開展“具身閱讀”，豐富幼兒的閱讀體驗

通過玩扮演游戲，幼兒的語言表達能力會得到鍛煉，對繪本內(nèi)容會有更全面、更深刻的理解

具身閱讀是一種新的閱讀方式，它強調(diào)在閱讀過程中的“身體參與”，讓幼兒通過觸摸、角色扮演等方式感知閱讀內(nèi)容。一般閱讀是靜態(tài)閱讀，只要求幼兒通過視覺感知，而具身閱讀可以讓幼兒全身心融入閱讀。

具身認知理論認為，認知發(fā)生在身體與環(huán)境的互動過程中。幼兒的認知特點是直觀、形象，通過身體感知事物。具身閱讀符合幼兒的認知特點。幼兒觸摸繪本，感受紙張的紋理，模仿書中角色的動作等具身行為，能更直觀、形象地理解閱讀內(nèi)容。

引導(dǎo)幼兒開展具身閱讀，教師可以采取以下方式：

1．感知閱讀：調(diào)動多種感官參與

給幼兒提供不同材質(zhì)的繪本，豐富其閱讀體驗。比如，有的動物繪本上有仿真動物形象，幼兒用手觸摸，可以了解小貓是毛茸茸的、小狗是毛茸茸的、獅子有長長的鬃毛。這樣的觸摸可以激活幼兒的觸感記憶。

同理，表面光滑、富有質(zhì)感的汽車繪本，可以讓幼兒在閱讀過程中感知金屬的冰冷、輪胎的橡膠質(zhì)感、車窗玻璃的光滑，直觀地認識故事中的事物。

除了觸覺，還可以通過嗅覺、聽覺等來豐富幼兒的閱讀體驗。比如，閱讀有關(guān)大自然的繪本時，可以播放鳥鳴聲、流水聲、樹葉擺動聲的音頻，讓幼兒恍如置身于大自然。閱讀有關(guān)食物的繪本時，可以找來繪本中出現(xiàn)的食物，讓幼兒聞一聞。

總之，調(diào)動多種感官參與，能夠讓幼兒在閱讀中得到全面的體驗，從而更加喜愛閱讀。

2．角色扮演：拓展認知，發(fā)展情感，建立自信

為了讓幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，同時鍛煉其語言表達能力，可以在閱讀完繪本后玩角色扮演游戲。

比如，讀完繪本《小紅帽》后，老師和家長可以找來道具，如小紅帽的頭飾、大灰狼的爪子套等，搭建簡單的小木屋、樹木等場景，邀請幼兒挑選角色，把繪本中的情節(jié)表演一遍。如果幼兒演一遍不過癮，可以交換角色再玩一次。

通過玩扮演游戲，幼兒的語言表達能力會得到鍛煉，對繪本內(nèi)容會有更全面、更深刻的理解。比如：扮演小紅帽時，幼兒知道自己怎樣做才會趕走大灰狼；扮演獵人時，知道自己“得去把大灰狼的頭割下來”。因此，幼兒在玩扮演游戲過程中，能夠拓展認知，發(fā)展情感，建立自信。

3．生活閱讀：融入日常，開闊視野

將閱讀內(nèi)容與幼兒的日常生活結(jié)合，是提升幼兒認知水平、豐富其情感體驗的有效方式。

比如，幼兒喜歡閱讀種植類繪本，教師可以在幼兒園種植區(qū)開展種植活動，指導(dǎo)幼兒播種、澆水、施肥，每天觀察植物的生長情況。植物從小幼苗到枝繁葉茂，都能讓幼兒激動不已。

除此之外，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒參與多種形式的實踐。比如閱讀動物類繪本后組織幼兒參觀動物園，與動物近距離接觸，觀察動物、認識動物；閱讀環(huán)保類繪本后組織幼兒玩垃圾分類的游戲，在游戲中掌握分類方法，樹立環(huán)保理念。

幼兒的這些實踐活動可以鞏固閱讀內(nèi)容，還能引導(dǎo)幼兒將所學(xué)知識運用于生活，直觀、真切地感知閱讀內(nèi)容，使閱讀變得活潑、富有吸引力，無疑對于幼兒的全面發(fā)展大有裨益。

幼兒園通過向家長提供具體的閱讀策略，幫助家長在家中具身化地閱讀

在視聽技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，具身閱讀擁有廣闊的創(chuàng)新空間。

1．科技閱讀：給幼兒帶來前所未有的閱讀體驗

VR（虛擬實境）與AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)融入幼兒教育，給幼兒帶來前所未有的閱讀體驗。

幼兒只需戴上VR頭盔就像擁有一把通往繪本世界的鑰匙，進入繪本的童話世界，在虛擬現(xiàn)實中暢游，或與恐龍為伴，傾聽其生老病死的故事，或與魚兒戲水，尋找海洋生物的秘密。

AR技術(shù)以更直接的方式，激活傳統(tǒng)繪本中的平面圖畫。幼兒閱讀時，只需通過手機或平板電腦掃描繪本的頁面，就能將繪本的平面圖畫轉(zhuǎn)變成立體動畫。比如，森林歷險的繪本，利用AR技術(shù)，繪本中的樹會搖晃起來，小動物從紙張上跳出來，在幼兒眼前蹦蹦跳跳。這種全新的體驗，不僅能增強幼兒的閱讀興趣，而且能更好地幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容。

2．領(lǐng)域融合：跨領(lǐng)域的整合教育，能帶給幼兒更好的發(fā)展

將閱讀與美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科結(jié)合起來，可以將幼兒引向多維發(fā)展之路。

比如，幼兒閱讀一首描寫山清水秀的古詩時，教師可以引導(dǎo)幼兒想象這首古詩描寫的景象，然后拿起畫筆把想象到的畫面畫出來，這樣既能加深幼兒對古詩內(nèi)容的記憶，又可以開發(fā)幼兒的繪畫潛能。

教師還可以選取繪本故事中的一個情節(jié)，帶領(lǐng)幼兒嘗試簡單的配樂，或結(jié)合故事情節(jié)進行舞蹈設(shè)計，感受故事情節(jié)的旋律美。

閱讀也可以和運動相結(jié)合。比如，以繪本中有趣的探險故事為基礎(chǔ)，設(shè)計障礙跑游戲。幼兒在跑步、跳躍、攀爬的過程中，仿佛自己也經(jīng)歷了一段探險旅程，會有很強的融入感。

跨領(lǐng)域的整合教育，能帶給幼兒更好的發(fā)展。

3．家園共育：攜手閱讀，共筑夢想

幼兒園應(yīng)定期召開家長會，向家長宣傳具身閱讀的理念和相關(guān)實施方法，起到橋梁作用?？梢匝垖＜襾韴@辦講座，現(xiàn)場展示運用動作模仿、表情模仿等方式的具身閱讀方法，將文字內(nèi)容具身化，促進幼兒對故事內(nèi)容的理解。

幼兒園通過向家長提供具體的閱讀策略，幫助家長在家中具身化地閱讀。比如，家長與幼兒一起選擇適合的具身表演的繪本，在閱讀中模仿故事中角色的動作、語氣語調(diào)，理解與熟記故事內(nèi)容，也可以記錄讀書感受，養(yǎng)成良好的親子共讀習(xí)慣，提高親子互動質(zhì)量。

幼兒園和家長還可以開展線上、線下具身閱讀分享。線上通過微信群、直播平臺等展示成果，線下通過親子閱讀角、故事劇場等形式讓幼兒在玩耍中享受閱讀樂趣。

（作者單位：江蘇省南通如皋市長江鎮(zhèn)永平幼兒園）

【編輯：陳"彤】