踐行陶行知“生活教育”理念，助力幼兒健康成長

陶行知先生提出的“生活教育”理念是教育界的一盞明燈，其理念與幼兒園的勞動教育相一致，所以以陶行知先生的“生活教育”理念為引領(lǐng)，積極探索幼兒園勞動教育的落實(shí)路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“生活教育”理念對幼兒園勞動教育有什么啟示？

1.生活是教育的源泉，教育要在生活中進(jìn)行

“生活即教育”，說明生活是教育的源泉，教育要在生活中進(jìn)行。

對于幼兒來說，勞動教育不應(yīng)該只是呆板地安排在課堂內(nèi)進(jìn)行，而應(yīng)融入幼兒的生活。日常生活中的洗漱、穿鞋、疊衣服、折被子、整理玩具等，都可視為幼兒園勞動教育的一部分。通過這些日常勞動，幼兒可養(yǎng)成自我服務(wù)的初步意識，并具備一些基礎(chǔ)的勞動技能。

2.社會即學(xué)校，使教育更貼近生活

“社會即學(xué)?！崩砟顢U(kuò)展了教育范疇，視整個社會為教育場所。在幼兒園勞動教育中，該理念能夠得以體現(xiàn)。通過引導(dǎo)幼兒走出幼兒園，參與社區(qū)勞動如參觀農(nóng)場、觀察種植過程，參與社區(qū)環(huán)境清潔、美化家園等活動，幼兒不僅能接觸廣闊的社會，還能豐富勞動體驗(yàn)，認(rèn)識到勞動在社會生活中的重要性和不可替代性。

3.在勞動教育中，教師應(yīng)踐行“教學(xué)做合一”理念

在“教學(xué)做合一”的教育理念中，核心是實(shí)踐。在幼兒園勞動教育中，教師應(yīng)通過親身示范和詳細(xì)講解，使幼兒清晰地了解勞動的具體步驟和方法。隨后，教師要引導(dǎo)幼兒上手操作，鼓勵他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中繼續(xù)實(shí)踐。這不僅能幫助幼兒掌握具體技能，還能培養(yǎng)他們的耐心和責(zé)任感。

基于“生活教育”理念，如何更好地開展幼兒園勞動教育？

1.構(gòu)建生活化勞動教育課程體系

緊扣“生活即教育”的主旨，教師要以幼兒生活的方方面面為出發(fā)點(diǎn)，打造“生活化+實(shí)踐性”的勞動教育課程體系。這不僅能教會幼兒各種生活勞動技能，還能讓幼兒增強(qiáng)生活自理能力和社會責(zé)任感。

勞動教育課程要涵蓋自我服務(wù)勞動、班級服務(wù)勞動、家庭服務(wù)勞動和社區(qū)服務(wù)勞動，力求在多種實(shí)踐活動中感受勞動和成長的快樂，從而尊重勞動、熱愛勞動。

自我服務(wù)勞動方面，對不同年齡的幼兒，幼兒園要開展分年齡的學(xué)習(xí)活動：對小班幼兒，著重讓他們學(xué)習(xí)基本的生活自理技能，如自己穿衣、洗手、洗臉等；對中班幼兒，在學(xué)會自己穿衣、洗手、洗臉的基礎(chǔ)上，教他們收拾和整理個人物品，如將洗好的衣服疊整齊等；對大班兒童，可以教他們和家長一起準(zhǔn)備食物和餐具，如攪拌蛋液、擺放碗筷等。

班級服務(wù)勞動方面，教師要鼓勵幼兒參與班級環(huán)境的維護(hù)和管理，如輪流管理圖書的擺放、借閱登記，負(fù)責(zé)給班級的植物澆水等。

家庭服務(wù)勞動方面，教師要積極與家長溝通，共同鼓勵幼兒參與家務(wù)活動，如擦拭桌子、垃圾分類等。

社區(qū)服務(wù)勞動方面，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的社會參與感和公民意識，如參與社區(qū)的環(huán)境保護(hù)宣傳、給垃圾分類等。

2.拓展勞動教育資源和勞動實(shí)踐的空間

參考陶行知先生的“社會即學(xué)?！边@一教育理念，教師可充分利用幼兒園的勞動教育資源空間，打造更廣闊、更貼近生活的學(xué)習(xí)場所，使幼兒園真正成為幼兒勞動學(xué)習(xí)的空間。

幼兒園可挖掘、利用現(xiàn)有資源，為幼兒提供更多的勞動實(shí)踐機(jī)會。

創(chuàng)設(shè)種植區(qū)，讓幼兒養(yǎng)花、種菜，見證植物的生長過程；創(chuàng)設(shè)養(yǎng)殖區(qū)，飼養(yǎng)小兔子、小雞等，讓幼兒在養(yǎng)小動物的過程中學(xué)會愛護(hù)小動物、培養(yǎng)耐心；創(chuàng)設(shè)手工坊，讓幼兒通過手工制作點(diǎn)心等。

教師還可向外擴(kuò)展，聯(lián)系社區(qū)、鄰近單位，拓展幼兒勞動實(shí)踐的空間。比如，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)場合作，帶幼兒去農(nóng)場播種、收獲等，了解農(nóng)作物從播種到收獲的全過程，讓幼兒懂得勞動的辛苦，感謝大自然的饋贈；還可以與當(dāng)?shù)毓S聯(lián)系，帶孩子參觀工廠，了解現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的工藝和流程，初步培養(yǎng)幼兒對將來職業(yè)的選擇意識和向往。

教師還可以帶幼兒去養(yǎng)老院，開展孝老敬老活動?；顒又?，可以讓幼兒給老人表演節(jié)目，用歌聲和舞姿給老人帶去歡樂；可以讓幼兒做些力所能及的勞動，如幫老人打掃房間等，讓幼兒學(xué)會服務(wù)他人、回報社會。

教師只有不斷豐富幼兒在不同社會場所中的勞動體驗(yàn)，才能使他們更深切地體會到勞動的豐富多彩和社會價值的不可或缺。

3.優(yōu)化勞動教育教學(xué)方法

“教學(xué)做合一”是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、由幼兒親自參與體驗(yàn)活動的教學(xué)法。教師引導(dǎo)幼兒積極、主動地參與勞動活動，可采用多種方法。

情境教學(xué)法：通過設(shè)計生動有趣的勞動情境，激發(fā)幼兒的勞動興趣，調(diào)動其主動參與的積極性。比如，教師創(chuàng)設(shè)餐廳情境，讓幼兒扮演廚師，做水果沙拉或三明治。這種教學(xué)法貼近生活，能促進(jìn)幼兒將勞動內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為。

小組促成法：指幼兒在小組的互助和交流中學(xué)習(xí)、成長，能增強(qiáng)幼兒的合作能力和社會交往能力。在手工勞動中，教師可引導(dǎo)幼兒通過小組合作，完成一個大的手工制品，比如，制作墻飾或手工玩具，幼兒可分工合作，從而增進(jìn)幼兒之間的默契，提升他們溝通交流的技巧。

其他創(chuàng)新型勞動活動：教師可以將幼兒園的實(shí)際情況與幼兒的興趣愛好相結(jié)合，設(shè)計出其他創(chuàng)新型勞動活動。比如，春天來了，教師可以引領(lǐng)幼兒在花壇里種花種草，讓幼兒觀察植物從春到冬的變化；周五下午幼兒園要大掃除，教師可以引領(lǐng)幼兒參與班級清潔活動，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

這些活動對幼兒積累勞動經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會珍惜勞動成果和尊重他人勞動，都是非常有效的。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)幼兒園）

【編輯：楊"子】