高等教育產(chǎn)教融合共同體教學(xué)模式探索

引言

高等教育產(chǎn)教融合共同體的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速，產(chǎn)教融合是高等教育發(fā)展的必由之路，也是加強(qiáng)校企合作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。在此背景下，我國(guó)明確提出要健全高等職業(yè)教育機(jī)制，持續(xù)提升產(chǎn)教融合的深度，加速產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，并為高等教育發(fā)展指明了方向。新時(shí)代，校企要對(duì)產(chǎn)教融合共同體建設(shè)進(jìn)行深人研究，以更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

高等教育產(chǎn)教融合共同體的內(nèi)涵

關(guān)于“產(chǎn)教融合”的定義，存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，是院校與行業(yè)企業(yè)之間基于自身的發(fā)展需要，進(jìn)行廣泛、深入的合作；另一種觀點(diǎn)則將校企融合視為行業(yè)與高等教育兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，進(jìn)而組成一個(gè)新的、獨(dú)立的共同體。對(duì)比二者可以發(fā)現(xiàn)，它們的核心區(qū)別在于對(duì)“融合”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的理解。前者把“融合”理解為兩個(gè)不同的“人”之間進(jìn)行深層次合作，不過(guò)不論合作程度有多深，其實(shí)質(zhì)仍是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而這正是近年來(lái)校企合作的實(shí)際狀況。后者將“融合”理解為相互合作、相互協(xié)調(diào)，逐步形成一個(gè)有機(jī)整體，這與“融合”的源學(xué)意義——把數(shù)種不同的東西合而為一相吻合。

從我國(guó)對(duì)“產(chǎn)教融合”的政策表述來(lái)看，可以采用第二種觀點(diǎn)，認(rèn)為“產(chǎn)教融合”是院校和企業(yè)通過(guò)“雙元育人”和協(xié)同創(chuàng)新逐步形成一個(gè)全新整體。共同體是以物質(zhì)條件為基礎(chǔ)的各種利益聯(lián)結(jié)體，以共同的利益為中心，從而構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定、真正的共同體。從以上角度來(lái)看，產(chǎn)教融合共同體應(yīng)是在雙方需要的前提下，行業(yè)和高等教育進(jìn)行充分對(duì)接，即學(xué)校和企業(yè)深入合作，在多要素介入的基礎(chǔ)上，以任務(wù)和目標(biāo)為載體，以共同利益為紐帶，建立的一個(gè)有機(jī)整體。從低水平的校企項(xiàng)目合作，發(fā)展到更高層次的產(chǎn)教融合共同體，明確了以企業(yè)需要為中心，將高等教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行準(zhǔn)確對(duì)接、資源鏈和利益鏈相結(jié)合，這是一種促進(jìn)校企合作深入發(fā)展的深層次邏輯，從而形成了一個(gè)休戚與共的命運(yùn)共同體。

產(chǎn)教融合教學(xué)理念既能適應(yīng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特征，又能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，還能讓院校的教學(xué)方式更具特色、更趨專(zhuān)業(yè)化，使整個(gè)教學(xué)流程更具針對(duì)性，有利于實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，契合多家企業(yè)人才儲(chǔ)備戰(zhàn)略部署的需求。近年來(lái)，許多院校開(kāi)始與印刷廠、制造廠、大型制造廠等行業(yè)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)教融合，通過(guò)上崗培訓(xùn)，向?qū)W生提供教學(xué)設(shè)備和企業(yè)加工所需的零部件，讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)流程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度也有一定的了解，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、提高實(shí)踐能力，同時(shí)，還可以提升學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。企業(yè)與院校開(kāi)展產(chǎn)教融合，能有效解決新血液短缺的問(wèn)題，可將其作為一種長(zhǎng)期機(jī)制引人人力資源管理中，能夠?qū)崿F(xiàn)降低生產(chǎn)成本、提高經(jīng)濟(jì)效益和生產(chǎn)效率的基本目標(biāo)。從這一點(diǎn)來(lái)看，高等教育產(chǎn)教融合共同體既可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，又可以整合資源，推動(dòng)人才儲(chǔ)備策略日益完善，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高等教育產(chǎn)教融合共同體教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.相關(guān)法律法規(guī)及系統(tǒng)規(guī)范缺失

