幼小銜接導(dǎo)向下的家園共育模式構(gòu)建策略

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，對幼兒身心健康及學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要影響。為更好地保證幼小銜接工作的高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)認(rèn)識到家園共育的價值，加強(qiáng)家長與幼兒園的合作溝通，一同落實(shí)相應(yīng)的銜接策略，不斷提升幼小銜接工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。為此，從家園共育視角出發(fā)，推動家庭教育和幼兒園教育的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮合力育人的作用，確保幼小銜接科學(xué)、合理，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

黨中央、國務(wù)院高度重視學(xué)前教育改革發(fā)展，并且在多個文件中提到了幼小銜接，要求幼兒園與小學(xué)積極合作，科學(xué)、合理地開展幼兒進(jìn)入小學(xué)前的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)工作，確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段。要想實(shí)現(xiàn)幼小銜接順利落實(shí)，教育工作者需立足于家園共育，明確家庭教育、幼兒園教育對幼小銜接工作的價值，逐步搭建幼兒園主導(dǎo)、家庭支持、社會參與的共育模式，不斷提升幼小銜接的科學(xué)性和合理性，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

家園共育視角下幼小銜接的價值

（一）有利于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展

幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)和成長的兩大場所，共同承載著幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵使命。家園雙方在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法上達(dá)成共識，形成合力，能構(gòu)建起全方位、立體化的成長支持系統(tǒng)，助力幼兒在德、智、體、美、勞各領(lǐng)域獲得均衡發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實(shí)的發(fā)展根基。

（二）有利于提升家長育人能力

幼小銜接是幼兒發(fā)展的重要階段，幼兒需要在這一階段適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，完成角色和行為轉(zhuǎn)變。然而，部分家長缺乏對該階段的認(rèn)知，并不能掌握幼兒身心情況和小學(xué)要求，無法為幼兒提供合理指導(dǎo)。基于這種情況，通過家園共育機(jī)制的建立，幼兒園可以為家長提供更多合理指導(dǎo)，讓其掌握學(xué)前教育和小學(xué)教育過渡階段的教育方法，從而提升家長的育人能力。

在家園共育的模式下，幼兒園和家長可以為幼兒提供支持性環(huán)境，確保幼兒形成小學(xué)要求的各項素質(zhì)和能力。因此，在幼小銜接工作中，應(yīng)充分認(rèn)識到家園共育的作用，不斷調(diào)整優(yōu)化家園共育的機(jī)制和方法，也要改變家長的理念，推動家長積極參與幼小銜接工作，不斷提升幼小銜接工作的質(zhì)量，促使幼兒全面發(fā)展，保障幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

家園共育視角下幼小銜接的有效途徑

（一）樹立科學(xué)的家園共育理念

幼小銜接對孩子發(fā)展的重要性不言而喻，做到科學(xué)銜接、引導(dǎo)幼兒平穩(wěn)過渡，是擺在幼兒園和家長面前的一道難題。但此題并非無解，做好科學(xué)銜接，需要教師、家長和幼兒的共同努力，并找準(zhǔn)努力的方向，摒棄錯誤思想，避免盲自行動。

一是樹立換位思考理念。在幼小銜接工作開展中，若家長與幼兒教師間存在一定隔閡，很大程度上一方?jīng)]有辦法理解另一方的訴求和困難。基于這種情況，幼兒園教師需要積極與家長溝通，深人了解家長對幼小銜接的真實(shí)訴求（如入學(xué)適應(yīng)、家庭教育問題等），從家長的實(shí)際需求出發(fā)優(yōu)化教育策略。家長應(yīng)從幼兒園教師角度對該項工作進(jìn)行思考，理解教師的工作。只有家長和幼兒教師從對方角度思考，才能增強(qiáng)彼此的信任和理解。

二是樹立協(xié)同育人理念。在幼小銜接工作中，家長與幼兒教師只有建立良好的合作關(guān)系，充分發(fā)揮合力育人的作用，才能實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。幼兒教師可以邀請家長參與園區(qū)的各項活動，如親子活動、節(jié)日表演等，轉(zhuǎn)變家長的認(rèn)知，促使家長認(rèn)識到自身對幼兒成長的重要性。在這個過程中，家長會配合教師銜接工作的要求，依托家庭資源開展相應(yīng)的活動，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和生活能力。另外，家長可以針對幼兒自身的問題與教師溝通，促使教師采取針對性的培養(yǎng)方案，逐步幫助幼兒解決問題，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三是克服打壓式銜接的弊端。進(jìn)入幼小銜接階段，意味著幼兒年齡和心智的成長。因此，教師及家長應(yīng)該為幼兒的成長而感到欣喜，并認(rèn)識到在這個階段言傳身教勝于知識灌輸，也會對孩子產(chǎn)生極為重要的影響。在日常的生活和教育中，不可過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的難度，更不能抓住孩子的問題和缺點(diǎn)不放，強(qiáng)調(diào)一旦不能改正就無法進(jìn)入小學(xué)，應(yīng)該避免利用打壓和恐嚇的方式逼迫孩子成長。

