基于OBE理念的數字出版專業(yè)畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新探索

OBE理念（Outcomebasededucation）又稱為成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以成果為目標導向、以學生為本的課程體系建設理念。它作為具有相當詮釋力的理論框架，在當代教育改革、課程創(chuàng)新領域具有深刻而廣泛的指導意義，其核心思想是圍繞某一階段學習結束后所有學生理應獲得的關鍵結果，聚焦目標，并組織教學活動安排的一種教育模式。隨著時代變革，OBE理念的內涵和外延也在不斷豐富，近十年來，OBE理念又進一步拓展到終身學習領域，構建了一種未來社會的教育形態(tài)，即賦能學習社群，致力于達成培養(yǎng)學生個人幸福感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團隊合作能力、職業(yè)能力以及實現環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等五大領域的教育目標。

課程體系是本科高校人才培養(yǎng)體系中的重要部分，畢業(yè)設計又是課程體系中的關鍵組成部分。一直以來，文化傳媒類本科人才都偏重應用型培養(yǎng)方向，畢業(yè)設計是其中重要的實踐課程應用場域。

本文以該理論為詮釋框架，以其對未來社會教育形態(tài)五大領域教育目標的定義為坐標系，以數字出版專業(yè)畢業(yè)設計課程板塊為對象，審視應用型本科專業(yè)畢業(yè)設計一體化的實踐探索模式，為進一步優(yōu)化畢業(yè)設計，推動課程創(chuàng)新和拓寬實踐路徑提供新的參照。

文獻回顧與分析

1.關于傳媒類專業(yè)畢業(yè)設計的相關研究

張素華等2009年指出傳媒類專業(yè)畢業(yè)設計存在選題脫離企業(yè)真實需求、不重視畢設流程管理等病，并對此提出了應以就業(yè)為導向進行設計，結合企業(yè)真實需求命題等改進建議。陳桃珍在2011年較早關注傳媒類專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)設計教學改革問題，提出畢業(yè)設計應該重點關注過程考核和過程管理。目前來看，以上觀點已在教學實踐層面得到了廣泛應用，而后相關話題得到持續(xù)關注。李一青、余玉、張西靜等關注到大傳媒類領域不同專業(yè)的畢業(yè)設計課程改革的重點，近年又有研究者開拓了傳媒類專業(yè)畢業(yè)設計改革的新領域，如王瀟重點探討了畢業(yè)設計本土化過程中的亮點和難點，提出深度指導畢業(yè)設計存在的困難。陳振華從課程思政角度探討畢業(yè)設計中融入思政元素的必要性、可行性，將畢業(yè)設計課程改革這一話題的理論范疇進一步拓寬。

從以上梳理可以看出，高校傳媒類專業(yè)畢業(yè)設計課程改革是時代變化下社會新需求的新呼喚，而作為課程體系中重要組成部分的畢業(yè)設計，不斷創(chuàng)新變革是該理念在新時代新需求下的新探索。

2.關于傳媒生態(tài)變化及傳媒教育變革的相關研究

時代環(huán)境在變，整個傳媒生態(tài)也在變，繼而引發(fā)傳媒教育的應運而變。黃艷的關注正是基于對以上“三變”的觀察，她認為新一輪傳媒生態(tài)重構，傳媒人才培養(yǎng)需求亟須跳出工具理性路徑依賴，應著眼于培養(yǎng)學生的前瞻性視野、分析及解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。陳曉兵提出要開發(fā)傳媒教育教學新方式，從全媒體人才培養(yǎng)、產教融合模式等角度挖掘智能傳媒教育的現實價值。

傳媒教育的變革暗合了OBE理念的核心觀點，從反向設計的思路出發(fā)：既然傳媒生態(tài)發(fā)生變革，傳媒人才的培養(yǎng)模式也應發(fā)生相應變革，作為培養(yǎng)體系重要組成部分的畢業(yè)設計課程設計也應發(fā)生相應變革。不僅如此，變革的方向和路徑也已經顯性化，為了實現新需求、新生態(tài)和新人才的深度融合，一體化畢業(yè)設計思路和實踐應運而生。

3.關于教學一體化設計的相關研究

課程體系或者課程本身的一體化設計這一概念比較新，近兩年引發(fā)研究者相繼關注。劉穎、陳丹、劉文萍、石圓圓因各自研究對象和研究目標不同，提出的一體化設計在具體內容的組合上存在較大差異，然而一體化設計的內涵和實踐路徑基本相同。無論是課程制和項目制一體化，還是“教學做”一體化，抑或是畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)一體化設計，總體目標都是為實現某一個改革目標，以“頂峰成果\"為基本導向，在方法、手段上進行融合集約，實現人才培養(yǎng)目標。一體化設計的目標是實現人才培養(yǎng)成果最大化，OBE理念的核心也是實現“頂峰成果”，以“頂峰成果”為導向進行反向設計。因此，一體化研究理路又與OBE理念的核心內涵不謀而合。

