智能化教育生態(tài)下高校學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)

引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能化教育生態(tài)逐漸受到重視。在這一新型教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了深刻變革，特別是在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，智能化教育生態(tài)為學(xué)生提供了更多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，多元讀寫能力已成為當(dāng)今社會(huì)不可或缺的核心素養(yǎng)。全球一體化趨勢(shì)與智能化教育生態(tài)時(shí)代的到來使世界文化更加多元，從而催生了溝通方式的多樣化。人們的交往模式不再局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面交談或書信往來，電話、網(wǎng)絡(luò)通訊及自媒體平臺(tái)的興起讓全世界通過更多的渠道進(jìn)行溝通與了解。此外，交流的形式跨越了純語(yǔ)言界限，擴(kuò)展到了多符號(hào)交流領(lǐng)域，包括圖像、文字、手勢(shì)、眼神交流及身體姿態(tài)等，均為現(xiàn)代交際不可或缺的組成部分。因此，交際行為逐漸演變?yōu)槎喾N非語(yǔ)言模態(tài)協(xié)同作用的復(fù)合體。鑒于此，外語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)讀寫教育，面臨著向多元模式轉(zhuǎn)型的迫切需求，以適應(yīng)新時(shí)代背景下語(yǔ)言學(xué)習(xí)的復(fù)雜要求。本文旨在探討智能化教育生態(tài)下，如何有效培養(yǎng)高校學(xué)生的英語(yǔ)多元讀寫能力，并闡述此研究對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、教育改革以及社會(huì)進(jìn)步的意義。

智能化教育生態(tài)下高校學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力養(yǎng)成理路

1.讀寫能力養(yǎng)成的路徑

如何深入了解并靈活運(yùn)用具體的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)立德樹人的目標(biāo)，是外語(yǔ)教師亟須探索的重要課題。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于單一的讀寫技能訓(xùn)練，而智能化教育生態(tài)則為學(xué)生提供了更為豐富、多元的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生可以通過在線課程、智能教學(xué)軟件、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種渠道，接觸到真實(shí)、生動(dòng)的英語(yǔ)材料，進(jìn)而鍛煉自己的多元讀寫能力。在智能化教育生態(tài)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂，他們可以通過在線閱讀英文原著、觀看英語(yǔ)電影、參與在線討論等方式，拓寬閱讀視野，提升閱讀理解能力。同時(shí)，智能寫作工具也能幫助學(xué)生糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化句式結(jié)構(gòu)，從而提高寫作質(zhì)量。此外，智能化教育生態(tài)還為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更有效地提升英語(yǔ)多元讀寫能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)就是信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相互融合，開展線上線下混合式教學(xué)，以此來適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，智能化教育生態(tài)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑：每位學(xué)生學(xué)情不同，根據(jù)其個(gè)人數(shù)據(jù)能形成精準(zhǔn)的學(xué)生畫像，系統(tǒng)將自動(dòng)為該學(xué)生計(jì)算分析出最適合的學(xué)習(xí)路徑。（2）智能輔導(dǎo)與反饋：智能教學(xué)系統(tǒng)能夠及時(shí)為學(xué)生提供語(yǔ)法、發(fā)音、閱讀理解等方面的輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋。（3）多元交互學(xué)習(xí)環(huán)境：交互環(huán)境融合了當(dāng)今最先進(jìn)的技術(shù)體系，如裸眼3D、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、AI互動(dòng)等，為學(xué)生打造一個(gè)全身心沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.英語(yǔ)多元讀寫能力的多模態(tài)化培養(yǎng)

