韓國大學(xué)漢語高級寫作課教學(xué)探究

一、問題的提出

寫作課作為漢語學(xué)習(xí)的綜合輸出課程，不僅對學(xué)生的漢字書寫、詞匯量、語法等基本功有一定要求，而且在語句、語段、語篇結(jié)構(gòu)等方面，也有不同于日常交際口語的特點，因此，它一直是漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點與重點。國際學(xué)生在漢語寫作時中，往往會感到巨大的壓力，即便是東亞文化圈的韓國學(xué)生，也不例外。

關(guān)于韓國學(xué)生的漢語寫作偏誤問題，很多學(xué)者已經(jīng)做了比較深入的探討，尤其是在語法、教學(xué)法、語篇邏輯、篇章偏誤等方面。就韓國漢語寫作教材和教學(xué)問題而言，何婉曾經(jīng)指出，很難找到一本適合韓國學(xué)生的漢語作文教材。在韓國，小學(xué)、初中及高中整個學(xué)習(xí)過程中，沒有進(jìn)行過寫作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在韓國學(xué)習(xí)者的腦海中沒有寫作文的基本常識，他們僅僅學(xué)習(xí)過如何寫讀后感，沒有系統(tǒng)進(jìn)行過其他文體的寫作訓(xùn)練。這就意味著韓國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)寫作的過程中，首先要學(xué)習(xí)如何寫作，其次才是學(xué)習(xí)如何運用漢語寫作[1]。林妍芝對10所韓國大學(xué)中文系所開設(shè)的漢語寫作課情況進(jìn)行了考察，研究顯示，韓國的寫作教學(xué)大多注重應(yīng)用文訓(xùn)練，此外，也比較重視記敘文；韓國大學(xué)的大部分寫作課都采用結(jié)果教學(xué)法；課堂教學(xué)的最大特點是重視語法[2]。筆者曾于2019—2022年期間在韓國啟明大學(xué)中文系任教，我們發(fā)現(xiàn)，上述問題并未得到有效改善，因此，很有必要對這一問題進(jìn)行深入探討。

結(jié)合兩位學(xué)者的研究成果以及筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為，韓國寫作教學(xué)仍然存在一些亟待解決的問題，這主要體現(xiàn)在四個方面。

第一，韓國小學(xué)與中學(xué)的整個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生幾乎沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過寫作方法，對于各種文體、篇章結(jié)構(gòu)的知識儲備不足。中國教師如果不了解這一現(xiàn)狀的話，就可能會對文體知識、篇章結(jié)構(gòu)的講解不夠充分，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作時只注重語句的正確性，而忽略了篇章結(jié)構(gòu)的重要性。同時，韓語的書面語與口語的差別沒有漢語那樣大，韓國學(xué)生對兩者的區(qū)別意識也不夠強(qiáng)，教師還需要補(bǔ)充書面語與口語差異等教學(xué)內(nèi)容。

第二，韓國本土課堂，包括中學(xué)、大學(xué)等，主要采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，以“教師命題一教師講解范文一學(xué)生寫作一教師批改”的教學(xué)模式為主，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)。一方面，韓國春季與秋季學(xué)期時間較短，總體課時量較少。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)集中輸出盡可能多的文體寫作內(nèi)容，教師自然會首先選擇“教師輸出一學(xué)生輸入”的傳統(tǒng)方式，因為按照任務(wù)教學(xué)法和過程教學(xué)法的互動要求，教師很難在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另一方面，韓國大學(xué)教師具有充分的課堂自主權(quán)，可以自主選擇教材、教學(xué)方法、考核方式，即使平行班之間，也往往會采用不同的教材授課。到了高級寫作階段，由于學(xué)生來自不同的班級，之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容各不相同，教師很難了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和需要補(bǔ)充的內(nèi)容，從而增加了教師的備課難度。因此，就教師的角度而言，結(jié)果教學(xué)法仍然是最好的選擇。

