產(chǎn)教協(xié)同視域下高校青年教師工程實踐能力提升路徑研究

引言

產(chǎn)教協(xié)同是當今我國各大高校一致推行的新型育人理念和模式。產(chǎn)教協(xié)同是指通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人，促進學生的知行合一，提高他們的專業(yè)知識水平和應(yīng)用實踐能力。產(chǎn)教協(xié)同成功的關(guān)鍵是創(chuàng)建一支教學水平過硬、工程實踐能力超強的“雙師型”教師隊伍。但是，隨著我國高校每年的持續(xù)擴招，學生數(shù)量逐年增長而師資力量嚴重不足，所以高校每年都要引進一批青年教師來壯大教師隊伍。這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約和影響，雖然有著高學歷的光環(huán)，但普遍存在工程實踐能力低下、實際工作經(jīng)驗缺乏、適應(yīng)能力不強的問題，從而大大影響了產(chǎn)教融合協(xié)同育人的質(zhì)量。因此，各大高校應(yīng)把提升青年教師工程實踐能力作為產(chǎn)教協(xié)同師資培養(yǎng)的工作重點，充分利用好校企合作的實踐平臺，優(yōu)化青年教師工程實踐能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)建青年教師崗前工程實踐能力培訓制度，改革青年教師考評機制，提高青年教師工程實踐意識和水平，推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人的高質(zhì)量發(fā)展。

產(chǎn)教協(xié)同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的必要性

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的背景下，要想提高學生的應(yīng)用實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合格人才，必須提高教師的實踐能力。青年教師作為高校師資隊伍的新興力量，提高他們的工程實踐能力，不僅可以提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還可以推進產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標的順利實現(xiàn)，更可以彌補高校青年教師“實踐經(jīng)驗不足、適應(yīng)性弱”的素質(zhì)缺陷。

1.提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需要

國家之所以提出“產(chǎn)教融合協(xié)同育人”的教育方針和政策，就是要提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進高等教育的改革發(fā)展。推進高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人，主要依靠教師的力量。青年教師作為高校教師群體的后備力量和主力軍，學習能力強、精力充沛，肩負著落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人的重任，也是推進高校教育改革發(fā)展的中流砥柱。培養(yǎng)和提高他們的工程實踐能力，可以促進他們深入了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，知悉市場和企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，進而引導他們對教育教學方法、課程體系進行創(chuàng)新改革，培養(yǎng)出理論素質(zhì)和實踐能力兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

2.落實產(chǎn)教融合協(xié)同育人目標的要求

產(chǎn)教融合協(xié)同育人的目標是促進產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈的緊密融合，即通過專業(yè)知識的教育、課程內(nèi)容的設(shè)置、教育過程的實施，實現(xiàn)學生知識學習、技能掌握和企業(yè)崗位需求、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程的匹配和對接。這和傳統(tǒng)的育人模式有著很大區(qū)別，傳統(tǒng)的教育模式只注重“教”，而不注重“產(chǎn)”，導致學生理論學習和實踐操作的脫節(jié)，無法滿足企業(yè)和行業(yè)的人才培養(yǎng)需求。而在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，校企合作、產(chǎn)教并重，而且更考慮企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)中實際的用人需求和人才實踐水平。但是面對高校青年教師工程實踐能力低下的現(xiàn)實，他們無法專業(yè)指導學生參與企業(yè)實踐，因此也就難以培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用實踐型人才，無法滿足企業(yè)用人的期待。只有提升了高校青年教師的工程實踐能力，才能改變產(chǎn)教協(xié)同育人過程中的尷尬局面。