當(dāng)前，在構(gòu)建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的過(guò)程中，存在相關(guān)法律法規(guī)及系統(tǒng)規(guī)范缺失的狀況。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量的重視程度與日俱增，產(chǎn)教融合也被視作提升教育質(zhì)量、培育高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵路徑。然而，當(dāng)下多數(shù)產(chǎn)教融合共同體是基于企業(yè)與學(xué)校簽訂的合同展開(kāi)合作，此類(lèi)合同在法律效力層面存在明顯短板，缺乏強(qiáng)制性與有效約束力，一旦一方單方面解除合同，所承擔(dān)的損失微乎其微。這種薄弱的契約保障，直接導(dǎo)致部分企業(yè)在校企合作過(guò)程中態(tài)度消極。一方面，企業(yè)不愿投入過(guò)多的精力與時(shí)間開(kāi)展針對(duì)性的高等教育服務(wù)，擔(dān)心自身付出難以獲得相應(yīng)回報(bào)；另一方面，企業(yè)積極投人資源培養(yǎng)學(xué)生，可學(xué)生在完成實(shí)習(xí)或培訓(xùn)后卻輕易離職，使得產(chǎn)教融合共同體在實(shí)際運(yùn)行中缺乏堅(jiān)實(shí)可靠的現(xiàn)實(shí)約束機(jī)制，極大地阻礙了產(chǎn)教融合基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.對(duì)產(chǎn)教融合的理解不清晰

當(dāng)前，不少院校對(duì)產(chǎn)教融合的理解尚不清晰。產(chǎn)教融合，其根本目標(biāo)在于培育高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校往往處于被動(dòng)局面，企業(yè)雖提供了實(shí)踐基地，卻未配套相應(yīng)的培訓(xùn)舉措，致使產(chǎn)教融合難以達(dá)到預(yù)期成效。與此同時(shí)，由于缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，許多企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高，態(tài)度較為消極。

3.融合方式簡(jiǎn)單

有的高等院校的教育教學(xué)方式較為單一，產(chǎn)教融合模式相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)校與企業(yè)之間難以開(kāi)展深層次的交流與溝通，進(jìn)而無(wú)法為學(xué)生制訂更完善的教學(xué)計(jì)劃，致使產(chǎn)教融合呈現(xiàn)膚淺化、形式化的特征。我國(guó)產(chǎn)教融合共同體模式起步較晚，與國(guó)外先進(jìn)國(guó)家相比存在較大差距，與之適配的人才培養(yǎng)計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，難以很好地契合高等教育的實(shí)際狀況，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的人才難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求。

4.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，基礎(chǔ)設(shè)施有待加強(qiáng)

部分高校教育理念滯后，過(guò)于側(cè)重教學(xué)理論學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。在教學(xué)實(shí)踐中，很少將學(xué)生從教室?guī)е凉ぷ鲘徫唬瑢?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。這種情況不僅影響學(xué)生就業(yè)，也無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)需求。同時(shí)，有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件較差，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐教學(xué)效果較差。

產(chǎn)教融合教學(xué)模式若要獲得企業(yè)青睞，需要打造一支具備出色專(zhuān)業(yè)技術(shù)的強(qiáng)大教師隊(duì)伍，如此才能培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，更好地推進(jìn)校企合作。

