基于OBE理念的通識寫作課教學(xué)改革與實踐

問題的提出

隨著通識教育的蓬勃發(fā)展和社會函待具備較強寫作與溝通能力的人才，通識寫作能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來越受到重視，國內(nèi)外一流大學(xué)普遍把通識寫作能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。哈佛大學(xué)在1872年就開設(shè)了說理文寫作課程，是哈佛本科生唯一一門必修課程，耶魯大學(xué)的通識寫作課構(gòu)建了“全員必修、多元多層、小班研討的寫作課程體系”，斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等也都有專門的通識寫作課程。我國高校也逐漸意識到通識寫作能力的重要性，清華大學(xué)開設(shè)了《寫作與溝通》必修課，復(fù)旦大學(xué)將通識寫作訓(xùn)練貫穿于各門通識核心課程中，使“通識寫作逐漸成為一種校園文化”，浙江大學(xué)開設(shè)了《大學(xué)寫作》通識選修課程，廈門大學(xué)開設(shè)了《分析性寫作》《詩與遠(yuǎn)方》《公文寫作與溝通》等通識寫作選修課程，其他高校也紛紛響應(yīng)，相繼開設(shè)了此類課程?？v覽目前國內(nèi)高校開設(shè)的通識寫作課程，大致可以根據(jù)課程內(nèi)容分為以下四類：一是定位為說理寫作，內(nèi)容以學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練為主，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力、說理論證能力；二是以應(yīng)用文寫作為主，目的是提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力；三是以創(chuàng)意寫作為主，講授小說、詩歌、散文等文體的創(chuàng)作，意在呵護大學(xué)生的率性寫作；四是將以上三類或其中兩類融為一門課，或者將以上三類建設(shè)成系列課程。

不可否認(rèn)，以上四類寫作課程都有著各自的作用和意義，但是，部分課程卻未必是真正意義上的通識寫作課，也未必能惠及所有大學(xué)生。其原因在于：第一，大多數(shù)本?？粕厴I(yè)后不會從事學(xué)術(shù)研究或文學(xué)創(chuàng)作，也很少進行公文寫作，他們在拿到學(xué)分后就將其束之高閣。第二，學(xué)生在上大學(xué)前的寫作幾乎都是應(yīng)試作文，缺乏說理寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但是說理寫作能力恰恰是他們成長為一個自由、理性的社會人不可或缺的，因為說理寫作能力背后是多種思維能力的呈示，如敏銳的觀察和提問能力、資料搜集與消化能力、抽絲剝繭的分析與論證能力等，第一類寫作課雖然定位為說理寫作，最終幾乎皆以論文為導(dǎo)向，過分強調(diào)學(xué)術(shù)寫作，其余三類課程在說理寫作的訓(xùn)練上更是薄弱。第三，一些學(xué)生在經(jīng)歷了多年應(yīng)試教育后，無法適應(yīng)高度自主的大學(xué)學(xué)習(xí)，加上電子產(chǎn)品等外界的誘惑，佛系、躺平、擺爛成了他們的日常狀態(tài)，單一傳授寫作理論或技巧的課程顯然無法教化其精神。那么，什么是真正意義上的通識寫作課；通識寫作課如何彌合學(xué)生在說理寫作能力方面的缺失，如何豐盈他們的內(nèi)在精神建構(gòu)？為了解決以上問題，本文將基于OBE理念，以通識寫作課為例，探討學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下的通識寫作課教學(xué)體系的構(gòu)建與實施，以期能為通識寫作課程建設(shè)提供借鑒。

通識寫作課與OBE理念

1.通識寫作課

什么是真正意義上的通識寫作課？要弄清這個問題，首先需要理清什么是通識教育。1829年，美國教育家帕卡德在《北美評論》首次提出“通識教育”一詞，認(rèn)為通識教育是相對專業(yè)教育而言的，前者是后者的基礎(chǔ)和前提。1945年，哈佛大學(xué)委員會在《自由社會中的通識教育》報告中強調(diào)，通識教育的宗旨是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的公民。相比物質(zhì)層面和功利性，通識教育更注重自由而高尚的情操、身心的和諧發(fā)展以及理性、責(zé)任感等精神層面的教育。我國學(xué)者李曼麗將“通識教育”的內(nèi)涵概括為：就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。這得到了目前我國學(xué)界的普遍認(rèn)可。