第三，就韓國的漢語作文教材來看，普遍缺乏系統(tǒng)性的文體和篇章結(jié)構(gòu)內(nèi)容。目前的韓國漢語寫作教材，較為通行的是針對HSK的應(yīng)試教材，除此之外，要么是全漢語解釋的教材，要么是把其他教材的英語注釋部分翻譯成韓語注釋。就高級漢語寫作課而言，無論是商務(wù)漢語寫作教材、漢語公文寫作教材，還是普通漢語寫作教材，內(nèi)容都較為陳舊，并且缺少針對韓國學(xué)生的本土化、專門化教材，這就導(dǎo)致教師不能很好地開展教學(xué)工作，學(xué)生也沒有合適的教材學(xué)習(xí)。同時，韓國漢語教學(xué)歷來注重語法的訓(xùn)練，尤其是初級、中級階段的寫作課教學(xué)，往往變成了語法學(xué)習(xí)的課堂，習(xí)作的寫作、修改環(huán)節(jié)也都偏重于語法，而相對忽略了對文體和篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第四，在韓國大學(xué)中級與高級寫作課的安排上，應(yīng)用文的占比最高，而對說明文、記敘文、議論文的訓(xùn)練不夠充分。與其他文體相比，應(yīng)用文具有明顯的固定格式，學(xué)生在學(xué)習(xí)范文的基礎(chǔ)上，通過模仿等方法所做的習(xí)作，一般不會出現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)問題。而記敘文、議論文通常具有更加豐富的觀點和內(nèi)容，在篇章結(jié)構(gòu)上也比應(yīng)用文更為復(fù)雜、靈活。因此，學(xué)生在寫作記敘文和議論文時，往往會在篇章結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)問題。

針對以上四個方面的問題，作者基于在韓工作經(jīng)驗和實際教學(xué)反饋，以韓國學(xué)生課堂習(xí)作《我的小傳》為例，對韓國漢語寫作課的教學(xué)問題展開具體分析。

二、漢語敘事語篇《我的小傳》

所謂“敘事”，即敘述故事，就是講述已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或可能發(fā)生的事件[3]，同時，該事件通常要求是完整的。而“敘事語篇”就是以敘述為主要表達(dá)方式來講述事情的語篇，大致與中國文章學(xué)中的“記敘文”相對應(yīng)[4]-[9]。記敘文以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容，并反映作者的思想情感。一般認(rèn)為，記敘文有六個要素，即事件發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在記敘文寫作中，必須將這六個要素交代清楚［3]。孫家富、張廣明認(rèn)為，敘事語篇主要由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個基本部分構(gòu)成。此外，“開端”之前還可以有“序幕”，“結(jié)局”之后還可以有“尾聲”。其中，“序幕”是指作品基本沖突展開前對故事發(fā)生的社會條件、歷史背景、主要人物及其他人物相互關(guān)系等所作的提示、說明或交代；“尾聲”則是指作者對基本情節(jié)所作的補(bǔ)充性交代[10]。對于學(xué)生的短篇習(xí)作來說，序幕、尾聲一般并不是必要部分，因此，本文不做討論。我們主要依據(jù)孫家富、張廣明的觀點，對韓國學(xué)生的習(xí)作《我的小傳》展開具體分析。

如前所述，漢語敘事語篇主要包括四個部分：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。所謂“開端”，是指矛盾沖突正式展開的第一個事件。敘事語篇的開端具有以下作用：開篇點題，引起下文，并奠定全文的感情基調(diào)。好的開端還可以通過設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考，為故事的展開提供必要條件。所謂“發(fā)展”，是指矛盾沖突從展開到激化的推進(jìn)過程。這一部分可以呈現(xiàn)事件的相關(guān)背景信息，敘事語篇中的時間、地點、人物逐漸出場，為情節(jié)的展開做好鋪墊，使事件的進(jìn)程更加合理。敘事語篇最基本的任務(wù)是敘述一個完整的事件，隨著寫作的進(jìn)行，事件逐步展開，它應(yīng)該符合公眾所能夠認(rèn)同的事理邏輯，避免生硬的植入，因此，這一部分是文章完整性的重要體現(xiàn)。所謂“高潮”，是指矛盾沖突充分激化，即對立雙方的斗爭發(fā)展到最緊張、最尖銳的階段。這一部分是核心主題與情感表達(dá)最為凸顯的部分，也是整個事件敘述的重點。一般情況下，高潮部分會充分運用對話、細(xì)節(jié)等描寫方式，以突出人物形象、彰顯創(chuàng)作主旨。因此，它在語言方面具有鮮明特點，如動作行為動詞密集、修飾性成分發(fā)達(dá)、對話較多等。就字?jǐn)?shù)而言，它應(yīng)具有明顯的篇幅優(yōu)勢。所謂“結(jié)局”，則是指矛盾沖突發(fā)展的最后階段。敘事語篇的結(jié)局，是判斷事件是否完整的重要標(biāo)準(zhǔn)。從結(jié)構(gòu)上來看，結(jié)局部分通常要總結(jié)上文，與文章的開頭相呼應(yīng)；從內(nèi)容上來看，則起到深化主題、引發(fā)思考的作用?？傊悄軌蝮w現(xiàn)文章深入度的重要部分[11]。