高等教育產(chǎn)教融合共同體教學(xué)模式探索

1.做好頂層設(shè)計(jì)，建立校企合作機(jī)制

在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，教師會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。所以，若要推動(dòng)教師前往企業(yè)實(shí)踐，就必須營(yíng)造良好的外在環(huán)境與條件。就學(xué)校方面而言：第一，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)與科研環(huán)境，并要建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；第二，在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，要提高有企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)經(jīng)歷、評(píng)價(jià)表現(xiàn)優(yōu)秀及對(duì)社會(huì)福利有貢獻(xiàn)的師資比重，并制定相應(yīng)配套制度，以保障在職教師在企業(yè)中持續(xù)發(fā)展；第三，要減輕教師繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們擁有充足的時(shí)間和精力去提升自身實(shí)際能力；第四，搭建研究開(kāi)發(fā)平臺(tái)，讓一線教師能夠?qū)⒆陨淼姆e極性、主動(dòng)性充分融入工作中，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，切實(shí)成長(zhǎng)為“雙師型\"教師；第五，樹(shù)立榜樣，讓教師在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中有明確的追趕目標(biāo)，以此激勵(lì)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的積極性。

學(xué)校與企業(yè)應(yīng)強(qiáng)化交流與協(xié)作，構(gòu)建校企良性互動(dòng)的協(xié)作機(jī)制。學(xué)校要加大宣傳力度，讓教師明晰實(shí)踐的目標(biāo)與意義，提升他們的實(shí)踐意識(shí)與技能。同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)在職教師的常態(tài)化培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職教師每年至少有一個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐或到基地進(jìn)修。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)聯(lián)合成立教師發(fā)展中心，在師資培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)以及科技成果轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域展開(kāi)深度合作。

2.聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐型教師培訓(xùn)體系建設(shè)

第一，高校要與企業(yè)加強(qiáng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)師資的聯(lián)合培養(yǎng)，這對(duì)于造就一支具有較高政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍非常重要。第二，要健全師資培養(yǎng)機(jī)制，在師資培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科研、資源開(kāi)發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)，提供全方位的支持與幫助。第三，建設(shè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，更好地滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。第四，依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈人力資源部門(mén)的要求，采用合同培訓(xùn)、訂單培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)等形式進(jìn)行校企合作，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新。第五，在校內(nèi)，校企雙方可相互征聘師資，打造并共享高層次的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第六，企業(yè)應(yīng)將重點(diǎn)置于對(duì)學(xué)校教師的招聘上，為教師提供更多實(shí)踐與工作崗位。

此外，還應(yīng)為工商從業(yè)者提供基礎(chǔ)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，支持優(yōu)質(zhì)高校招收具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，以及吸納杰出人才，幫助這些人才能夠獲得本科或職業(yè)學(xué)位，進(jìn)而提升學(xué)歷層次。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐操作

教師需從轉(zhuǎn)變教育理念著手，高度重視企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累?；诖耍钊祟I(lǐng)會(huì)企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵，切實(shí)認(rèn)識(shí)到企業(yè)實(shí)踐的重要意義。一方面，教師應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與市場(chǎng)需求，熟練掌握工作所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，全面提升自身的實(shí)務(wù)操作能力與職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)積極參與行業(yè)培訓(xùn)與交流活動(dòng)，精準(zhǔn)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求變化，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)際操作水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。另一方面，借助與企業(yè)的深度協(xié)作，教師可通過(guò)參與科研項(xiàng)目、投身實(shí)踐工作等途徑，持續(xù)提高自身的科研創(chuàng)新能力與實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)踐過(guò)程中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，以此有效提升課堂教學(xué)效果。

教師還應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度溝通交流，全面、充分地了解企業(yè)需求及可用資源，與企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案與內(nèi)容，確保企業(yè)實(shí)際操作場(chǎng)景能夠深度融人教學(xué)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足教學(xué)需求。此外，教師要定期對(duì)企業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行正向評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋，以此判斷課程內(nèi)容與實(shí)際需求的契合度。隨后，依據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，適時(shí)對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行合理調(diào)整，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠扎實(shí)掌握所需的知識(shí)與技能。

