核心素養(yǎng)背景下初中物理大單元教學(xué)策略研究

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）15-0034-03

物理作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求，探索新的教學(xué)方法和策略已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。本文探討了大單元教學(xué)在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中物理大單元教學(xué)的意義

（一）整合課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率

大單元教學(xué)模式能夠?qū)⑾嚓P(guān)的物理概念和原理整合到一個(gè)更大的主題框架中，有助于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的理解[]。通過整合課程內(nèi)容，教師可以更合理地安排教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而提高教學(xué)效率。例如，在“力學(xué)”大單元中，教師可以將運(yùn)動(dòng)、力、能量等相關(guān)概念串聯(lián)起來，幫助學(xué)生理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，而不是將它們作為孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。這種方法不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

（二）促使學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律

大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視角，有利于他們深入理解物理概念。通過將相關(guān)概念放在一個(gè)宏觀的背景中，學(xué)生能更好地把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在“熱學(xué)”大單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于溫度、熱量、比熱容、內(nèi)能等概念的聯(lián)系，理解熱現(xiàn)象的本質(zhì)，而不是僅記憶孤立的公式和定義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和問題解決能力

大單元教學(xué)能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度分析和思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力[2。例如，在“電學(xué)”大單元中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用電流、電壓、電阻、電功率等概念來分析、解決實(shí)際生活中與電學(xué)有關(guān)的問題。這種綜合運(yùn)用電學(xué)知識(shí)的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維。此外，大單元教學(xué)還為學(xué)生提供了更多實(shí)踐和探究機(jī)會(huì)，能夠讓他們?cè)诮鉀Q復(fù)雜問題的過程中提升問題解決能力。

二、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與僵化的教學(xué)內(nèi)容

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，部分教師仍然傾向于采用以講授為主的教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和思考。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師往往按照教材的順序進(jìn)行，缺乏靈活性和針對(duì)性，這種僵化的內(nèi)容安排方式難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法充分體現(xiàn)物理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，部分教師過于注重對(duì)考試內(nèi)容的講解和練習(xí)，忽視了物理學(xué)科的本質(zhì)和應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感或厭倦感。

（二）忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，部分教師仍然將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，未能充分關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維方式、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種教學(xué)方式難以幫助學(xué)生形成正確的世界觀和方法論，也不利于他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。在初中物理教學(xué)中，部分教師缺乏針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)生難以在物理學(xué)習(xí)過程中真正提升綜合能力。此外，物理教學(xué)評(píng)價(jià)方式也多集中在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核上，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)估，這進(jìn)一步影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)性和綜合性的課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)性和綜合性不足的問題[3]。部分教師傾向于按照教材章節(jié)順序逐一講解，缺乏對(duì)整個(gè)初中階段物理課程的整體規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)體系，也無法理解不同物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，課程設(shè)計(jì)也缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的利用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。跨學(xué)科的鏈接也較薄弱，未能充分體現(xiàn)物理學(xué)與數(shù)學(xué)、科技等學(xué)科的聯(lián)系，限制了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這種缺乏系統(tǒng)性和綜合性的課程設(shè)計(jì)難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、核心素養(yǎng)背景下初中物理大單元教學(xué)策略的具體應(yīng)用

（一）構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是初中物理大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要深入理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四方面，并將其有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)之中。教學(xué)目標(biāo)不僅要涵蓋知識(shí)的掌握情況，還要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的塑造。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)將大單元教學(xué)的主題與核心素養(yǎng)相結(jié)合。以“力與運(yùn)動(dòng)”大單元為例，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置如下：通過設(shè)計(jì)和進(jìn)行力學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)分析日常生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)思維；通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到力學(xué)知識(shí)在工程技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這樣的教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點(diǎn)，又突出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，教師可以采用多種方式來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。例如，教師可設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力；通過組織小組討論和辯論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用力學(xué)知識(shí)分析復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，培養(yǎng)其科學(xué)思維；通過介紹力學(xué)在現(xiàn)代工程中的應(yīng)用，如橋梁建設(shè)、航空航天等，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛和責(zé)任感。

教師還需要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性和可操作性，可以將大單元教學(xué)目標(biāo)分解為若干個(gè)小單元目標(biāo)，每個(gè)小單元目標(biāo)都應(yīng)該是可評(píng)估、可達(dá)成的[4]。例如，在“力的測(cè)量”這一小單元中，教師可以設(shè)置如下目標(biāo)：學(xué)生能正確使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量物體的重力；學(xué)生能根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制力與形變的關(guān)系圖像；學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)探究影響彈簧彈力大小的因素。這些具體的目標(biāo)有助于教師在教學(xué)過程中有的放矢，也便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

