雙高計(jì)劃”背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐

引言

國內(nèi)專家學(xué)者對建筑工程技術(shù)專業(yè)中試行的現(xiàn)代學(xué)徒制開展了大量研究。代林等通過研究建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制，探索了基于校企合作的校企共建全方位育人新模式。仇莉、劉洋、牛欣欣等就建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實(shí)踐開展研究，分析了校企合作背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)舉措。以上研究成果主要聚焦于政策層面和理論研究，較少關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相關(guān)研究，關(guān)于“雙高建設(shè)”背景下建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)研究幾乎處于空白，也沒有人才培養(yǎng)模式方面的研究成果。

隨著國家級高水平專業(yè)群和省級高水平專業(yè)群建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)在校企合作和人才培養(yǎng)模式改革方面將面臨更大的挑戰(zhàn)。校企應(yīng)進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，在長期合作中探索人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，形成建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，完成省級高水平建筑工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，同時(shí)為省內(nèi)外同類院校專業(yè)建設(shè)提供參考。

建筑工程技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

1.國家政策落地實(shí)施需求

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。截至目前，教育部共分三批選出501所職業(yè)院校作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，其中407所高職院校，94所中職院校。如何健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的校企協(xié)同育人機(jī)制，形成多方參與的教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，加快培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，成為學(xué)校首先要解決的問題。

2.學(xué)?！半p高計(jì)劃”建設(shè)需要

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃建設(shè)方案》以及《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃任務(wù)書》等文件精神，加快推進(jìn)“雙高計(jì)劃\"建設(shè)任務(wù)中現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的建設(shè)工作。學(xué)校的建筑工程技術(shù)專業(yè)群是陜西省高水平專業(yè)群，建筑工程技術(shù)專業(yè)作為其核心專業(yè)也需開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。具體的招生招工（徒）由校企合作完成，校企共同編制人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程與教材、合作培訓(xùn)師資隊(duì)伍、共同組織考核評價(jià)，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，把優(yōu)秀人才輸送給行業(yè)企業(yè)。

3.建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)院校多，課題成果共享覆蓋面廣

中國高職發(fā)展智庫公布的2023年全國高職高專院校開設(shè)專業(yè)數(shù)量排行榜顯示，建筑工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)院校數(shù)量在全國排名為第11名（883所），陜西省排名第4名（40所）。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作可以直接為陜西省開設(shè)該專業(yè)的其他高職院校提供參考，同時(shí)形成土木建筑大類其他專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)范式。

建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)存在的問題

1.校企合作機(jī)制難建立，產(chǎn)教融合難做實(shí)

目前的職業(yè)教育校企合作方式仍然是學(xué)校為主、企業(yè)為輔的方式，校企合作缺乏成熟的合作機(jī)制和相關(guān)制度保障，導(dǎo)致校企合作只停留在兼職教師授課、共建實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)、提供就業(yè)崗位等層面。另外，校企合作還普遍存在著“重視技能訓(xùn)練、輕視文化素養(yǎng)培育”的現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢資源沒有形成高度契合。企業(yè)參與學(xué)校相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生專業(yè)技能考核等方面的廣度和深度還不夠，僅停留在適應(yīng)職業(yè)崗位需求層面上，與學(xué)校聯(lián)手開展全方位培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神的參與度不足。

2.校企利益分配難平衡，企業(yè)參與難落地

盡管國家對推進(jìn)職業(yè)教育校企合作有具體的指導(dǎo)意見，但校企合作中各方的權(quán)責(zé)不明晰，在利益分配方面缺乏具體的分配政策，存在“短期利益最大化”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校在校企合作中雖有較大的自發(fā)性和隨意性，但仍處于相對被動的地位。而企業(yè)對學(xué)生的技能培養(yǎng)缺乏主動性，參與校企合作的目的多是為選拔人才，沒有將企業(yè)文化和價(jià)值觀念融入職業(yè)教育中。

3.“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍難建立，課程教學(xué)難實(shí)施

“專兼結(jié)合”的\"雙導(dǎo)師\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本保障，目前存在的困境是學(xué)校教師下企業(yè)難實(shí)施、企業(yè)人員參與教學(xué)難落地。因此推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制迫切需要解決的問題是培育高素質(zhì)的“雙導(dǎo)師\"教師隊(duì)伍，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)施校企雙元育人的必備條件。只有建立“雙導(dǎo)師\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)長效機(jī)制，通過改革實(shí)踐教學(xué)模式解決企業(yè)師傅短缺難題，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正常開展，提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)途徑

