“1+X\"證書制度融入“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)

2024年，“新質(zhì)生產(chǎn)力”高頻詞成為各界關(guān)注的熱點和焦點。生產(chǎn)力包括勞動者、勞動資料和勞動對象，這三者及其優(yōu)化組合的躍升為新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵。勞動者作為起主導(dǎo)作用的要素，勞動資料和勞動對象只有與勞動者的活動相結(jié)合，才能形成現(xiàn)實的生產(chǎn)力。因此，新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于培育一批理論與實踐相結(jié)合、成長與創(chuàng)新并重的高素質(zhì)勞動者隊伍。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要緊抓“人才”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”。高校作為為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要基地，其培養(yǎng)目標(biāo)需緊貼國家需求；作為科技、人才和創(chuàng)新的重要樞紐，其培養(yǎng)方法應(yīng)緊跟時代發(fā)展；作為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，其培養(yǎng)模式需緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

職業(yè)教育作為我國技能型人才培養(yǎng)的主陣地，每年向國家輸送近千萬技術(shù)技能人才，在國家發(fā)展進(jìn)程里，肩負(fù)著培育多元化人才、驅(qū)動產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重任。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興數(shù)字產(chǎn)業(yè)的興起，職業(yè)教育不僅要在培育學(xué)生的模式和方法上與時俱進(jìn)，更要著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)思維、批判性思維，以及創(chuàng)造力與洞察力。當(dāng)前，應(yīng)深度推進(jìn)職業(yè)教育改革，為產(chǎn)業(yè)升級和社會進(jìn)步源源不斷地注入新動能。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“1+X”證書制度與“三教”改革成為提升職業(yè)教育內(nèi)涵的關(guān)鍵舉措。歷經(jīng)5年多的實踐探索，在種植、跨境電商、新能源汽車技術(shù)、旅游管理等服務(wù)于我國市場經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變以及企業(yè)運營的專業(yè)領(lǐng)域，X證書的推廣應(yīng)用成效初顯，并在此基礎(chǔ)上積極探索“三教”改革的實踐路徑。然而，隨著職業(yè)教育改革的不斷深人，教育工作者在證書落地與改革實施進(jìn)程中，也遭遇了一些困境。研究者從不同角度分析了現(xiàn)有問題，比如證書制定、書證融通、學(xué)分轉(zhuǎn)換等問題，但未能從宏觀人才培養(yǎng)思路和微觀實際操作方面給出清晰、有效的對應(yīng)策略。對此，需明確“ 1+X ”證書制度融入“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在意蘊(yùn)，厘清運行困境，并總結(jié)出針對性的突破路徑，為支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供高質(zhì)量人才保障。

1.“1+X”證書制度與“三教”改革的內(nèi)在聯(lián)系

（1）\"1+X\"證書制度優(yōu)化\"三教”改革

改革開放40余年來，職業(yè)教育改革穩(wěn)步推進(jìn)，歷經(jīng)多個重要發(fā)展階段。改革開放初期，職業(yè)教育側(cè)重于文化理論知識的教育與學(xué)習(xí)；20世紀(jì)90年代，強(qiáng)化實踐教育，積極鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育體系；步人21世紀(jì)，聚焦于職業(yè)素養(yǎng)教育，致力于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在這一進(jìn)程中，職業(yè)教育實現(xiàn)了從層次向類型的轉(zhuǎn)變，從政府單一主導(dǎo)發(fā)展為多方協(xié)同參與，從單純的規(guī)模擴(kuò)張邁向注重內(nèi)涵建設(shè)的新階段。《國家職業(yè)教育改革實施方案》是在歷經(jīng)多年探索、充分總結(jié)過往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定而成的，精準(zhǔn)契合了當(dāng)下社會發(fā)展對職業(yè)教育改革的迫切需求?！?+X\"證書制度和“三教\"改革作為其中的重要實施舉措先后推出，使職業(yè)教育發(fā)展更具象化?！?+X”證書制度將專業(yè)技能證書（X證書）與學(xué)歷教育（1證書）相結(jié)合，可使人才的多元化發(fā)展獲得行業(yè)認(rèn)可，拓寬了人才的個性化發(fā)展路徑。在 1+X ”證書制度和“三教”改革的融合中，教師不僅僅是學(xué)歷教育的老師，還應(yīng)成為緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工匠，引領(lǐng)學(xué)生獲取文憑的同時在專業(yè)技能證書獲取上不斷突破。在教法改革方面，倡導(dǎo)項目化、模塊化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)靈活性和針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動。教材改革方面，“1+X”證書制度要求教材內(nèi)容與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，顯著提高了教材的實用性和前瞻性。另外，教材形式方面也進(jìn)一步更新，以與項目化、模塊化教學(xué)方法相匹配。