3.是高校青年教師實現(xiàn)自我成長的階梯

產(chǎn)教融合協(xié)同育人對高校的教師提出了更高要求，不僅要求教師在對學生施教時，能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)知識和企業(yè)生產(chǎn)實踐活動結(jié)合起來，還要求他們能將專業(yè)教學活動和生產(chǎn)技術(shù)傳授結(jié)合起來，更要求教師具有一定的科研攻關(guān)能力，能夠服務(wù)地方或企業(yè)的科研項自建設(shè)，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求，指導學生開展專業(yè)實踐活動。而對高校青年教師而言，實際工作經(jīng)驗缺乏、工程實踐能力低下，是他們最為突出的問題，這根本無法滿足產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下高校所需的“雙師素質(zhì)”基本要求?；谧晕页砷L角度考慮，高校青年教師也必須通過實踐培訓、頂崗實習、掛職鍛煉等方式，來提高他們的工程實踐能力，以便能在教育教學和實踐指導過程中，做好學生的“引路人”，提升高校的育人質(zhì)量。

產(chǎn)教協(xié)同視域下高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)教融合協(xié)同育人工程的不斷深人，高校的教育改革已經(jīng)取得了明顯成效，但在這個過程中，也暴露出很多問題，最突出的表現(xiàn)就是“雙師型”教師資源不足。為此，加強對青年教師的引進和培養(yǎng)，提高他們的工程實踐能力，逐漸得到各大高校的重視。

1.校企雙方目標不一致，導致青年教師重理論、輕實踐

產(chǎn)教融合協(xié)同育人本來要求高校和企業(yè)之間遵循互惠互利的合作原則，但是校企雙方的目標并不一致。高校主要看重的是人才培養(yǎng)和學術(shù)研究，而企業(yè)注重的是經(jīng)濟效益和技術(shù)創(chuàng)新。通過校企合作，企業(yè)雖然給高校的學生和青年教師提供了一定的實踐機會和平臺，但高校青年教師主要是想借助企業(yè)的實踐平臺為自己的論文撰寫服務(wù)，以期達成高校規(guī)定的科研指標。這樣一來，就導致高校青年教師重視理論研究，而忽視工程實踐，這對提升他們的工程實踐能力、為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益和提高科研技術(shù)水平，益處不大。

2.企業(yè)人才培養(yǎng)動力不足，青年教師實踐活動缺乏創(chuàng)新

當前我國的產(chǎn)教融合協(xié)同育人出現(xiàn)了“學校熱、企業(yè)冷”的窘境，原因是企業(yè)對產(chǎn)教融合協(xié)同育人認知不足，過分關(guān)注經(jīng)濟利益，加上國家的政策支持力度不夠，使得企業(yè)只看重短期的利益，而忽略了長遠的發(fā)展。因此，校企合作的深度不夠、穩(wěn)定性不強，企業(yè)無法給學校提供充足的實踐資源和平臺，不僅影響了學生參與生產(chǎn)實踐的質(zhì)量，也導致青年教師的掛職鍛煉和實踐活動流于形式、缺乏創(chuàng)新，不利于他們真正提高自身的工程實踐能力。

3.產(chǎn)教協(xié)同育人機制不全，導致人才培養(yǎng)銜接過程錯位

和西方國家相比，我國高校開展產(chǎn)教融合協(xié)同育人的模式起步較晚，到目前為正還沒有形成健全的機制，校企合作過程中對各自的權(quán)利、義務(wù)、風險、利益等問題含糊不清，雖然簽訂了紙面上的合作協(xié)議，但是具體的合作過程難以得到法律、資金等方面的保障，導致雙方的合作難以持久。雖然高校的學生和青年教師，有了參與企業(yè)生產(chǎn)實踐的機會和平臺，但對學生而言，容易被企業(yè)當作廉價勞動力，難以獲得有價值的實踐工作經(jīng)驗；對青年教師而言，在企業(yè)的實踐學習培訓，形式顯得單一，時間較短，而且實踐過程也是蜻蜓點水，多以講座、參觀、考察為主，學術(shù)性多于實踐性，使得教師很難學習到企業(yè)的先進技術(shù)，也不能有效幫助教師提升自己的工程實踐能力。