在多模態(tài)背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式均呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)。在多模態(tài)理論框架下，高校學(xué)生的多元讀寫能力得到全面展現(xiàn)，具體可劃分為九個(gè)遞進(jìn)層次：（1）需具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中應(yīng)對(duì)常見問題的能力。無論是遭遇網(wǎng)絡(luò)故障還是信息安全挑戰(zhàn)，他們都能夠迅速識(shí)別并妥善解決，確保學(xué)習(xí)進(jìn)程不受影響；（2）需要熟練掌握信息檢索技術(shù)，利用各類工具進(jìn)行高效閱讀和寫作。善于利用搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等資源，精準(zhǔn)定位所需信息，并借助現(xiàn)代化工具輔助完成學(xué)術(shù)創(chuàng)作；（3）應(yīng)展現(xiàn)出在知識(shí)管理方面的批判性思維，能夠系統(tǒng)地匯總各類知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。不僅善于吸收新知識(shí)，還能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行批判性思考，從而不斷提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)；（4）責(zé)任感與開放的思想也是不可或缺的素質(zhì)。勇于承擔(dān)責(zé)任，積極參與團(tuán)隊(duì)討論與合作，同時(shí)保持開放的心態(tài)，接納不同觀點(diǎn)，共同推動(dòng)學(xué)術(shù)進(jìn)步；（5）與在線團(tuán)隊(duì)成員緊密配合，共同完成學(xué)術(shù)任務(wù)。應(yīng)具備良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠在虛擬空間中實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)作與交流；（6）能夠針對(duì)某一話題綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行闡述。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，形成具有深度的學(xué)術(shù)見解，并通過口頭或書面形式進(jìn)行有效傳達(dá)；（7）能夠發(fā)表自己的獨(dú)特見解。關(guān)注信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)教育領(lǐng)域的影響，結(jié)合自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提出有針對(duì)性的建議和思考；（8）需要掌握“非語(yǔ)篇寫作\"技巧，并善于利用不同技術(shù)形式作為學(xué)習(xí)工具。能夠運(yùn)用多種媒體形式表達(dá)思想，豐富學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式；（9）需具備解讀文字信息的能力，還能夠?qū)D像、符號(hào)等非文字信息進(jìn)行說明和解讀。他們能夠熟練運(yùn)用多媒體和其他技術(shù)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，拓寬學(xué)術(shù)視野與合作空間。通過這九個(gè)層次的遞進(jìn)培養(yǎng)，高校學(xué)生的多元讀寫能力將得到全面提升，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力培養(yǎng)的瓶頸

智能化教育工具的應(yīng)用雖然提高了教學(xué)效率，但也容易導(dǎo)致學(xué)生過度依賴技術(shù)手段，忽視了基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐。例如，一些學(xué)生在使用翻譯軟件時(shí)，往往直接復(fù)制粘貼，缺乏獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，這在很大程度上影響了他們的英語(yǔ)讀寫水平。在智能化教育生態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)被大量收集和分析。而值得深思的是數(shù)據(jù)的安全性始終關(guān)系到個(gè)人、教育系統(tǒng)和國(guó)家安全，這方面的保護(hù)意識(shí)仍然比較薄弱。人工智能的局限性。雖然智能教學(xué)系統(tǒng)能夠提供一定程度的個(gè)性化輔導(dǎo)，但其仍然無法完全替代人類教師的角色。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維和能力上發(fā)揮著不可替代的作用。

在智能化教育生態(tài)下，學(xué)習(xí)資源雖然豐富多樣，但缺乏有效的篩選和整合機(jī)制。學(xué)生在面對(duì)海量的學(xué)習(xí)資源時(shí)，往往感到無所適從，難以選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料。這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也影響了他們學(xué)習(xí)的深度和廣度。技術(shù)與教學(xué)融合度不高。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教育工具和技術(shù)的過度依賴同樣不可取，教師在關(guān)注先進(jìn)教育技術(shù)的同時(shí)，也要融合課標(biāo)內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，教育結(jié)合技術(shù)并深入融合才能使之發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。

此外，教師的角色在智能化教育生態(tài)下也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但部分教師尚未適應(yīng)這種變化。不斷更新的技術(shù)設(shè)備和資源讓現(xiàn)代化教育改革充滿希望，然而部分教師可能面臨技術(shù)應(yīng)用能力的挑戰(zhàn)，難以充分發(fā)揮智能化教育生態(tài)的優(yōu)勢(shì)。此外，部分教師可能因過于依賴技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的發(fā)展。