關(guān)于學(xué)生作文中敘事語篇的研究，主要集中在寫人、記事的記敘文中，如《難忘的一件事》《我的母親》等。這類文章往往將一個主要事件或一個主要人物的經(jīng)歷作為文章的重點來敘述，文章的時間順序、故事結(jié)構(gòu)都比較明確，總體來看，學(xué)生基本可以交代清楚故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，即開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。而在人物傳記寫作練習(xí)中，學(xué)生往往認(rèn)識不到這類文章需要有代表性事件的敘述，而不僅僅是以時間為線索來記述人物的成長經(jīng)歷。

就文體性質(zhì)來說，小傳是一種以較短篇幅對人物進(jìn)行介紹的傳記文?！段业男鳌穭t是以第一人稱視角敘述個人經(jīng)歷的自我介紹，它以記敘為主，有時還要加以評論。與記事、記人記敘文有所不同，《我的小傳》要求以時間為線索，對個人基本情況、成長經(jīng)歷、興趣愛好、個人成就等進(jìn)行敘述。根據(jù)寫作目的的不同，可以將其劃分為兩種類型：一是一般性小傳；二是具有申請性質(zhì)的小傳。在漢語高級寫作課程中，通常學(xué)習(xí)的都是一般性小傳，在簡單介紹個人基本情況的基礎(chǔ)上，主要敘述個人經(jīng)歷中的某一代表性事件及其影響、個人興趣愛好的形成過程，也可以是日常生活中的一件趣事。就實際寫作情況來看，學(xué)生往往按照時間線索來敘述自己各個階段的經(jīng)歷，平鋪直敘，內(nèi)容干癟，結(jié)構(gòu)松散，就像一篇“流水賬”。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是對主要事件的提煉不夠，甚至缺乏對主要事件的描述；二是對高潮部分的敘述明顯乏力，不夠突出。

三、敘事語篇的教學(xué)過程

為了能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到漢語不同文體的寫作，我們所使用的教材是《留學(xué)生中高級漢語寫作教程（上冊）》[12]，采用結(jié)果教學(xué)法進(jìn)行授課，以“教師命題一教師講解范文一學(xué)生寫作一教師批改”的模式實施教學(xué)計劃。其中，教師講解范文這一環(huán)節(jié)又包括詞匯、常用語句、文章格式等。高級漢語寫作課程主要為中文系三年級學(xué)生開設(shè)，每周兩次課，每次75分鐘。從第三周開始，寫作課程都采用以下方法：第一次課講解基本知識與范文；第二次課以限時作文的形式進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生當(dāng)堂完成本次習(xí)作；然后由教師批改，在第三次課將修改好的習(xí)作返回給學(xué)生。在學(xué)生寫作的過程中，教師主要是查看學(xué)生的寫作情況以及回答學(xué)生的問題，學(xué)生也可以與其他同學(xué)互相交流，檢索資料等。我們15個教學(xué)周的教學(xué)計劃安排，如下所示：