4.高校青年教師實踐基礎(chǔ)薄弱，工程實踐的內(nèi)驅(qū)力不足

當前，我國高校的大部分青年教師都是剛剛畢業(yè)的學生，盡管學歷層次較高，可以應(yīng)對日常的專業(yè)知識教學任務(wù)，但他們“從學校到學校，從課堂到課堂”，長期以來形成的慣性思維模式和學習習慣，在工程實踐基礎(chǔ)方面比較薄弱，導致他們在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式下，不能改變過去的意識理念，在日常工作中往往“揚長避短”“趨利避害”，關(guān)注評職稱、撰寫論文較多，而對實踐的鉆研較少。雖然他們也參加了一些實踐培訓，但也只是走過場、擺樣子、應(yīng)付了事，加上高校對青年教師的工程實踐能力并沒有硬性的考核、評價要求，造成青年教師對實踐學習、教學的輕視，沒有強烈的提升自我工程實踐能力意愿。

產(chǎn)教協(xié)同視域下提升高校青年教師工程實踐能力的路徑

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，為了切實有效地提高青年教師工程實踐能力，必須構(gòu)建校企合作的命運共同體，對雙方的教學、實踐資源進行整合，為教師的掛職鍛煉、頂崗實習、學習培訓提供廣闊的機會和平臺，創(chuàng)新教師引進制度、工程實踐能力培養(yǎng)模式，并加強頂層設(shè)計，以制度保障工程實踐的充分落地。

1.構(gòu)建校企命運共同體，整合雙方育人資源，促進工程實踐落地

在產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式中，學校和企業(yè)是最重要的合作主體，二者必須同心同德、齊力并進，達成長期穩(wěn)定的合作機制，構(gòu)建起校企命運共同體，以實現(xiàn)雙方合作的共贏目的。在這個過程中，校企雙方必須經(jīng)過深人細致的溝通、交流，通過對彼此的透徹了解，弄清對方的需求，然后制定出雙方認可的合作計劃和實施方案，明確彼此的權(quán)利、責任、利益。另外，校企合作命運共同體的建設(shè)還需要政府的大力支持，除了根據(jù)現(xiàn)實情況及時制定和調(diào)整產(chǎn)教融合協(xié)同育人政策，引導校企雙方的更好合作，提高支持力度，還要給予一定的資金保障，從而確保校企合作模式的良好運營。為了促進校企雙方合作目標的一致，學校方面需推進課程內(nèi)容和教學模式的改革，在教師引進方面?zhèn)戎赜趯嵺`能力的考察，并結(jié)合企業(yè)的具體需求以及人才市場的變化，加強對學生實踐方面的教學和職業(yè)技能培養(yǎng)，從而能為企業(yè)輸入優(yōu)秀合格的人才；還要加強與企業(yè)的科研技術(shù)合作，并努力提高科研成果轉(zhuǎn)化率，以更好地服務(wù)企業(yè)并切實有效提高青年教師的工程實踐能力，而不是單純地為學術(shù)研究而科研。企業(yè)方面，應(yīng)提高合作熱情和積極主動性，推心置腹地和學校共享實踐、技術(shù)教學資源，為學校提供先進的技術(shù)設(shè)備支持，并和學校共建青年教師實踐鍛煉基地、工程項目合作中心、工程實踐能力培養(yǎng)實驗室，為教師和學生的實踐提供廣闊的平臺和機會。

研究發(fā)現(xiàn)，校企雙方共建工程實踐能力培訓基地是提升高校青年教師工程實踐能力的有效方式。學?？山Y(jié)合自身的師資實際情況，每年制定出青年教師工程實踐能力提升計劃，選派一批青年教師到和學校合作關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)進行頂崗實習，促進教師在企業(yè)的實踐鍛煉中，了解企業(yè)和行業(yè)的前沿發(fā)展動向和最新技術(shù)知識，并掌握企業(yè)生產(chǎn)的具體工藝流程以及技術(shù)操作要點，幫助教師根據(jù)企業(yè)的需求創(chuàng)新自己的授課方式，從而縮短理論和實踐之間的距離。