（二）實(shí)施主題式教學(xué)和探究式教學(xué)

主題式教學(xué)和探究式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。這兩種教學(xué)方法能幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將相關(guān)的物理概念和原理整合到一個(gè)大的主題下，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為例。教師可以圍繞“從《流浪地球》看力學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”這一主題，整合力的作用效果、阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響、重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、影響動(dòng)能大小的因素等知識(shí)，讓學(xué)生從更深層次理解不同物理量之間的關(guān)系。通過這種主題式教學(xué)方式，學(xué)生不僅能理解各種與力有關(guān)的概念，還能深刻理解能量守恒定律的普適性，形成對(duì)自然界能量轉(zhuǎn)化的整體認(rèn)識(shí)。

探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等方式構(gòu)建自己的知識(shí)體系。例如，在“電路”大單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列探究性問題，如“如何改變電路中的電流大??？”“歐姆定律的電路圖還可以有哪些應(yīng)用？”“一個(gè)萬用圖能引發(fā)哪些思考？”等。學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的電路項(xiàng)目，如制作一個(gè)帶開關(guān)的小臺(tái)燈，在實(shí)踐探究中理解電流與電壓、電阻的關(guān)系。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和問題解決能力。在具體實(shí)施過程中，教師需注意以下幾點(diǎn)：第一，精心設(shè)計(jì)探究問題和任務(wù)，問題應(yīng)具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，也可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、得出結(jié)論；第二，為學(xué)生提供必要的探究工具和材料，創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。

教師還可將主題式教學(xué)和探究式教學(xué)相結(jié)合。例如，在“光學(xué)”大單元教學(xué)中，教師可圍繞“一束白光的旅行”這一主題設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)（如圖1）。學(xué)生可通過觀察光的直線傳播現(xiàn)象，探究影子的形成原理；通過實(shí)驗(yàn)研究光的反射規(guī)律，探究平面鏡成像的特點(diǎn)；通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的光學(xué)儀器，深化對(duì)光學(xué)原理的理解；通過探究凸透鏡成像規(guī)律在生活中的應(yīng)用，以及介紹“郭守敬望遠(yuǎn)鏡”在巡天觀測(cè)中的卓越表現(xiàn)，讓學(xué)生感悟我國(guó)古代人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。這種結(jié)合不僅能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的光學(xué)知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科的重要組成部分，在核心素養(yǎng)背景下的大單元教學(xué)中更應(yīng)得到強(qiáng)化[5]。教師設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生深入理解物理概念和規(guī)律，還能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究素養(yǎng)。在大單元教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)與主題緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體。以“力與運(yùn)動(dòng)、功、功率”大單元教學(xué)為例。教師可以奧運(yùn)健兒奪冠為主題設(shè)計(jì)一系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解物理學(xué)研究需要觀察、實(shí)驗(yàn)和推理，體會(huì)物理學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響，形成將物理知識(shí)與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的意識(shí)，提高分析和解決問題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)開始，逐步過渡到較復(fù)雜的探究性實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)三種類型。演示實(shí)驗(yàn)主要由教師進(jìn)行，針對(duì)的是一些難度較大或危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)注意講解實(shí)驗(yàn)原理和操作要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生實(shí)驗(yàn)由學(xué)生動(dòng)手完成，如測(cè)量物體的密度，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。在這類實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟，指導(dǎo)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能；探究性實(shí)驗(yàn)是最具挑戰(zhàn)性的一類。在這類實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主空間，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽假設(shè)、認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在測(cè)量物體密度的實(shí)驗(yàn)中，如果測(cè)量結(jié)果與理論值有較大誤差，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析可能的原因，如實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、測(cè)量?jī)x器是否精確、設(shè)計(jì)方案是否合理等，這種分析過程有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和問題解決能力。

此外，教師還可引入一些開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，在“熱學(xué)”大單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯，并通過實(shí)驗(yàn)比較不同設(shè)計(jì)方案的保溫效果，這類開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，如使用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)幫助學(xué)生更精確地記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)展示一些在實(shí)際條件下難以進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這些技術(shù)手段能豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果時(shí)，教師不僅應(yīng)關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，還應(yīng)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)出來的科學(xué)態(tài)度、探究能力和創(chuàng)新思維。教師可以采用多元化的學(xué)習(xí)效果反饋途徑，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小組討論、實(shí)踐操作考核等，全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總之，基于核心素養(yǎng)的初中物理大單元教學(xué)不僅能提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在更廣泛的層面上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)積極探索和實(shí)踐大單元教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王蕊芬（1974.7-），女，山西太原人，任教于山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。