1.寫作的界定，漢語寫作的分類

2-1.漢語標(biāo)點符號的使用規(guī)范

2-2.漢語寫作的格式規(guī)范

3.應(yīng)用文一請假條

4.應(yīng)用文一啟事

5、6.應(yīng)用文一書信與電子郵件

7、8.記敘文—小傳

9.記敘文一日記

10.記敘文一記人記敘文

11．記敘文一記事記敘文

12.說明文

13.議論文一一事一議與思想評述

14.議論文一讀后感與觀后感

15.議論文—演講稿

根據(jù)教學(xué)計劃與實際教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)記敘文《我的小傳》之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫作基本格式規(guī)范、漢語標(biāo)點符號的使用規(guī)范以及應(yīng)用文寫作，掌握了初步的漢語寫作知識。在《我的小傳》這一單元，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：什么是記敘文、什么是敘述、記敘文的基本要素、記敘文的人稱、記敘文的敘述方法與記敘文的主題。其中，記敘文的人稱是指敘述的角度與立足點，包括第一人稱、第二人稱與第三人稱，敘述方法包括順敘、倒敘、插敘、詳敘、略敘、總敘、分?jǐn)?，主題則包括繪人、記事、寫景、狀物。接著，又學(xué)習(xí)了什么是小傳、小傳的基本內(nèi)容與格式以及兩篇范文。在學(xué)習(xí)范文的過程中，筆者并未按照敘事語篇中的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局來講解范文，而是以記敘文的六要素以及第一人稱的敘述視角、順敘的方法講解范文。同時，筆者還在講解時說明范文中有一件主要的事件，它是文章所重點敘述的部分。

四、《我的小傳》的結(jié)構(gòu)偏誤分析

就韓國學(xué)生的習(xí)作《我的小傳》來看，在篇章結(jié)構(gòu)方面存在著兩個主要問題：一是對主要事件的提煉不夠，甚至缺乏對主要事件的描述；二是對高潮部分的敘述明顯乏力，不夠突出。在42篇學(xué)生習(xí)作中，有15篇缺少對主要事件的敘述，占比為 3 5 . 7 1 % ；有15篇對高潮部分的敘述不足，占比亦為 3 5 . 7 1 % ；能夠?qū)δ骋恢饕录M(jìn)行完整敘述的，只有12篇，占比為 2 8 . 5 7 % 0

首先看第一類偏誤，即缺少對主要事件的敘述。具體如例文一：

① 我的名字是***。我是一個女性，年齡是22歲。我生長在一個單周的家庭。家里有爸爸、媽媽、一個姐姐和我。我是老二，還是老小。因為我從小和姐姐互相吵架，所以我不喜歡她?，F(xiàn)在她正在離父母和我獨立生活。雖然我不打架很好，但是她不在家，有點兒寂寞。我想念她。我想喜歡她回來她。

② 到小時候，我的性格很活潑。但是現(xiàn)在我的性格很認(rèn)生?？墒俏矣袃?yōu)點。我的優(yōu)點是很努力、很穩(wěn)心、很安靜。以后，這種性格是在社會生活對我所幫助。所以我要想更努力比前年。我想能也什么事情。

③ 我有很多愛好。我的愛好是看電影、聽歌、唱歌、學(xué)習(xí)外國語、去旅游、照相、制作旅行影像、騎自行車、玩手機(jī)、玩電腦的游戲、買穿的衣服、坐飛機(jī)等。因為我有許多愛好，所以我想找工作也很多。雖然我不知道在未來打什么工作，但是我想打喜歡的工作。

這篇文章依次介紹了作者的個人信息、家庭成員以及與姐姐之間的關(guān)系；接著描述了自己小時候和現(xiàn)在的性格特征；然后列舉了自己的愛好?？梢钥闯觯谶@篇小傳中，主要是平鋪直敘、羅列事件，實際上只是一篇簡單的自我介紹。它并未從個人成長經(jīng)歷中選取典型性事件進(jìn)行描述，更沒有運用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、運用對話描寫來展開故事沖突，因此，人物形象不夠鮮明，文章的主題也不夠突出。類似的情況在本次習(xí)作中占到 3 5 . 7 1 % 。

其次看第二類偏誤，即事件高潮部分不夠突出。具體如例文二：

① 我叫**，于1996年在大邱出生了。那時代，在韓國發(fā)生了金融危機(jī)，所以韓國所有人的生活太困難了。我的家庭的情況也一樣。但是幸虧我父母的愛，我覺得那時候的生活很幸福，所以我長成了端正的孩子。

② 我進(jìn)入了幼兒園的時候，我的弟弟出生了。從他出生到3歲，他的身體比較弱。我的父母都總是關(guān)注他，所以我自己培養(yǎng)獨立意識。

③ （1）我于2002年在家看一場比賽，那場比賽是韓日世界杯的十六強(qiáng)賽。韓國隊的安貞煥進(jìn)了金球。（2）我一看就產(chǎn)生了一個夢想：“成為一位足球運動員。”

從那天以后，我自己每天晚上在運動場練習(xí)足球。我的足球水平越來越高了。（3）我進(jìn)入初中的時候，終于接到了加入足球隊的提議。這是我人生中最好的事情，但是那時候，我的家里沒有很多錢，我不能進(jìn)入足球隊。雖然我沒進(jìn)入足球隊，但是球還是我的愛好。