4.多措并舉增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

高校應(yīng)致力于構(gòu)建一支契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高層次教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科學(xué)的人才培養(yǎng)模式、精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，以及攻堅(jiān)克難的技術(shù)攻關(guān)，深度推動(dòng)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用進(jìn)程與前沿技術(shù)有機(jī)融合；結(jié)合本校專(zhuān)業(yè)特色與企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，精心制定專(zhuān)業(yè)核心課程體系及切實(shí)可行的實(shí)際操作方案；引入新的生產(chǎn)工藝、作業(yè)方式及工業(yè)規(guī)范，全力研制高質(zhì)量的訓(xùn)練器材，并大力促進(jìn)其在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。學(xué)校可安排學(xué)生前往企業(yè)或相關(guān)單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使其深人掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)行工作流程，積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。教師也應(yīng)積極主動(dòng)地參與業(yè)界的研討交流與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，及時(shí)了解最新的科技成果與先進(jìn)管理理念，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。和同齡、同行人多溝通和交流，既能開(kāi)闊眼界，又能拓展知識(shí)。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)與同行的溝通交流，以拓寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要積極投身各類(lèi)科學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，深人研究產(chǎn)業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，探索切實(shí)可行的解決方案，并將研究成果巧妙地應(yīng)用于教學(xué)之中。社會(huì)實(shí)踐有助于教師深刻認(rèn)識(shí)產(chǎn)品品質(zhì)與服務(wù)的重要性，促使其從自身實(shí)際出發(fā)，持續(xù)學(xué)習(xí)、反思與總結(jié)，進(jìn)而改進(jìn)教育教學(xué)理念與方法。

5.建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，并對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐效果等進(jìn)行追蹤與評(píng)價(jià)。同時(shí)，還要評(píng)價(jià)教師教學(xué)的實(shí)際效果，其中包括他們完成實(shí)際任務(wù)的能力，以及實(shí)現(xiàn)期望的實(shí)際結(jié)果。反饋機(jī)制是在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足，并提出改善方案。

評(píng)價(jià)應(yīng)獎(jiǎng)罰分明，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)差的教師作出相應(yīng)處罰。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)構(gòu)建一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以保障教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量與效率，在促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)務(wù)技能提升的同時(shí)，也為校企合作提供更好的師資保障。

6.建立教師企業(yè)實(shí)踐分類(lèi)培養(yǎng)制度，實(shí)現(xiàn)教師終身發(fā)展

在高等教育產(chǎn)教融合進(jìn)程中，要充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)黨組織的引領(lǐng)作用，始終將德育工作置于教師教學(xué)工作的首要位置。依據(jù)教學(xué)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，將教師職務(wù)類(lèi)別劃分為助理講師、講師、副教授、教授四種。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為其精準(zhǔn)匹配適宜的實(shí)習(xí)崗位。按照學(xué)生的類(lèi)型差異及需求程度，在校內(nèi)推行“3+3”教學(xué)模式，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一定時(shí)長(zhǎng)且相互融合。隨著相關(guān)技術(shù)水平的提升，可構(gòu)建“講師 + 導(dǎo)師”的協(xié)同育人模式，講師側(cè)重于理論教學(xué)，導(dǎo)師專(zhuān)注于實(shí)踐指導(dǎo)。該舉措能夠有效避免“一刀切\(zhòng)"的單一教學(xué)方式，增強(qiáng)教師職業(yè)實(shí)踐的連貫性，提升教師職業(yè)滿(mǎn)意度，助力教師實(shí)現(xiàn)從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)職業(yè)生涯技能的“終生”持續(xù)發(fā)展，為高等教育產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

7.教師深入學(xué)習(xí)政策，不斷提升落實(shí)能力

教師可通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)或者集體研討的方式，深入學(xué)習(xí)并有效執(zhí)行相關(guān)政策，突破傳統(tǒng)思想與理論教育的固有方式，以政策為指引，嚴(yán)格貫徹專(zhuān)業(yè)規(guī)范與學(xué)習(xí)要求，并在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，使理論知識(shí)體系得以完善，同時(shí)通過(guò)合理規(guī)劃實(shí)務(wù)操作以及制定規(guī)范制度，檢驗(yàn)政策的可行性。認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)有機(jī)體對(duì)知識(shí)吸收與積累的內(nèi)部過(guò)程。教師要對(duì)獲取的信息、知識(shí)以及實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深度加工，直至達(dá)到透徹理解的程度，進(jìn)而可將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。在傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)模式中，人們常常把注意力聚焦于對(duì)自身有利的方面，忽視了整體的協(xié)調(diào)，因而也忽視了政策的作用。