基于此，作為通識教育重要組成部分的通識寫作課不等于專門的學(xué)術(shù)寫作課，也并非單純的文學(xué)寫作課或公文寫作課，其應(yīng)該在寫作課的基礎(chǔ)上兼具通識教育的多重屬性：第一，就授課對象而言，通識寫作課不能只是相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生才學(xué)習(xí)的專業(yè)寫作課，應(yīng)該覆蓋所有大學(xué)生；第二，就課程目標(biāo)而言，通識寫作課在注重提升學(xué)生寫作能力的同時，還應(yīng)該起到“疏渝五臟，澡雪精神”的作用，使學(xué)生向內(nèi)修習(xí)身心和諧，向外勇?lián)鐣?zé)任；第三，就課程內(nèi)容而言，通識寫作課應(yīng)該“注重基礎(chǔ)和可遷移的能力·還應(yīng)具有高度的多樣性，鼓勵跨學(xué)科閱讀和思維”，將蘊含批判性閱讀與思維、分析與論證等能力的說理寫作作為通識寫作課的主要內(nèi)容，注重學(xué)生通用寫作技能的培養(yǎng)，顯然更符合學(xué)生的需求和通識教育的初衷。

2.OBE理念

OBE理念（OutcomesBasedEducation，簡稱OBE）是美國學(xué)者Spady于20世紀(jì)80年代提出的教育教學(xué)理念。其強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、團隊合作能力。之后，美國學(xué)者RichardM.Felder提出了基于OBE理念的課程設(shè)計模型，即“確定課程目標(biāo)一設(shè)計教學(xué)方法一配置教學(xué)資源一評估學(xué)習(xí)效果”，將學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動與學(xué)習(xí)評估融為一體，實現(xiàn)了持續(xù)改進課程質(zhì)量的閉環(huán)。換言之，基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計必須由三大部分組成：第一，是什么？即確認(rèn)學(xué)習(xí)成果（課程目標(biāo)）；第二，怎么做？即如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，具體包括確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、配置教學(xué)資源；第三，怎么樣？即如何評估學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。這三部分相互結(jié)合，相互推動，在不斷反饋與改進中持續(xù)提升課程質(zhì)量。

基于OBE理念的通識寫作課教學(xué)改革實踐

通識寫作課程團隊基于OBE理念，堅持學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，經(jīng)過幾年的持續(xù)實踐與探索，構(gòu)建了以下通識寫作課教學(xué)體系：

1.知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素養(yǎng)為導(dǎo)向的“三階”課程目標(biāo)

通過調(diào)研行業(yè)需求，立足校級人才培養(yǎng)目標(biāo)，在充分分析學(xué)生學(xué)情后，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，確定了以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素養(yǎng)為導(dǎo)向的三階課程目標(biāo)。知識層面，學(xué)生要系統(tǒng)掌握論證性寫作與表達(dá)的核心原則和基本方法；能力層面，學(xué)生要能夠進行觀點清晰、論證充分的論證性寫作與表達(dá)，能夠通過論證具備分析、解決復(fù)雜問題的能力；素養(yǎng)層面，學(xué)生要堅定文化自信，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強家國情懷，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神。這既明確了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程后應(yīng)收獲的學(xué)習(xí)成果，也強調(diào)了OBE理念下的教學(xué)質(zhì)量要求，有效打牢培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。

2.集實用性、實踐性和育人性于一體的“三性”內(nèi)容體系為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，我們重新梳理了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，以結(jié)構(gòu)化思維、批判性思維為基礎(chǔ)，以論證性寫作與表達(dá)為核心，輔以實用文體寫作、論文寫作等案例和大量的實踐演練，重構(gòu)了集實用性、實踐性和育人性于一體的教學(xué)內(nèi)容。首先，實現(xiàn)了從主題選擇、素材搜集、結(jié)構(gòu)搭建到論證寫作、語言錘煉等系列通識寫作流程。同時，增加了公眾表達(dá)模塊，重點學(xué)習(xí)高效演講的技巧和經(jīng)典結(jié)構(gòu)，并以多種職場常見的實用文體為案例進行講解，極大地提高了內(nèi)容的實用性。其次，通過設(shè)置課內(nèi)課外實踐環(huán)節(jié)提升了教學(xué)內(nèi)容的實踐性。增加了常態(tài)化課前演講、項目寫作、班級辯論賽、結(jié)課展示等課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上能夠?qū)W中做、做中學(xué)；課外實踐則以賽企結(jié)合為主，即帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)校外的寫作競賽、辯論賽，并以校企合作的方式為學(xué)生提供職場寫作與表達(dá)的實踐平臺，讓學(xué)生在真實的工作場景中實現(xiàn)對課程目標(biāo)的理解和深化，促進學(xué)習(xí)成果的輸出。最后，為了豐盈學(xué)生的內(nèi)在精神，將文化自信、愛國情懷和創(chuàng)新精神等思政元素和多個思政案例融人教學(xué)，并踐行“教學(xué)設(shè)計明確思政目標(biāo)一課堂學(xué)習(xí)融人思政案例一學(xué)生實踐強化思政要求一課后考核評價思政效果”的全過程思政，顯著提高了學(xué)生的社會責(zé)任感和家國使命感，實現(xiàn)了課程的通識教育功能。