（4）我放棄成為足球運動員以后，一直沒有特別的夢想?，F(xiàn)在，有著熱愛我的父母和健康的弟弟，所以非常滿足我的生活。

這篇文章首先介紹了作者的個人信息、出生時的時代背景、家庭環(huán)境等；然后描寫有了弟弟以后的狀況，因為弟弟身體虛弱，所以父母更關(guān)心弟弟，這也培養(yǎng)了自己的獨立意識。在第三部分，文章對其人生中的一個主要事件進(jìn)行了集中描述：在韓日世界杯期間，當(dāng)自己看到安貞煥進(jìn)了金球贏得比賽時，遂萌發(fā)了當(dāng)足球運動員的理想，開始練習(xí)足球?？梢钥闯?，此文的開端和發(fā)展部分，確實是做到了完整呈現(xiàn)。接著，文章描寫自己進(jìn)入初中后接到加入足球隊的建議，但由于家中經(jīng)濟(jì)狀況窘迫，因此未能如愿。這一部分雖然有對高潮的敘述，但不夠突出，文章并未對自己接到建議后的喜悅、放棄夢想后的沮喪進(jìn)行細(xì)致敘述，事件中的核心沖突也沒有得以展開。最后，文章把自己放棄當(dāng)足球運動員的夢想之后的生活狀態(tài)作為結(jié)局。可以看出，文中對主要事件進(jìn)程的描述非常清晰，并且是學(xué)生所重點寫作的，但高潮部分不夠突出，使事件失去了生動的魅力，令人感到遺憾?？偟膩碚f，這篇小傳對自己成長經(jīng)歷中的重要事件進(jìn)行了敘述，也有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分，結(jié)構(gòu)是相當(dāng)完整的；不過，它對高潮部分的敘述過于簡單，未能充分展開，從而削弱了主題表達(dá)的力度。類似的情況在本次習(xí)作中占到 3 5 . 7 1 % 。

五、敘事語篇的教學(xué)建議

根據(jù)對42篇學(xué)生習(xí)作的統(tǒng)計與分析，可以看出，在《我的小傳》的輸出過程中，學(xué)生所出現(xiàn)的主要問題有兩個：事件選取不典型與高潮部分不突出。這表明學(xué)生在語篇輸出時詳略安排失當(dāng)，同時，也未能建構(gòu)起篇章結(jié)構(gòu)的自覺意識。換言之，由于學(xué)生過度關(guān)注語句的詞法與語法，而相對忽視了對整篇文章結(jié)構(gòu)的把握。

我們認(rèn)為，造成這些問題的原因，主要在于三個方面：

第一，韓國學(xué)生在小學(xué)與中學(xué)階段的寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不足，缺少對篇章結(jié)構(gòu)的整體把握。而授課教師在此前并不了解這些情況，沒有在教學(xué)中專門補(bǔ)充語篇結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

第二，韓國漢語寫作教材在內(nèi)容的編排上缺乏系統(tǒng)性、針對性。為了能夠使學(xué)生在有限的課時內(nèi)學(xué)到更多的漢語文體知識，教師選擇了《留學(xué)生中高級漢語寫作教程》。該教材盡管也設(shè)置了記敘文的基本要素、寫作方法以及小傳的主要內(nèi)容與基本格式等，但對于韓國學(xué)生來說，仍然需要補(bǔ)充有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化他們的篇章結(jié)構(gòu)意識。

第三，教師未能在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增補(bǔ)語篇知識，也缺少對開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的具體講解。教師在講解范文的過程中，雖然說明了小傳的寫作應(yīng)突出一個主要事件，并且重點強(qiáng)調(diào)了記敘文的六要素，但并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

針對上述問題，我們提出如下建議：

第一，在寫作課講授過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對敘事語篇結(jié)構(gòu)四個基本組成部分的講解。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析范文，不僅要重視范文中的詞匯與語法講解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。同時，教師要緊密結(jié)合范文分析，具體闡述開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的主要作用，以強(qiáng)化學(xué)生的篇章寫作意識，使其內(nèi)

化于心。

第二，對于學(xué)生習(xí)作中存在篇章結(jié)構(gòu)問題的部分，應(yīng)加強(qiáng)與敘事主題有關(guān)的寫作訓(xùn)練。比如，給出文章的開端部分，讓學(xué)生補(bǔ)充發(fā)展、高潮、結(jié)局。通過這種練習(xí)方式，來提高學(xué)生敘事語篇的寫作水平。

