(xué)能力、評價水平及創(chuàng)新思維，最終實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革的核心目標(biāo)?！敖桃粚W(xué)一評”一體化的實施為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要支持。教師設(shè)計的教學(xué)活動從僅關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展，如教師可通過設(shè)計實驗探究、問題解決等教學(xué)任務(wù)，以及動態(tài)的評價反饋，幫助學(xué)生學(xué)會用物理知識分析和解決問題，形成良好的思維習(xí)慣。此外，評價不再僅限于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等，從而促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下基于“教一學(xué)一評”一體化的高中物理教學(xué)策略

（一）重視課前評價設(shè)計，明確課堂教與學(xué)框架

物理知識的系統(tǒng)性和邏輯性較強，通過評價掌握學(xué)生的認(rèn)知起點，有助于教師找到知識銜接的切入點，確保教學(xué)的適切性?？茖W(xué)的課前評價設(shè)計可以幫助教師明確教學(xué)重難點，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求相結(jié)合，明確課堂教學(xué)方向[2]。課前評價設(shè)計不僅能幫助教師了解學(xué)生，還能讓學(xué)生通過評價提前接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與感，為后續(xù)課堂互動奠定良好基礎(chǔ)。例如，在講解交變電流的相關(guān)內(nèi)容時，教師可將本節(jié)課的主題設(shè)計為“生活中交變電流的應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗和知識儲備展開討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需要記錄學(xué)生的發(fā)言要點，并分析其對相關(guān)物理概念的掌握程度和邏輯思維水平，為下一步教學(xué)活動提供依據(jù)。又如，教師可以結(jié)合物理學(xué)科的概念性知識設(shè)計多維度的問題，通過提問評估學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，如：“交變電流的周期性變化是如何產(chǎn)生的？”“與直流電相比，交變電流的主要特點是什么？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估其在物理觀念和科學(xué)思維方面的發(fā)展水平，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計，使之貼合學(xué)生的實際需求。此外，教師還可圍繞新章節(jié)的知識點設(shè)計涵蓋選擇題、簡答題和實驗探究題的試題，評估學(xué)生對物理知識的掌握程度和解題能力，如選擇題考查基礎(chǔ)知識點，簡答題關(guān)注學(xué)生對電流變化原理的分析能力，實驗探究題則考查學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（二）立足課標(biāo)以及學(xué)情，合理制訂教學(xué)目標(biāo)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，合理制訂教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的重要基礎(chǔ)，也是確保高中物理教學(xué)科學(xué)性和針對性的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識與技能，還需突出對學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保教學(xué)活動的設(shè)計與實施符合課程改革的方向。同時，教學(xué)目標(biāo)也是評價設(shè)計的依據(jù)。合理的目標(biāo)能夠為形成性評價和終結(jié)性評價提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，使“教一學(xué)一評”一體化更具操作性。例如，“動量守恒定律”一課要求學(xué)生理解動量守恒定律的內(nèi)涵，能通過參與探究活動發(fā)展科學(xué)推理能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。教師通過課前評價手段（如討論法、提問法、試題測驗法等）可以了解學(xué)生對相關(guān)概念的掌握情況，并據(jù)此結(jié)合物理學(xué)科知識的邏輯性和遞進性設(shè)計分層次的教學(xué)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)要側(cè)重于使其掌握動量守恒定律的概念和基本應(yīng)用，理解其適用條件和范圍，幫助其建立物理觀念。針對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，目標(biāo)需進一步深入，要求其能夠結(jié)合動量定理和牛頓第三定律闡明動量守恒的理論基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用于分析和解決一系列運動中的實際問題。教師在目標(biāo)設(shè)計過程中還需聚焦課程的重難點。例如，本課重點是動量守恒定律的概念及其應(yīng)用，難點是通過動量定理推導(dǎo)動量守恒定律以及分析復(fù)雜的運動問題[3]。教師在教學(xué)中可以通過實驗驗證、案例分析等方式逐步突破這些重難點，將目標(biāo)分解為具體的教學(xué)任務(wù)。

（三）采用多元導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理課程內(nèi)容通常涉及抽象概念和復(fù)雜原理，學(xué)生會感到枯燥和困難。而具有趣味性和關(guān)聯(lián)性的課堂導(dǎo)入，如生活現(xiàn)象、實際案例或趣味實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計問題或情境，可使教師初步了解學(xué)生的思維方式和知識儲備。這種以評促學(xué)的方式與后續(xù)課堂教學(xué)目標(biāo)和評價任務(wù)無縫銜接，能夠促進“教一學(xué)一評”一體化的高效落地。例如，在學(xué)習(xí)安培力時，教師可演示“磁場中通電導(dǎo)線的運動”實驗，讓學(xué)生觀察通電導(dǎo)線在磁場中受到的力，并引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么原因?qū)е聦?dǎo)線運動”。這一實驗有效調(diào)動了學(xué)生的感官和注意力，同時引出了核心內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)探究奠定了基礎(chǔ)。接著，教師提出問題：“商場里小孩坐的搖搖車是依靠什么原理工作的？”這一問題直接關(guān)聯(lián)生活中的常見現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生逐步將注意力集中到“電動機”和“磁場對通電導(dǎo)線的力”這一核心內(nèi)容上。游戲也是一種有效的導(dǎo)入形式，能增加課堂趣味性并促進師生、生生互動。教師可設(shè)計“磁場挑戰(zhàn)”游戲：模擬一輛小車在磁場中行駛，學(xué)生通過改變導(dǎo)線中的電流方向、磁場方向以及電流大小，觀察小車的運動方向和速度變化，從而實現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)——讓小車準(zhǔn)確到達指定位置。這個游戲能使學(xué)生產(chǎn)生對知識的探究興趣。由此可見，多元化的導(dǎo)入方法能夠為后續(xù)課堂探究活動提供生活背景和價值導(dǎo)向。