（2）“三教”改革為“ 1+X \"證書制度提供支持與實踐基礎(chǔ)

“三教”改革為“1+X”證書制度的實施奠定了堅實的支持與實踐基礎(chǔ)。從教師角度，持有教師資格證和專業(yè)技能認(rèn)證書的教師，能夠充分發(fā)揮教學(xué)能力和專業(yè)水平，有效助力學(xué)生成長。從教材角度，教材改革會加入更多與“1+X\"證書制度相關(guān)的實用內(nèi)容，使得教材不再局限于傳統(tǒng)的理論知識傳授，而更加注重實踐技能的培養(yǎng)。教材改革強(qiáng)調(diào)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步更新，反映最新的技術(shù)發(fā)展和職業(yè)要求，邀請企業(yè)專家參與教材編寫，以確保教材內(nèi)容的前瞻性和實用性。從教法角度，教法的創(chuàng)新為“1+X”證書制度的有效實施提供了必要的教學(xué)手段。例如，案例教學(xué)、模擬實操、協(xié)同學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H工作場景中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，快速提高學(xué)生的實踐能力。

2.“1+X”證書制度融合“三教”改革對職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要性

“1+X\"證書制度的核心在于“一體多翼”，即以專業(yè)核心課程為主體，以多種職業(yè)技能證書為補(bǔ)充，構(gòu)建學(xué)生知識體系和技能體系的雙重提升路徑。該制度在教師隊伍建設(shè)、教材內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革三個維度上進(jìn)行了深入融合與創(chuàng)新，以期構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求更為貼合的人才培養(yǎng)模式。

教師作為教育活動的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響教育質(zhì)量和效果。在“1+X”證書制度中，教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要掌握與之對應(yīng)的實踐技能，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。這一要求促使教師隊伍向更高層次的復(fù)合型、實踐型方向發(fā)展，進(jìn)而推動了教師教育及專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新。

為適應(yīng)“1+X”證書制度，教材內(nèi)容也需與同步更新?！癤”證書緊貼行業(yè)發(fā)展和以任務(wù)為導(dǎo)向的特點促使教材內(nèi)容實時更新，并保持教材形式的靈活多樣。新的教材不僅能更好地助力教師呈現(xiàn)新知識、新技術(shù)，落實課程目標(biāo)和要求，還能促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性，提升綜合素養(yǎng)。

在教法改革中，“做中學(xué)”“學(xué)中做”的互動式、體驗式教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，可多維度、多角度、多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)與思，引導(dǎo)學(xué)生選擇與自身能力、興趣相匹配的證書。

“1+X\"證書制度融入“三教\"改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的運行困境

1.教師缺乏系統(tǒng)性的提升通道

“1+X”證書制度不僅增強(qiáng)了教師的專業(yè)技能，還促使教師將與產(chǎn)業(yè)緊密融合的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引人課堂。與此同時，“三教”改革的推進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展與完善。通過制定從校級、市級、省級到國家級的師資培育計劃，有力支撐師資隊伍建設(shè)；組織教師進(jìn)企業(yè)實踐鍛煉，確保教師團(tuán)隊能夠動態(tài)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；引人大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真等新興技術(shù)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人理念；將新技術(shù)融入課堂，并開展課堂創(chuàng)新大賽、教學(xué)技能大賽等教學(xué)比賽，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力與教育教學(xué)質(zhì)量，全方位推動教師投身新技術(shù)、新賽道，為教學(xué)注人新活力與充沛能量。

各個部分在提高師資水平方面都有顯著成效。然而，由于培訓(xùn)種類繁多，新興技術(shù)又不斷涌現(xiàn)，且缺乏對培訓(xùn)項目的系統(tǒng)劃分歸類，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)性質(zhì)認(rèn)識不明確，對自身應(yīng)具備的技能也不夠清晰，進(jìn)而產(chǎn)生“被培訓(xùn)”而非“主動參與”的情況，培訓(xùn)工作呈現(xiàn)混亂無序的現(xiàn)象。

2.新型教材形式不利于內(nèi)容穩(wěn)定

隨著“1+X”證書制度的逐步推行以及數(shù)字化基因的嵌入，教材改革從開發(fā)主體、內(nèi)容結(jié)構(gòu)到組織形態(tài)等各個層面全面開展。結(jié)合“1+X\"證書制度，開發(fā)主體覆蓋了包含專業(yè)鑒定人員在內(nèi)的校、企、鑒定中心三維教材開發(fā)團(tuán)隊，確保了教材的理論水準(zhǔn)和證書的考核標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上加入了國家、行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容更加規(guī)范化且具實踐性?；铐撌?、工作手冊式、電子教材等新形態(tài)教材與“X\"證書的版塊化任務(wù)相貼合的同時，也方便了教材內(nèi)容緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高效更新。但是，隨時添加、刪除和調(diào)整的特點，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不穩(wěn)定。高職院校學(xué)生處于對專業(yè)知識技能掌握的初級人門階段，不斷變化的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)會使學(xué)生對基礎(chǔ)知識點模糊不清，影響學(xué)習(xí)效果。