第三，指導(dǎo)學(xué)生在正式寫作前養(yǎng)成撰寫提綱的習(xí)慣。先構(gòu)思而后動筆，不僅能夠使學(xué)生更為合理地分配敘事語篇各個部分的占比，也可以培養(yǎng)他們的語篇結(jié)構(gòu)意識，從而有效解決重漢語語法輕語篇結(jié)構(gòu)的問題。

第四，在寫作教學(xué)的第一次和第二次課時，可以采用過程教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法，以提升學(xué)生的寫作興趣。比如，教師給各個小組布置不同的任務(wù)，使學(xué)生積極探索各種文體在具體寫作過程中有什么不同，語篇結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何設(shè)置，并共同完成一次寫作練習(xí)，以此來強(qiáng)化學(xué)生對不同文體篇章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

第五，為學(xué)生提供更多的例文指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。教師既可以選取一些經(jīng)典范文，也可以適當(dāng)選取一些不成功的習(xí)作，通過正反對比，使學(xué)生直觀地感受到范文的語篇具有哪些優(yōu)點，應(yīng)該如何謀篇布局。

本文以漢語高級寫作課程為研究對象，以敘事語篇《我的小傳》的輸出情況為例，對韓國學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行了考察。研究顯示，韓國學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu)方面存在著兩個主要問題：一是對主要事件的提煉不夠，甚至缺乏對主要事件的描述；二是對高潮部分的敘述明顯乏力，不夠突出。我們還以韓國學(xué)生的習(xí)作為例，對其篇章結(jié)構(gòu)的偏誤情況進(jìn)行了具體分析。造成上述問題的主要原因有三個方面：一是韓國學(xué)生以前沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過寫作的相關(guān)知識；二是韓國漢語教材中很少設(shè)置篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容；三是漢語教師對敘事語篇結(jié)構(gòu)的講解不夠充分。這三個方面彼此交織、相互影響，導(dǎo)致韓國學(xué)生未能熟練掌握漢語敘事語篇的篇章結(jié)構(gòu)。基于以上問題，我們提出了具有針對性、可行性的教學(xué)建議。第一，在寫作課講授過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對敘事語篇結(jié)構(gòu)四個基本組成部分的講解；第二，對于學(xué)生習(xí)作中存在篇章結(jié)構(gòu)問題的部分，應(yīng)增加與敘事主題有關(guān)的寫作練習(xí)；第三，指導(dǎo)學(xué)生在正式寫作前養(yǎng)成撰寫提綱的習(xí)慣，使學(xué)生更為合理地分配敘事語篇各個部分的占比；第四，可以將過程教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法引入到寫作課程，以提升學(xué)生的寫作興趣；

第五，為學(xué)生提供更多的例文指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀等。此外，編寫針對韓國學(xué)習(xí)者的本土化漢語寫作教材，并在教材中增補(bǔ)系統(tǒng)性、專門性的語篇知識，也是十分必要的。

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Research on Teaching Issues in Advanced Chinese Writing Courses at Korean Universities -A Case Study of Textual Structure Instruction in the Narrative Discourse Wodexiaozhuan （《我的小傳》）

Zhang Ting'，Zeng Jinghan2 （1.Cultural Research Institute，NingxiaAcademyofSocial Sciences，Yinchuan75001l; 2.SchoolofChineseLanguageandLiterature，BeijingNormal University，Beijingo9l，Cina）

Abstract：ThisstudyfocusesonadvancedChinesewritingcourses，usingthenarrtivediscouse Wodexiozuan（《的小傳》）asacase studytoeaeKoreasdentstextalucueoatioeahalstassexaltrcue：Isetectif keyeventsoflcsosofets;ablyeakaatioofctictiosflntakeprotoe primarfactoteepsKetcofetif textualstructutedeio languagistructorsasedotefidistagetedeacingommedatiosrepropoedtregthnistructioontefoudtal componentsofarisoeruure;Iseiiexesedtarrites;Gidsdentsteveloutigbits; Incorporateprocesswritingandtask-basedapproachesintowritingcourses;Providestudentswithmoreexemplarytextsforgidane.

Keywords：Koreanstudents；narativediscourse；Wodexiaozhuan（《我的小傳》）；textualstructure；teachingofwritingcourses