3.“五步”課堂教學(xué)+“三層”寫作輔導(dǎo)的教學(xué)法體系

結(jié)合學(xué)情，通過不斷實踐，形成了“五步課堂教學(xué) + 三層寫作輔導(dǎo)”的教學(xué)法體系。

一方面，革新通識寫作課的教學(xué)。課前階段，學(xué)生需在線觀看網(wǎng)課視頻，進行章節(jié)測試、問題討論等，完成對概念性知識的認(rèn)知。課中階段，采用“五步教學(xué)法”，促進學(xué)生對程序性知識的探索?！拔宀浇虒W(xué)法”是我們在美國梅里爾教授的五星教學(xué)模式基礎(chǔ)上提出的，具體包括“回顧一探究一總結(jié)一運用一評價”五步?！盎仡櫋笔侵笇€上自學(xué)的基本知識進行回顧和梳理，激活概念性知識。“探究”是指通過案例分析、分組探討、任務(wù)驅(qū)動等方法讓學(xué)生自主協(xié)作探究程序性知識，逐漸提升溝通表達(dá)能力、邏輯論證能力等?！翱偨Y(jié)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生歸納探究結(jié)果，重點提升學(xué)生的歸納能力和批判性思維能力?！斑\用”是指學(xué)生運用探究結(jié)果進行實踐演練，提高實踐創(chuàng)新能力、可遷移能力等?！霸u價”是指及時進行教師評價、生生互評，幫助學(xué)生了解自己對知識的掌握程度。課后階段，學(xué)生需要在暢課平臺完成課后作業(yè)，并參加各項寫作與表達(dá)方面的比賽，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

另一方面，成立校級寫作支持中心，為全校學(xué)生提供三個層次的寫作指導(dǎo)服務(wù)。第一層是由學(xué)生助教團隊提供的常規(guī)寫作咨詢。通識寫作課是全校學(xué)生的通識必修課，這就意味著學(xué)生的數(shù)量龐大，寫作課教師一般每人每學(xué)期承擔(dān)5～6個班的教學(xué)任務(wù)（每班約30～50人不等），由于時間、精力有限，教師無法對每名學(xué)生都進行一對一指導(dǎo)，因此，我們從每個班中選出5～6名優(yōu)秀學(xué)生進行專門培訓(xùn)，由他們?yōu)橄乱患壍?～10名學(xué)生開展咨詢服務(wù)，從而實現(xiàn)全員覆蓋的一對一寫作指導(dǎo)，包括選擇主題、檢查病句、修改草稿等基本的寫作問題。第二層是由通專融合的教師團隊提供特殊寫作指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的實際困難和個性化需求，指導(dǎo)內(nèi)容一般包括如何開展高效演講與辯論、如何進行規(guī)范的論文寫作、如何撰寫各類競賽申報書和實用文體等。第三層則是教師和學(xué)生助教定期梳理普遍的寫作難點和更高階的寫作技巧，有針對性地開展寫作工坊，為學(xué)生開拓更新、更深、更精的寫作內(nèi)容。

4.配置“金字塔式”師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源和虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)空間