（四）關(guān)注課堂師生互動，為形成性評價提供依據(jù)

物理學(xué)科知識點的系統(tǒng)性與邏輯性較強。通過積極的師生互動，教師可實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，深化其對知識的理解，從而促使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4。在互動過程中，教師通過提問、反饋、討論等形式及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展形成性評價，并根據(jù)互動效果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，可真正實現(xiàn)“教一學(xué)一評”一體化的動態(tài)整合。例如，在探究“動量守恒定律”的課堂中，教師可先提出問題“為什么碰撞后兩個滑塊的總動量保持不變？”或“在現(xiàn)實中哪些場景符合動量守恒？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動思考或查閱相關(guān)資料。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋適時答疑解惑使學(xué)生形成自己的答案。針對教學(xué)中的重難點，教師還可組織小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實例（如彈性碰撞、完全非彈性碰撞）探討“動量守恒定律的應(yīng)用條件是什么？”“碰撞是否一定滿足動量守恒？”等問題。學(xué)生通過分析不同條件下的物理模型，如系統(tǒng)的封閉性、外力的影響等因素，能夠逐步形成對動量守恒定律的深刻認(rèn)識。此外，教師可組織學(xué)生分組進行實驗，利用氣墊軌道、小車和傳感器裝置驗證動量守恒定律。由此可見，師生互動不僅促進了教學(xué)的深入開展，還為形成性評價提供了重要依據(jù)。

（五）借鑒前期評價經(jīng)驗，綜合實施后期評價

后期評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)目標(biāo)達成情況的檢驗，也是對教學(xué)效果的反饋與反思。通過綜合運用多種方式實施后期評價，教師可以系統(tǒng)評估學(xué)生在知識、能力和素養(yǎng)方面的提升情況，進一步完善“教一學(xué)一評”一體化的閉環(huán)流程?？茖W(xué)的后期評價能夠讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的進步與不足，從而激發(fā)其持續(xù)改進和深度學(xué)習(xí)的動力。最重要的是，借助前期評價經(jīng)驗，教師能更有針對性地設(shè)計后期評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求[5]。后期評價結(jié)果也為教師提供了數(shù)據(jù)支持，能夠幫助其根據(jù)學(xué)生個體差異優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略，推動教學(xué)的精準(zhǔn)實施。因此，后期評價應(yīng)涵蓋知識掌握、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展等多維度內(nèi)容。例如，教師不僅要考查學(xué)生對物理概念和公式的理解，還應(yīng)評估他們在科學(xué)探究和問題解決中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作能力等。教師可綜合運用實驗操作、口頭表達、項目展示等多種方式使評價更加全面和靈活，以適應(yīng)不同學(xué)生的特點。例如，在“動量守恒定律”的教學(xué)中，如果教師在前期評價中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在動量守恒條件的理解上存在偏差，那么后期評價就可以重點設(shè)計情境化問題或?qū)嶒炋骄咳蝿?wù)，針對該薄弱點進行檢驗。教師還可要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與挑戰(zhàn)，從而體現(xiàn)其對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與內(nèi)化情況。在評價完成后，教師應(yīng)及時向?qū)W生反饋結(jié)果，突出評價的引導(dǎo)性功能。例如，通過面批、講評、小組討論等形式，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與待改進點，同時對評價結(jié)果進行系統(tǒng)分析，判斷教學(xué)目標(biāo)的達成度和學(xué)生的整體發(fā)展情況，為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供依據(jù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下“教一學(xué)一評”一體化理念為高中物理教學(xué)提供了全新的實施路徑，有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進學(xué)生的全面發(fā)展。本文提出的從前期評價的科學(xué)設(shè)計到目標(biāo)的合理制訂，從多元化導(dǎo)入方法的創(chuàng)新實踐到互動關(guān)系的有效構(gòu)建，再到后期評價的精準(zhǔn)反饋，每一環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出“教一學(xué)一評”一體化的理論價值與實踐意義。未來，隨著教育信息化與智能化的深入發(fā)展，相信基于“教一學(xué)一評”一體化實施的高中物理教學(xué)將更加注重技術(shù)賦能，通過利用大數(shù)據(jù)與人工智能開展智能評價和精準(zhǔn)教學(xué)，從而進一步推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面落地，為高中物理教學(xué)改革注入新的活力與動力。

參考文獻

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作者簡介：徐鵬程（1986.12-），男，福建光澤人，任教于光澤縣第一中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。