2.加強產(chǎn)教融合協(xié)同育人頂層設(shè)計，優(yōu)化教師實踐能力培養(yǎng)體系

圍繞產(chǎn)業(yè)和市場的需求，充分發(fā)揮政府的主導作用，引領(lǐng)高校和企業(yè)的深度合作，制定出更加全面、精細化的頂層設(shè)計方案，促進產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式從單維管理向多元治理的轉(zhuǎn)變，提高多方參與的積極性、主動性。例如：可以通過訂單培養(yǎng)或頂崗實習等方式，開展高校和企業(yè)的合作，從而吸引企業(yè)積極參與到高校的人才培養(yǎng)、教學改革、專業(yè)建設(shè)工作中來，促進校企在技術(shù)研發(fā)合作、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、項目共建上的有效銜接。在激發(fā)各個主體合作動力方面，政府要創(chuàng)建并完善高校辦學的經(jīng)費投入機制，并對參與產(chǎn)教融合協(xié)同育人的企業(yè)施行稅收優(yōu)惠、金融貸款優(yōu)惠等政策；還要加強對校企協(xié)同育人的調(diào)研，針對雙方合作的阻礙因素，制定出對癥的方案、政策，并完善相應(yīng)的法律法規(guī)建設(shè)，為校企合作疏通障礙。高校在優(yōu)化青年教師實踐能力培養(yǎng)體系方面，除了要重視和加強與企業(yè)的聯(lián)動、對青年教師開展行之有效的實踐技能培訓外，還要創(chuàng)建以老帶新的“傳幫帶”制度，即引導有著豐富實踐工作經(jīng)驗的老教師，對青年教師給予幫助，帶動他們經(jīng)常參與工程實踐、實驗項目活動，促進他們工程實踐能力的提高；還可以開展校企合作課程，邀請企業(yè)中的工程技術(shù)人員走進學校，形成技術(shù)人員指導青年教師的“傳幫帶”機制，讓青年教師通過現(xiàn)場觀摩、學習交流、自主實踐等多種途徑和方式，深入領(lǐng)會工程實踐的操作流程，快速掌握實踐知識和技巧，改善自己的實踐教學方式。

3.嚴格把控招聘流程，建立青年教師崗前工程實踐能力培訓制度

提升高校青年教師的工程實踐能力，應(yīng)該從源頭做起。這就要求高校應(yīng)改變過去的人才招聘制度，在招聘青年教師時，嚴格篩選和把控，不能單純地以學歷高低、論文發(fā)表、課題參與、獲獎榮譽來選拔人才，而應(yīng)更加看重教師的工作經(jīng)驗和工程實踐能力，考察其是否有參與企業(yè)工程實踐的工作背景、能否解決企業(yè)在工程技術(shù)操作上的難題、能否獨立承擔企業(yè)工程項目或者橫向課題以及所參與科研項自的成果轉(zhuǎn)化率等。此外，高校除了通過傳統(tǒng)的人才引進模式和招聘方式來吸納青年教師人才，還可以通過非全職招聘、短期短聘的人才引進方式，來為學校補充有著高級工程實踐水平、高級教學職稱的工程技術(shù)人才，并對原有的教師隊伍結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高具備工程實踐背景教師的占比。

引進青年教師后，高校還要注重對他們進行崗前實踐能力培訓，并形成制度化。培訓過程中需要注意四個方面的問題：第一，充實培訓的內(nèi)容。不能為了完成培訓任務(wù)而培訓，杜絕形式化，應(yīng)對培訓內(nèi)容精心準備、不斷豐富，如設(shè)計前沿技術(shù)、工程實踐、教學技能、課程設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個專題和環(huán)節(jié)，有自的、有計劃地對青年教師展開培訓。第二，豐富培訓的形式。通過“理論講解 + 實踐指導 + 研討沙龍 .+ 講座交流”等多種形式，提高培訓的質(zhì)量、趣味性、吸引力。第三，配備名師指導。除了邀請本校的優(yōu)秀教師授課，還可以邀請企業(yè)工程技術(shù)專家、國家名師、行業(yè)能者、知名企業(yè)家授課，為青年教師分享行業(yè)動態(tài)，進行案例分析，彌補青年教師實踐經(jīng)驗的不足，開闊他們的視野。第四，重視培訓考核。培訓完成后，對每個教師學員的學習情況進行考核，合格者頒發(fā)證書，以此來督促他們努力提高工程實踐能力。