智能化教育生態(tài)下高校學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)路徑

1.教師創(chuàng)新觀念，積極尋求教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

在線學(xué)習(xí)與數(shù)字學(xué)習(xí)模式的興起，標(biāo)志著教育領(lǐng)域的一次重大變革。傳統(tǒng)以印刷文字為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，逐漸被多元化的信息呈現(xiàn)形式所替代，包括圖表、動(dòng)畫、音視頻等多模態(tài)元素。這些元素在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著舉足輕重的作用，極大地豐富了教學(xué)手段與形式。然而，必須明確的是，多模態(tài)教學(xué)手段的引人本身并不直接等同于學(xué)習(xí)成效的提升，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用與有效設(shè)計(jì)。多模態(tài)的教學(xué)方式在一定程度上能夠減輕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的枯燥感和疲勞感，通過多樣化的信息呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。然而，根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論的研究，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知資源和知識(shí)加工能力存在一定限制。當(dāng)外部認(rèn)知負(fù)荷，即與學(xué)習(xí)目標(biāo)不直接相關(guān)的認(rèn)知任務(wù)過多時(shí)，可能會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，信息的獲取與傳播變得更為便捷與高效，但同時(shí)也帶來了信息碎片化的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，大量的碎片化知識(shí)可能導(dǎo)致其認(rèn)知負(fù)荷的增加，進(jìn)而影響到知識(shí)的系統(tǒng)化和深度理解。

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，函須利用多元讀寫理論的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的積極能動(dòng)作用。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體發(fā)展的豐碩成果，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。同時(shí)，教師也需認(rèn)識(shí)到，迎合學(xué)生的需求和喜好并不是教學(xué)的全部，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其自主探索和學(xué)習(xí)的潛能。在提升自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握線上線下教學(xué)相結(jié)合的多元讀寫教學(xué)技能，提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。通過設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)步驟，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)體系重建，完成知識(shí)的鞏固與拓展。在這一過程中，教師不僅要成為知識(shí)的傳授者，更要成為引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的策劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察者。通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.樹立文化自信，努力提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

自21世紀(jì)以來，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加速并深化，在此背景下，人文學(xué)科與自然科學(xué)之間的交流與融合日益顯著，彼此間的碰撞激發(fā)出新的思想火花。與此同時(shí)，全球化趨勢(shì)的持續(xù)推進(jìn)使得國(guó)際交流變得更為頻繁與深人。中國(guó)自改革開放以來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了舉世矚自的輝煌成就，綜合國(guó)力顯著提升。然而，在世界格局復(fù)雜多變的大背景下，外語(yǔ)專業(yè)的存續(xù)與發(fā)展亦引發(fā)了學(xué)術(shù)界的廣泛討論。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出，高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程既滿足國(guó)家戰(zhàn)略的需求，為國(guó)家改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備，對(duì)大學(xué)生未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。據(jù)此，學(xué)生需培養(yǎng)涵蓋文化、歷史、科學(xué)、媒體、政治、批判性思維以及經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合讀寫能力，特別要關(guān)注科技、模態(tài)、文化、政治、批判性思維和后現(xiàn)代等維度的讀寫技能。

多元讀寫能力，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫能力，更包含了社會(huì)交際能力和技術(shù)讀寫能力，成為了現(xiàn)代人不可或缺的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。在信息化、全球化背景下，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的使命。深厚的文化底蘊(yùn)是多元讀寫能力培養(yǎng)的基石，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的社會(huì)規(guī)范與習(xí)俗，還能增強(qiáng)他們?cè)诳缥幕涣髦械淖孕藕湍芰?。在多元讀寫能力的培養(yǎng)過程中，社會(huì)的多元化是一個(gè)不可忽視的因素，不同國(guó)家、民族和人群所遵循的社會(huì)規(guī)范與習(xí)俗各異，這就要求我們?cè)诮逃^程中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力。此外，多元讀寫能力不僅涉及文字的閱讀和寫作，還包括圖像、聲音、視頻等多種模態(tài)的處理和解讀。因此，高校在開設(shè)外語(yǔ)專業(yè)時(shí)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升多元讀寫能力。