1.健全“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合”育人機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，校企實(shí)現(xiàn)“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”，培育適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。高校應(yīng)以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為主線，結(jié)合“雙主體、雙文化、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師、雙身份、雙課程、雙課堂、雙認(rèn)證、雙評價(jià)”，按照具有現(xiàn)代學(xué)徒制特色的“一線九翼”培養(yǎng)原則，形成校企“雙主體\"育人機(jī)制，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才。建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合\"育人機(jī)制如圖1所示。

“招生與招工一體化”是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，需要校企共同研制形成“招生與招工一體化”方案。建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)按照“自愿報(bào)名、嚴(yán)格選拔”的原則招錄學(xué)生，選拔工作一般安排在大一第二學(xué)期，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課程、對專業(yè)有了一定了解。首先，由負(fù)責(zé)教師就現(xiàn)代學(xué)徒制的意義、課程體系、選拔要求、職業(yè)發(fā)展等方面給學(xué)生進(jìn)行宣講，學(xué)生在充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)相關(guān)政策的基礎(chǔ)上自愿報(bào)名。其次，對標(biāo)人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置要求，通過“筆試測試 + 面試\"的方式進(jìn)行初步選拔，筆試內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)知識和施工現(xiàn)場相關(guān)常識，面試人員由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同組成，主要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考查。最后，對選拔出的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)成班，組建建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，并配備專職輔導(dǎo)員和班主任，對班級進(jìn)行日常管理。

3.制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

依據(jù)教育部《高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》4個(gè)“1+X\"職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)（建筑工程施工工藝實(shí)施與管理、建筑信息模型、建筑工程識圖、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝）《建筑與市政工程施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011）的要求確定人才培養(yǎng)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及職業(yè)崗位。面向建筑行業(yè)職業(yè)崗位群，確定核心崗位為施工員、質(zhì)量員、安全員、BIM建模員等，確定拓展崗位為資料員、材料員、勞務(wù)員、二級造價(jià)師等。分析每個(gè)崗位需要完成的工作任務(wù)及對應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建科學(xué)合理的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，開設(shè)《跟崗實(shí)習(xí)》課程，以此代替原建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的《施工綜合實(shí)訓(xùn)》課程。改革學(xué)生考核評價(jià)辦法，學(xué)生評價(jià)由學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價(jià)共同組成。按照“企業(yè)用人崗位需求標(biāo)準(zhǔn)”，由職教專家、學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同參與制定人才培養(yǎng)方案。

4.創(chuàng)新形成“雙主體參與、三段式培養(yǎng)”育人模式

按照現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的要求，采用“三段式培養(yǎng)”模式：第一學(xué)年，學(xué)生在校完成文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)；第二學(xué)年，由企業(yè)師傅及專業(yè)教師共同教授專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課程；第三學(xué)年，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)合作企業(yè)實(shí)踐崗位開展《跟崗實(shí)習(xí)》課程和《崗位實(shí)習(xí)》課程，讓學(xué)生參與真實(shí)的企業(yè)工作，感悟、踐行企業(yè)文化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制各階段實(shí)施內(nèi)容見下表1。

5.培育校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，部分高職院校教師的實(shí)踐能力達(dá)不到企業(yè)技術(shù)換代的條件，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能不足。而且很多企業(yè)也未對兼職教師建立或?qū)嵭杏行У目己酥贫?，?dǎo)致學(xué)生崗位實(shí)習(xí)上崗時(shí)出現(xiàn)無人帶的問題。所以，高職院校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，需解決培育企業(yè)師傅和“雙導(dǎo)師”制教學(xué)團(tuán)隊(duì)的問題。企業(yè)導(dǎo)師由企業(yè)技術(shù)骨干人員組成，在企業(yè)制度中明確師傅的責(zé)任和待遇，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入企業(yè)年度考核，并可享受帶徒津貼。學(xué)校導(dǎo)師由專任教師中理論知識扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的教師擔(dān)任，共同組成“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校應(yīng)制訂校內(nèi)專任教師的工作量認(rèn)定辦法，按照指導(dǎo)學(xué)生工作量發(fā)放津貼，承認(rèn)其在聯(lián)絡(luò)企業(yè)（兼職教師）學(xué)生管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的付出，以充分調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性和主動性。

6.校企共同開發(fā)新形態(tài)教材

按照建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位所需核心專業(yè)技能，通過人才培養(yǎng)與用人需求之間的對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的對接、學(xué)校課程與企業(yè)崗位之間的對接、教材與崗位技能之間的對接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改革。在人才培養(yǎng)中，應(yīng)以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在理實(shí)一體化課程中融入相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、“1+X\"職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，開發(fā)融入“四新技術(shù)”的數(shù)字化教學(xué)資源，校企共同開發(fā)具有鮮明職業(yè)特色的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材。