（二）打造家園良好溝通平臺

高效、高質(zhì)量的幼小銜接，離不開家園之間的順暢溝通與默契配合，家園溝通合作需要一個良好的平臺。

一是建立立體化的溝通機(jī)制。在信息化時代，幼兒園需要對面對面交流的互動模式進(jìn)行調(diào)整，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立雙線溝通機(jī)制。在線上，開發(fā)家園共育程序，既要實(shí)現(xiàn)信息共享，也要滿足兩者溝通交流的需求；在線下，建立互動墻、家長角等，更好地為兩者提供溝通交流的渠道。在這種溝通途徑形成后，既可以加快信息共享速度，也可以保障家長與幼兒園的緊密聯(lián)系。

二是個性化服務(wù)。在以往的幼小銜接工作中，主要是幼兒園發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且采取的是標(biāo)準(zhǔn)化的工作模式，無法符合幼兒的個性化需求，也會阻礙家園共育作用的發(fā)揮?；谶@種情況，為了更好地發(fā)揮家園共育在幼小銜接工作中的作用，教師需要從家庭層面考慮，為幼兒提供個性化的服務(wù)。

三是落實(shí)沉浸體驗(yàn)。幼兒園僅僅開展觀摩活動很難讓家長產(chǎn)生興趣，這就需要幼兒園按照幼小銜接工作的要求，開展更多體驗(yàn)項目。

四是社會資源覆蓋。在幼小銜接工作中，幼兒園不能僅僅使用自身的資源，也需要充分利用社區(qū)資源，這就需要依托家園共育模式，逐步搭建資源共享平臺。例如，定期邀請專業(yè)教育工作者開展講座，為家長提供高質(zhì)量的家庭教育知識培訓(xùn)等。在這種資源整合中，既可以提升家長的各方面能力，也可以提升幼兒園的影響力。

（三）調(diào)整優(yōu)化家園共育內(nèi)容

在家園共育視角下，建立高質(zhì)量幼小銜接模式的關(guān)鍵是調(diào)整優(yōu)化家園共育內(nèi)容，不斷落實(shí)五育并舉，促使幼兒全面發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一是行為習(xí)慣培養(yǎng)。家長和幼兒園教師需要積極合作，按照小學(xué)階段對學(xué)生行為習(xí)慣的要求，培養(yǎng)幼兒的自理能力和社交能力，為適應(yīng)小學(xué)階段的生活奠定良好的基礎(chǔ)。例如，通過組織親子活動，邀請家長參與幼兒自理能力的訓(xùn)練，依托家長的支持，確保幼兒形成良好的生活習(xí)慣。另外，在家庭教育中，家長需要重視幼兒生活能力的培養(yǎng)，促使幼兒形成正確的生活習(xí)慣。

二是認(rèn)知能力培養(yǎng)。在幼兒園教育中，教師應(yīng)加強(qiáng)對幼兒語言、數(shù)學(xué)等多個方面能力的培養(yǎng)，并發(fā)揮家庭教育的作用。例如，組織親子閱讀活動，要求家長與幼兒一同閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒表達(dá)和理解能力。家園雙方需定期同步認(rèn)知發(fā)展評估結(jié)果，針對幼兒的優(yōu)勢與薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整培養(yǎng)策略。例如，若發(fā)現(xiàn)某幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)但數(shù)學(xué)抽象思維滯后，教師可在課堂上設(shè)計更多“數(shù)學(xué)故事創(chuàng)編”活動，家長則在生活中通過“購物記賬\"“路線規(guī)劃\"等場景強(qiáng)化數(shù)感，形成“園所重體驗(yàn)、家庭重遷移”的認(rèn)知培養(yǎng)閉環(huán)，助力幼兒構(gòu)建多元、均衡的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)。

三是身體素質(zhì)提升。在幼兒園教育中，需要按照小學(xué)階段對學(xué)生身體素質(zhì)的要求制訂關(guān)于幼兒身體素質(zhì)提升的計劃和方案，并與家長充分溝通，促請家長積極參與各種計劃，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展。例如，組織親子運(yùn)動會，請家長和幼兒一同參與各種運(yùn)動項目，既可以增進(jìn)感情，又可以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力。在日常生活中，家長需要增加幼兒運(yùn)動的機(jī)會，讓其具備更強(qiáng)的身體素質(zhì)。

四是審美能力培養(yǎng)。在幼兒園教育中，教師需要利用各種藝術(shù)活動的開展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力，使幼兒形成一定的審美情趣。

五是勞動品質(zhì)培養(yǎng)。家長和幼兒園教師都要鼓勵和支持幼兒參與簡單的勞動活動，培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動品質(zhì)，也可以掌握更多勞動技能。從家長層面而言，選擇一些幼兒可以完成的日常家務(wù)活動讓其參與，逐步讓幼兒感受勞動的樂趣，為幼兒提供全面發(fā)展的勞育環(huán)境。

結(jié)語

幼小銜接是學(xué)前教育和小學(xué)教育的紐帶，會對幼兒全面發(fā)展產(chǎn)生重大影響。只有充分發(fā)揮家園共育的作用，才能提升銜接工作質(zhì)量，確保幼兒更快適應(yīng)小學(xué)階段的生活。針對幼小銜接工作而言，往往需要不斷增強(qiáng)家長和幼兒園的溝通交流，既要家長配合幼兒園教育工作，開展更多高質(zhì)量銜接活動，不斷提升幼兒各方面素質(zhì)，也需要幼兒園對家庭教育進(jìn)行合理指導(dǎo)，促使家長利用家庭活動培養(yǎng)幼兒各項能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯：張宇