綜上所述，以上學者的相關研究具有一定的前瞻性和深刻性，理論性與實踐性兼?zhèn)?，對本文研究方向的確定、研究內容的梳理和研究結論的形成具有重要的指導意義。然而，在新時代環(huán)境下，傳媒類專業(yè)，尤其是數字出版專業(yè)，其實踐教學體系中的畢業(yè)設計如何有機融合產、學、研進行一體化設計，最終實現有效的人才培養(yǎng)，依然是未解的難題。本文試圖以OBE新型教育理念為理論指引，以數字出版專業(yè)近幾年畢業(yè)設計一體化實踐探索模式為對象，重點梳理這一模式的框架和實踐成果。

OBE理念下的數字出版專業(yè)畢業(yè)設計一體化構建

1.總目標領航：一體化培養(yǎng)模式

數字出版專業(yè)近五年來都將畢業(yè)設計——數字化文化產品設計與制作納入其人才培養(yǎng)的體系中，成為其整個教學體系中重要的組成部分。明確學生在畢業(yè)設計中應實現的具體學習目標和期望結果，通過畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，學生可以領悟數字文化產品制作的選題內涵，掌握產品設計與制作的技巧和方法，最終形成完整的數字產品形態(tài)。這不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，同時考查了其學術研究的能力，因此畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)是踐行0BE理念很重要的一個教學實踐場域。

隨著教學活動不斷創(chuàng)新更迭，數字出版專業(yè)的畢業(yè)設計教學模式從一開始的單一模式逐漸過渡到多元立體的一體化模式。具體而言，所謂畢業(yè)設計一體化，指的是從選題開始，學生的畢業(yè)設計選題來源為企業(yè)真實命題，即橫向課題，以及指導教師的縱向科研項目，由此形成產學研一體。畢業(yè)設計完成之后，畢設作品可作為教學成果參加學科類競賽，畢設學習成效得以實現價值延伸，最終形成“一橫一縱一賽”的畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新模式。

2.全過程培養(yǎng)：制訂進度計劃

歐亞學院數字出版專業(yè)將畢業(yè)設計課程與畢業(yè)實習、就業(yè)兩項任務進行一體化設計，同時推進，彼此獨立又重疊交叉，在這一過程中，“一橫一縱\"在畢業(yè)設計前期導入并貫穿整個畢業(yè)設計流程，學生畢業(yè)設計成果可作為“橫縱”項目的結項成果?！耙毁怽"在畢業(yè)設計后期持續(xù)跟進，將學生畢業(yè)設計作品價值持續(xù)延伸，進一步提升學生學習體驗感和榮譽感。

學生學習時長從大三學期結束（7月初）啟動到大四下學期（次年4月底）答辯結束，中間過程歷經導師分配、橫縱項目切入、前期調研、選題確定、開題答辯、下發(fā)任務、任務認領、中期答辯、畢設最終答辯、橫縱項目交付等環(huán)節(jié)，貫穿從大三結束到大四一整個學年的時段，與畢業(yè)實習、就業(yè)統籌安排，明確重要時間節(jié)點，形成進度安排計劃。

“一橫一縱一賽”的一體化設計貫穿畢業(yè)設計的始終，“橫縱\"牽引畢設選題方向，同時又制約畢設過程質量，“一賽”作為成果價值延伸，持續(xù)實現社會服務。

3.多層次支持：多級管理監(jiān)督

OBE理念中很重要的一點是實施管理監(jiān)督，歐亞學院數字出版專業(yè)的畢業(yè)設計已形成多級管理監(jiān)督體系。

首先，每組畢業(yè)設計由一名講師以上職稱專業(yè)指導教師或副教授及初級職稱教師組成的導師組進行指導，導師指導人數10人左右，學生一人一題一項目，學分分配為10學分，其中橫向課題項目另由企業(yè)導師聯合指導。

其次，多級管理體系的結構自上而下的縱向管理為：學校教務處統籌管理、文化傳媒學院統籌管理、數字出版專業(yè)課程組統籌管理、導師組監(jiān)督管理，最終形成學校、學院、專業(yè)課程組、導師四級管理監(jiān)督體系。學校全面布局，制定畢業(yè)設計管理規(guī)定；學院根據管理規(guī)定制定符合本院各個專業(yè)特色的畢業(yè)設計實施細則，包括制作過程、流程節(jié)點、資料標準、組織考核評價等；專業(yè)課程組則進行畢設宣講、導師分配、具體的流程管理等；而導師指導制指的是導師既指導學生畢業(yè)實習、就業(yè)，同時指導學生畢業(yè)設計。

再次，在完成畢業(yè)設計的過程中，學校、學院、導師和學生就多項任務進行密切溝通、相互配合。在有效推進多項任務完成的過程中，注重細節(jié)管理及情感溝通，有效增進學生與導師之間的信任度，增強學生的溝通能力、協作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提升學生在作品完成之后的獲得感和幸福感。

最后，內部由校內指導老師全程跟進每位學生的畢設進度，把控其畢設質量，外部由校外學術專家、行業(yè)專家就橫縱課題導人的部分進行質量上的協同指導并最終評價。在這一過程中，校內外聯合指導并管理，能有效提升學生畢設的制作質量，為其制作過程中的疑問或困難及時提供多方幫助，增強其高質量畢設作品的信心度。