建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)成效

1.“雙主體”育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)了專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的對接

在實(shí)踐中，建筑工程技術(shù)專業(yè)充分發(fā)揮陜西地區(qū)建筑行業(yè)龍頭企業(yè)的引擎和集聚作用，匯集政行企校優(yōu)質(zhì)資源，依托學(xué)院“陜建見習(xí)學(xué)院”企業(yè)學(xué)院的良好辦學(xué)基礎(chǔ)，通過校企的功能耦合、資源融合、利益共享，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，形成校企“雙方協(xié)同、產(chǎn)教融合”的育人機(jī)制。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，校企聯(lián)合全程參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求之間的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程之間的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書之間的對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)之間的對接，改變了“校企合作機(jī)制難建立、產(chǎn)教融合難做實(shí)”的現(xiàn)狀。

2.“學(xué)徒制”課程體系實(shí)現(xiàn)了理論與技能的對接

按照楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（現(xiàn)代學(xué)徒制）》課程安排，現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生在學(xué)校完成理論知識學(xué)習(xí)之后，在企業(yè)開展跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位有施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員等。實(shí)習(xí)內(nèi)容包括： ① 掌握鋼筋混凝土工程識圖、算量的基本方法； ② 學(xué)習(xí)各分部分項(xiàng)工程的施工工藝流程、技術(shù)要點(diǎn)、質(zhì)量與安全要求、主要機(jī)具設(shè)備用途等； ③ 了解建筑施工企業(yè)的組織構(gòu)架、各部門職責(zé)范圍，了解各工種人員的業(yè)務(wù)職責(zé)； ④ 了解建筑行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新材料的應(yīng)用； ⑤收集、填寫常見的工程技術(shù)資料。

學(xué)生進(jìn)駐施工現(xiàn)場后，由項(xiàng)目部配備指導(dǎo)教師（師傅），以小組為單位，在師傅指導(dǎo)下進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。跟崗實(shí)習(xí)期間每天嚴(yán)格考勤，安排具體任務(wù)，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和考核。實(shí)習(xí)考核包括實(shí)習(xí)出勤、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)收獲、總結(jié)匯報(bào)、實(shí)習(xí)作品、企業(yè)鑒定等幾個(gè)方面，最終形成“跟崗實(shí)習(xí)\"課程成績。

3.“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)了教師與師傅的對接

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，學(xué)校與合作企業(yè)深度合作，對標(biāo)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求，建成“交互訓(xùn)教”的“雙導(dǎo)師\"教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對現(xiàn)代學(xué)徒制導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并實(shí)行達(dá)標(biāo)上崗制度。實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)崗位分析能力明顯改善、課程內(nèi)容開發(fā)與課程體系的構(gòu)建能力明顯提升、課程教學(xué)過程的組織管理與考核能力顯著增強(qiáng)，社會服務(wù)能力能基本滿足合作企業(yè)需要。企業(yè)給學(xué)校教師頒發(fā)企業(yè)兼職聘書，學(xué)校為企業(yè)人員頒發(fā)兼職教師聘書，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)三方協(xié)議，明確各方權(quán)利與義務(wù)。

4.深度“產(chǎn)教融合”助推人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

學(xué)校以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向改革教學(xué)方法，按照學(xué)校與企業(yè)融合、理論與實(shí)踐應(yīng)用融合、教師與師傅融合、學(xué)生與員工融合的“四融合”原則，創(chuàng)新“校企共擔(dān)、企業(yè)定制、因崗施教”教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)注重實(shí)踐教學(xué)成效，知識傳授緊密銜接生產(chǎn)實(shí)踐，通過技能訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，以達(dá)到知識學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和工作實(shí)踐之間的深度融合。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷積累職業(yè)資格所需的崗位技能，縮小了從學(xué)校到企業(yè)的知識和能力差距，達(dá)到“畢業(yè)即到崗”的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語

建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)作為省級高水平專業(yè)群建筑工程技術(shù)專業(yè)群提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，通過建立“校企協(xié)同、產(chǎn)教融合\"育人機(jī)制、校企雙方共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新形成“雙主體參與、三段式培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式，有效解決了人才培養(yǎng)過程中聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)參與度低這一痛點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的對接、理論知識與崗位技能之間的對接、學(xué)校教師與企業(yè)師傅之間的對接，全力打造了校企命運(yùn)共同體，可保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（茍勝榮、王琦、劉鵬飛：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院；王遠(yuǎn)東、宋劍萍：西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）