4.重視產(chǎn)學研合作，改革考評機制，提高青年教師工程實踐意識

重視和加強校企的產(chǎn)學研合作，通過合作項目讓青年教師在實踐過程中得到“真刀真槍”的鍛煉。參與產(chǎn)學研合作項目可以幫助青年教師全方位、立體化地了解企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程，促進他們和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)形成唇齒相依的緊密合作關(guān)系，有助于拓寬教師的工程實踐視野，提高企業(yè)的生產(chǎn)力，進而實現(xiàn)校企合作模式從“分享\"到“共享”的根本轉(zhuǎn)變。同時，高校要改革以往對教師的考評機制，“唯論文、唯職稱、唯課題”的固有評價標準只會讓教師重理論、輕實踐，難以激發(fā)青年教師積極參與工程實踐的動力。因此，在產(chǎn)教融合協(xié)同育人背景下，對教師的考核評價，既要考核他們的理論研究成果，又要考核他們在參與產(chǎn)學研合作項目中所取得的成效；既要看他們論文發(fā)表的情況，又要看他們科研成果和專利的轉(zhuǎn)化率情況；既要看他們完成橫向、縱向課題項目的情況，又要看他們解決企業(yè)生產(chǎn)實際難題的情況。通過這樣的考評機制改革，促進青年教師自發(fā)地引起對工程實踐的重視，提高他們參與工程實踐的意識和內(nèi)驅(qū)力。

在青年教師到企業(yè)參與科研合作、掛職鍛煉的過程中，高校還要創(chuàng)建相應(yīng)的配套保障機制，如和企業(yè)協(xié)商，為參與實踐的教師爭取辦公場地，并為他們提供一定的崗位津貼，為其購買保險、提供住宿等，解決他們的后顧之憂。此外，在教師實踐期間，學校應(yīng)對他們照常發(fā)放工資以及其他薪酬福利，并提供相應(yīng)的交通補貼、生活補助等，使其能全身心地投入到工程實踐項目當中。學?？梢院推髽I(yè)達成共識，出臺教師參與企業(yè)科研項目合作、掛職鍛煉的知識產(chǎn)權(quán)保護制度，當教師在科研技術(shù)研究方面取得突破并成功轉(zhuǎn)化時，教師可以享有技術(shù)文件或作品的署名權(quán)、成果股權(quán)轉(zhuǎn)化獎勵、分紅獎勵等，從而激勵教師在工程實踐中積極探索、勇于創(chuàng)新。

結(jié)語

在產(chǎn)教協(xié)同視域下，提升高校青年教師工程實踐能力是促進高校教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，它不僅有助于優(yōu)化高校的教師隊伍，實現(xiàn)青年教師的自我成長，提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能推進高校更好地落實產(chǎn)教協(xié)同育人目標。但是，面對當前我國高校青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題，必須結(jié)合產(chǎn)教協(xié)同育人的發(fā)展趨勢和背景，構(gòu)建校企命運共同體，整合多方的育人資源，同時加強頂層設(shè)計，優(yōu)化教師實踐能力培養(yǎng)體系，對青年教師的招聘流程嚴格把控，并創(chuàng)建青年教師崗前工程實踐能力培訓制度、改革考評機制，在提高青年教師工程實踐意識的基礎(chǔ)上，促進他們工程實踐能力的整體提升。

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（翟書穎：西安明德理工學院）