4.多角度評估：多元考核評價

考慮到選題來源的多元化和畢設作品顯性化展示的多元化，數字出版專業(yè)畢業(yè)設計一體化在畢設課程質量考核評價時形成了競賽評價、校內導師評價、校外學術專家評價、企業(yè)評價、教師科研采納評價、優(yōu)秀作品展覽等多元一體的評價體系，客觀公正考查每一位學生的培養(yǎng)成果，優(yōu)秀成果可參賽、參展、納人科研項目，延伸其價值鏈。普通成果可繼續(xù)優(yōu)化提升，為參賽、參展、納入科研項目做準備。

5.全方位反思

數字出版專業(yè)畢業(yè)設計一體化創(chuàng)新，尤其是“一橫一縱一賽”的一體化創(chuàng)新模式正是遵循了OBE教學理念而開展的實踐探索。OBE是理論指導，而一體化畢業(yè)設計創(chuàng)新是具體的實踐過程。

OBE教學理念重點強調學生的學習成果，尤其是“頂峰成果”，強調教學的反向設計，強調培養(yǎng)學生終身學習能力，對于數字出版專業(yè)的學生而言，其頂峰成果為成功運營一個產品項目，讓學生在產品設計與制作的全流程中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通協作能力，提升職業(yè)素養(yǎng)并不斷關注社會問題。

畢業(yè)設計一體化以此成果為目標進行反向教學，“一橫”，將企業(yè)真實命題融入畢設選題，由企業(yè)提供急需解決的問題，將問題導人畢業(yè)設計課程設計中，教師帶領學生給出命題的解決方案，并被企業(yè)采納應用，這個過程培養(yǎng)了學生解決真實問題的意識和能力，鍛煉了學生發(fā)現并滿足社會需求的職業(yè)素養(yǎng)?！耙豢v”，將教師縱向科研項目融人畢設選題，縱向科研項目基于對社會真實問題的追問和探索，既可以讓科研項目有實踐項目的依托，又可以培養(yǎng)學生的學術探索能力，提升關注社會問題的探索意識?！耙毁悺保瑢W生最終的畢設產品推向學科競賽或對外展演，學生獲得的獎金、證書或者展演認可，可以有效增強學生的自我認可度，提升其學習的獲得感、成就感、榮譽感和幸福感，為其就業(yè)方向的選擇和就業(yè)機會的獲得提供助益。

畢業(yè)設計一體化實踐成效

1.畢業(yè)設計作品參賽獲獎

數字出版專業(yè)每年的畢業(yè)設計作品均會投遞多項大賽，因其社會化選題的意義和價值、作品中的設計元素、作品的審美價值等，每年均會獲獎。獲獎即是對畢業(yè)設計從選題到作品價值、作品意義的肯定，同時展現出畢業(yè)設計作品服務于社會需求的目標。

2.畢業(yè)設計作品引入企業(yè)真實項目，反哺企業(yè)需求

將企業(yè)真實需求引人畢業(yè)設計一體化模式中，可以有效以企業(yè)的真實需求帶動畢業(yè)設計作品有的放失，形成滿足企業(yè)需求的培養(yǎng)目標。數字出版專業(yè)從2021年開始至今，每年均會與企業(yè)方達成項目合作意向，將企業(yè)需求納入畢業(yè)設計模式中實踐，真實考查學生解決復雜問題的能力、設計制作作品的能力、溝通協作的能力等。

3.縱向科研項目納入畢業(yè)設計一體化

以研促學是畢業(yè)設計一體化中的又一創(chuàng)新探索。以教師的縱向科研項目為選題框架，將學術研究的科學性、嚴謹性融人畢業(yè)設計作品的研究過程中，有效促進了學生的學術科研能力，提升了學生以項目研究為起點，最終服務社會需求、回應社會問題。例如，專業(yè)項目團隊將教育部的人文社科項目《AIGC視域下皮影藝術文化產業(yè)價值鏈創(chuàng)新研究》應用于學生畢業(yè)設計，將皮影藝術數字化分解為各地不同皮影藝術數字化選題或者同一皮影藝術不同的數字化呈現等兩種選題方向，由課題組教師指導學生完成分解選題的調研、分析、產品設計與制作等全流程，有效反哺科研項目，同時提升學生科學研究的嚴謹性、應用性的基礎認知和素養(yǎng)。

數字出版專業(yè)畢業(yè)設計一體化結論與總結

OBE理念基于時代宏觀發(fā)展的內在需求而產生，發(fā)展至今，其核心點在于關注學生共同體的創(chuàng)建，學生個人幸福感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通與團隊合作能力、職業(yè)能力等的獲得，以及實現環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在這一理論的推動下，傳媒教育因其強實踐性和強社會性的特點，教育教學改革迫在眉睫。數字出版專業(yè)畢業(yè)設計的一體化創(chuàng)新探索模式，著眼于人才培養(yǎng)\"頂峰成果”目標，在實踐探索中積累了經驗，對數字出版專業(yè)未來人才培養(yǎng)體系的完善和發(fā)展做出了有益嘗試。

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（劉立紅、丁麗：）