3.教法占據(jù)課堂時間長且實質(zhì)內(nèi)容較少

教法改革起源較早，自1949年新中國成立至今，高職教育教法改革發(fā)展就始終伴隨著高等教育的改革發(fā)展，與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢也緊密相關(guān)。高職教育高度職業(yè)化和知識與技能并重的教學(xué)定位，決定了教法既要貼合崗位和社會發(fā)展的需求，又要注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能。豐富多樣的教學(xué)方法可幫助學(xué)生靈活掌握知識和技能，但在教學(xué)中常出現(xiàn)一種教學(xué)方法占據(jù)課堂時間較長且涵蓋的知識點較少的端。有的教師本末倒置，僅僅為了豐富教學(xué)方法而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生獲取的實質(zhì)內(nèi)容較少，專業(yè)能力提升較慢。

“1+X\"證書制度融入“三教\"改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的突破路徑

1.強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

在探討高職院校教師隊伍建設(shè)對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的賦能作用時，首先需明確教師隊伍建設(shè)的核心目標(biāo)與職業(yè)教育的發(fā)展需求緊密相連。教師作為職教活動的直接執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和創(chuàng)新實踐能力對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才起著決定性作用。豐富的師資培育鍛煉計劃、智能教學(xué)平臺、各式各樣的教學(xué)比賽全方位為教師提升專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和創(chuàng)新實踐能力提供了成長的沃土，將以上資源系統(tǒng)化歸類，能保證教師對自身能力和需要提升的方向有明確認(rèn)知。因此，高職院校應(yīng)依托現(xiàn)代教育理念，制定系統(tǒng)、有計劃的教師培育方案。

需求分析：采用調(diào)查問卷，讓教師對自身的專業(yè)水平、培訓(xùn)需求和發(fā)展方向等進(jìn)行自我評估，獲取意見和反饋；通過教師的績效評估、考核結(jié)果等評估其教學(xué)表現(xiàn)和專業(yè)水平，從中獲取相關(guān)信息；組織教師小組討論或座談會，讓教師就培訓(xùn)需求、發(fā)展方向等問題展開交流，匯總各方意見，為培訓(xùn)需求提供參考。

培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定：明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點和發(fā)展規(guī)劃確定教師培養(yǎng)方向，包括提升專業(yè)水平、教學(xué)能力、科研水平等方面；結(jié)合學(xué)校的教學(xué)特點、發(fā)展規(guī)劃和未來發(fā)展需求，明確學(xué)校對教師隊伍的整體期望和目標(biāo)；建立教師評估機(jī)制，定期對教師進(jìn)行評估，從中發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)可優(yōu)勢，并據(jù)此調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

制訂培養(yǎng)計劃：根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和需求分析結(jié)果，制訂詳細(xì)的培訓(xùn)計劃，包括內(nèi)容、形式、時長以及評估方式；根據(jù)教師培養(yǎng)需求和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃確定培訓(xùn)目標(biāo)、明確培訓(xùn)內(nèi)容，并定期監(jiān)督培訓(xùn)計劃的執(zhí)行情況；根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式，確保培訓(xùn)計劃的有效性和持續(xù)性。

評估機(jī)制：建立完善的教師培訓(xùn)評估體系，確定評估的時間節(jié)點和頻率，定期對教師進(jìn)行評估，及時調(diào)整培訓(xùn)方案以保證培訓(xùn)效果；確定衡量教師培訓(xùn)效果的具體指標(biāo)，包括知識技能提升、教學(xué)實踐能力、科研水平等方面的指標(biāo)。

2.多維機(jī)制確保教材的高質(zhì)量性和有效性

在職業(yè)教育領(lǐng)域，教材改革是推動高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教材不僅承載著知識傳遞的基本職能，更是形塑學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的持續(xù)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的步伐加快，職業(yè)教育教材應(yīng)切實反映市場需求的變化，緊密對接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實際。當(dāng)前，教材形式出現(xiàn)了工作手冊式、活頁式、電子教材等多種形式，新形式教材具有高效更新的優(yōu)勢。但在實踐中，人們開始意識到這種類型教材存在的局限性，如何最大化發(fā)揮其優(yōu)勢而弱化其劣勢，是教材改革應(yīng)該思考的問題。