各學(xué)校都建立了一套包含核心指標(biāo)體系、清晰衡量標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則的配套評(píng)價(jià)方法。所以，教師應(yīng)從自身業(yè)務(wù)實(shí)際出發(fā)，梳理相關(guān)政策，為提高教學(xué)效能提供支持。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生積極參與以企業(yè)勞動(dòng)規(guī)范為基礎(chǔ)的技能大賽，不斷充實(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)理論。同時(shí)，從理論和實(shí)證兩個(gè)層面深人剖析，從理論闡釋和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)維度解讀，進(jìn)而掌握企業(yè)實(shí)踐模式、職業(yè)職責(zé)、產(chǎn)業(yè)規(guī)范以及競(jìng)爭(zhēng)力等方面的政策，探索提升教學(xué)與科研成效的有效途徑。

8.開(kāi)發(fā)“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè) + 技術(shù)”的課程培養(yǎng)體系

高等教育課程設(shè)置大多是以“基礎(chǔ)課 + 專(zhuān)業(yè)課”為主，不符合產(chǎn)教融合所需的專(zhuān)業(yè)、人才和技術(shù)等實(shí)際需要，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，而且還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)無(wú)所用，打擊他們?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)的積極性。對(duì)此，高等教育應(yīng)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，建立“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)+ 技術(shù)”的課程建設(shè)體系，在學(xué)生修讀有關(guān)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課時(shí)，還要設(shè)置與其他專(zhuān)業(yè)有關(guān)的技術(shù)課程，以此提升學(xué)生的技能水平?！盎A(chǔ)+專(zhuān)業(yè)+技術(shù)”的課程培養(yǎng)模式，既能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，又能讓高等教育的課程設(shè)置和行業(yè)需要相結(jié)合，從質(zhì)量和數(shù)量上為社會(huì)提供有保障的人才。

9.創(chuàng)新“校園 + 實(shí)訓(xùn)園”的聯(lián)動(dòng)課堂方式

對(duì)于高等教育畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)中除了要學(xué)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外，還必須有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。所以，高校要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新“校園 ∣+ 實(shí)訓(xùn)園”的互動(dòng)課堂模式。在課堂上，學(xué)生可以通過(guò)教師授課和自主學(xué)習(xí)，掌握專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)。隨后，學(xué)校組織學(xué)生到各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)園實(shí)習(xí)，學(xué)生可運(yùn)用課堂上的知識(shí)，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)園實(shí)際情況來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。在實(shí)習(xí)中，還會(huì)有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員解答學(xué)生的疑問(wèn)，并給予他們一定的指導(dǎo)，使其能夠更好地了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！靶@ + 實(shí)訓(xùn)園”的課堂教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，既能有效緩解高等教育教師短缺的問(wèn)題，又能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，把課堂從教室搬到了實(shí)踐基地，讓學(xué)生親自去實(shí)踐，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能針對(duì)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“分類(lèi)指導(dǎo)，按需培訓(xùn)”。

結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合共同體基于相關(guān)理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一直在持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。它在承繼傳統(tǒng)教育功能與屬性的同時(shí)，突破了主體屬性與利益局限，構(gòu)建起共商共建共享的命運(yùn)共同體，顯著提高了高等教育的現(xiàn)代化水平。因此，國(guó)家應(yīng)加速產(chǎn)教融合生態(tài)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建完善的生態(tài)體系，優(yōu)化配套機(jī)制、強(qiáng)化產(chǎn)教兩端的資源建設(shè)與對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)教融合共同體高效快速發(fā)展。

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（陳剛：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）