3.建立基于智能化生態(tài)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式

在智能化教學(xué)生態(tài)背景下，語(yǔ)言教學(xué)與科技手段的深度融合已成為一種必然趨勢(shì)。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)為多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了前所未有的發(fā)展契機(jī)。在此背景下，國(guó)內(nèi)眾多高校紛紛采取行動(dòng)，一方面引進(jìn)國(guó)外知名高校的在線課程，另一方面則自主建設(shè)開放式的在線課程體系和微課體系，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。2020年以來，各高校加速了線上教學(xué)的普及與應(yīng)用，其利用已有的課程體系開展線上教學(xué)，盡管由于教育管理者、教師及學(xué)生在此之前對(duì)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了諸多問題，但線上教學(xué)的成效依然顯著，為教育教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。未來，線上線下混合的多元讀寫能力培養(yǎng)模式有望成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流形式。

建構(gòu)學(xué)生與教師基于智能化教育生態(tài)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式，需要從以下幾個(gè)方面著手。

第一，必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生應(yīng)摒棄傳統(tǒng)被動(dòng)接受者的角色，充分認(rèn)識(shí)到未來社會(huì)不僅要求他們掌握扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更需要具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，有一定的跨文化溝通能力。同時(shí)，面對(duì)高科技帶來的海量資訊，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的思辨能力和判斷能力主動(dòng)篩選并吸收所需、適合的知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系。學(xué)生應(yīng)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)教學(xué)過程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這不僅能夠幫助學(xué)生更好地融入線上線下混合教學(xué)模式，還能為教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法提供依據(jù)，提升教學(xué)效果。

第二，教育組織者和管理者在構(gòu)建智能化教育生態(tài)教學(xué)體系時(shí)，務(wù)必全面考量學(xué)生多元讀寫能力發(fā)展的核心要素和具體需求。例如，通過整合多媒體資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)回顧已學(xué)知識(shí)，并與新知識(shí)點(diǎn)建立緊密聯(lián)系，從而為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助下，身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，不僅能進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還能深人感受英語(yǔ)國(guó)家的文化魅力，進(jìn)而提升對(duì)文化和人文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

第三，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效結(jié)合。教師在線下教學(xué)中重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，基于對(duì)前一階段教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思、討論、概括和推理。在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了運(yùn)用精心準(zhǔn)備的教學(xué)材料、視頻、音頻等教學(xué)手段外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用搜索引擎進(jìn)行資料檢索，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)他們批判性思考的能力。此外，教師還可以利用教學(xué)技術(shù)手段，使學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新能力，如觀看某國(guó)歷史的視頻后，引導(dǎo)學(xué)生就其中的某個(gè)方面發(fā)表個(gè)人見解，創(chuàng)作多模態(tài)語(yǔ)篇進(jìn)行個(gè)人陳述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思想的轉(zhuǎn)化輸出。通過精心策劃線上線下教學(xué)方案，構(gòu)建豐富多彩的多模態(tài)多元讀寫教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的信息獲取渠道。

結(jié)語(yǔ)

在智能化教育生態(tài)的推動(dòng)下，高校學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力得到了全面提升。本文通過策略研究、實(shí)施舉措、深入分析案例實(shí)踐和回顧反思，見證了智能化教育平臺(tái)對(duì)于高校學(xué)生多元讀寫能力的提升效果顯著，不僅為學(xué)生提供了海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，更通過大數(shù)據(jù)分析、人工智能、多媒體數(shù)字化等技術(shù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生制訂專屬的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力。多元讀寫能力的培養(yǎng)不再局限于單一的文本閱讀，而是拓展到了視頻、音頻、社交媒體等多模態(tài)形式?？傊悄芑逃鷳B(tài)為高校學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)提供了新的可能與機(jī)遇。未來，隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我們有理由相信，高校學(xué)生的英語(yǔ)多元讀寫能力將得到更為全面的提升。

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（鎖馬莉：西安明德理工學(xué)院）