建立長效機(jī)制：建立教材更新機(jī)制和評估體系，確保對教材更新進(jìn)行全面、系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，避免頻繁更新。要明確更新教材的目的、范圍和頻率，制訂更新策略，包括更新周期、更新內(nèi)容、更新方式等；組建專門的教材更新團(tuán)隊，包括學(xué)科專家、教師、編輯等，共同負(fù)責(zé)教材的評估、修訂和更新工作；建立教材更新的流程管理，如審批流程、修改過程、校對流程等，確保每一步驟都經(jīng)過嚴(yán)格的審核和驗證。

合理規(guī)劃更新周期：根據(jù)學(xué)科特點和變化速度，合理規(guī)劃教材的更新周期，避免過快更新導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。要深入了解教材所涉及學(xué)科的最新發(fā)展趨勢、重要研究成果和變化速度，以便確定更新時機(jī)。需要注意的是，更新周期不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和需求動態(tài)調(diào)整，靈活適應(yīng)變化，以確保教材內(nèi)容的時效性和有效性。

3.始終圍繞學(xué)生進(jìn)行教法改革

教法改革，即教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革，是推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。教學(xué)理念的更新是這一改革的基石，要求我們從根本上重新思考教育的目標(biāo)和本質(zhì)。高校應(yīng)以學(xué)生為中心，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，將實際工作場景融人教學(xué)中，讓學(xué)生通過實踐項目學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力；要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過實踐、問題解決和課后討論深人理解知識，培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)形式上，可充分利用多媒體資源如視頻、音頻等，讓學(xué)生有生動形象的學(xué)習(xí)體驗，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師需要十分熟悉案例、工廠操作間、熱點項目任務(wù)等流程、程序，在此基礎(chǔ)上通過案例重現(xiàn)分析、問題驅(qū)動、小組討論、角色扮演等教學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的參與度。對于復(fù)雜的、前沿的項目任務(wù)，可以深入企業(yè)，通過校企合作平臺，讓學(xué)生以實訓(xùn)的方式在實際場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)知識、理解知識、應(yīng)用知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

教學(xué)模式上，要深化校企合作，為產(chǎn)學(xué)結(jié)合搭建平臺，通過定期舉辦校企交流活動、行業(yè)研討會等方式，促進(jìn)校企雙方的交流與互動。校企聯(lián)合開展項目性合作，如科研項目、技術(shù)開發(fā)項目等，讓教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，既能幫助學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗、拓寬視野，又能提升其解決問題和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)?？筛鶕?jù)企業(yè)需求定制專業(yè)培訓(xùn)課程，提供符合市場需求的培訓(xùn)內(nèi)容；企業(yè)則可根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需求提供實訓(xùn)場地，并定期對產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行評估和反饋，以及時調(diào)整合作策略，不斷優(yōu)化合作模式，提高合作效果和成效。

總結(jié)與展望

如今，高校畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)已成為人們的普遍認(rèn)知。與20世紀(jì)80年代至90年代不同，那時前沿知識和技術(shù)多集中于大學(xué)，而當(dāng)下，最新的研究成果與技術(shù)更多掌握在企業(yè)手中。因此，高校唯有加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作，才能確保學(xué)生所學(xué)知識實用且契合市場需求。

“1+X\"證書制度具有實踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)以及與企業(yè)需求貼合度高的特性。在“1+X\"證書制度與“三教”改革深度融合的過程中，“X\"證書發(fā)揮了關(guān)鍵作用，成功地搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。第三方機(jī)構(gòu)的人員構(gòu)成多元，既有企業(yè)一線從業(yè)者，也有具備專業(yè)資質(zhì)的人員。他們認(rèn)證的技能等級證書，均經(jīng)過實踐檢驗，高度適用于行業(yè)與市場，有效解決了大學(xué)生就業(yè)時“學(xué)用脫節(jié)”的難題，大幅縮短了學(xué)生畢業(yè)后在行業(yè)中摸索的時間。而教師、教材、教法這三大核心教育要素的改革，在充分發(fā)揮“1+X”證書制度作用的同時，有力引領(lǐng)著職業(yè)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展。基于此，在教學(xué)過程中強(qiáng)化實踐教學(xué)、專業(yè)教學(xué)，以及產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合，不僅是 “1+X”證書制度的內(nèi)在要求，更是教學(xué)改革的必然走向?！?+X”證書制度讓教師、教材、教法改革變得更為具象化，它既是技能的有力證明，也是技能等級評定與專業(yè)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，推動教師隊伍不斷發(fā)展、教材持續(xù)優(yōu)化、教法進(jìn)一步創(chuàng)新，可全方位助力職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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（李彥霖、張亞萍：陜西警察學(xué)院）