良好的教學(xué)條件和資源是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障。首先，構(gòu)建了由3～5位專家、20余位教師和多位學(xué)生助教組成的\"金字塔式”師資隊伍。聘請校內(nèi)外通識教育與寫作方面的專家擔(dān)任課程顧問，主要職責(zé)是指導(dǎo)課程建設(shè)和發(fā)展等頂層設(shè)計事項；廣邀校內(nèi)各專業(yè)教師與通識寫作教師一起組成教師團隊，通專融合，使課程教學(xué)具有多學(xué)科融合的特性，幫助學(xué)生打通學(xué)科壁壘；避選學(xué)生助教進行一對一輔導(dǎo)，這不僅可以給其他學(xué)生提供寫作支持，還可以提升學(xué)生助教的寫作與溝通能力。其次，有效鏈接科學(xué)教學(xué)方法、考核方案實施的網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字化教學(xué)資源。利用智慧樹平臺建設(shè)通識寫作網(wǎng)課，包含學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)資料、題庫等豐富的學(xué)習(xí)資源，同時推薦學(xué)堂在線等平臺的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展線上線下的混合式學(xué)習(xí)提供載體；引進暢課網(wǎng)絡(luò)平臺，教師全面采用該系統(tǒng)進行測試、作業(yè)批改與反饋、師生互動等，極大促進了課程的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。最后，打造虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)空間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建智慧教室、寫作中心、演講亭、小組研討室與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的個性化、多樣化學(xué)習(xí)需求；建設(shè)校級寫作微信公眾號，主要推送學(xué)生的作品和名家的寫作心得，旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.構(gòu)建動態(tài)化、多元化、全面化的“三化”考評體系

在OBE理念下的課程考核一般分為兩類：一是形成性評價，作用是在教學(xué)過程中跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時進行相應(yīng)的調(diào)適，激勵學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)；二是終結(jié)性評價，作用是在結(jié)課后判斷學(xué)生是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?；诖?，構(gòu)建動態(tài)化、多元化、全面化的考核評價體系。動態(tài)化是指在教學(xué)過程中設(shè)置了課前演講、課堂報告、線上學(xué)習(xí)、短評文章等不同形式的過程性考核，動態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，教師可以獲得連續(xù)性反饋，并及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，從而在以后的教學(xué)中持續(xù)改進教學(xué)方法或策略。多元化是指采用教師評價、學(xué)生互評、自評等多種方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，每部分都有明確的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)化的評價量表，以判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。全面化是指課程不僅注重寫作與表達(dá)基礎(chǔ)知識和技能的評價，也重視家國情懷、創(chuàng)新精神等素養(yǎng)方面的評價，全方位覆蓋課程的三階目標(biāo)。

基于OBE理念的通識寫作課教學(xué)改革成效

在OBE理念指導(dǎo)下，經(jīng)過五年的教學(xué)實踐，通識寫作課程取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。從課程前后測試對比來看，學(xué)生在知識方面從前測時均分59分提升到了后測時均分85分，大部分學(xué)生的作業(yè)完成率較高，整體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。通過對學(xué)生能力獲得滿意度調(diào)查，學(xué)生在論證寫作與表達(dá)、發(fā)現(xiàn)并解決問題、團隊合作等方面的能力增益均在 20% 以上，尤其是論證性寫作與表達(dá)能力滿意度提升幅度較大，增益 32% ，能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過課程前后素養(yǎng)滿意度對比可知，學(xué)生在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神、家國情懷方面的滿意度分別由 32% ，30% 29% 提升到 86%.76%.82% ，可見課程育人效果明顯。

第二，教學(xué)成果豐富。學(xué)生在校級寫作大賽中獲獎200余次，在省級寫作、辯論賽中獲獎20余次，在國家級寫作大賽中獲獎4次，累計公開發(fā)表文章50余篇。教師在教學(xué)類競賽中獲國家級獎項5次、省級獎項2次和校級獎項20余次，課程被教育部認(rèn)定為“國家級線上線下混合式一流課程”。

第三，受益面廣，社會評價好。課程組教師先后為10余家高校分享教學(xué)改革經(jīng)驗并多次在全國學(xué)術(shù)論壇發(fā)言，得到高度肯定。智慧樹網(wǎng)課累計選課3.7萬余人次，累計選課學(xué)校50余所，連續(xù)五年課程綜合滿意度超過 95%。

結(jié)語

作為培養(yǎng)通識寫作能力的主要載體，通識寫作課程的重要性日益凸顯?；贠BE理念進行了通識寫作課教學(xué)改革，總結(jié)出了“三階目標(biāo)、三性內(nèi)容、五步教法三層輔導(dǎo)、三化考評”的通識寫作課教學(xué)體系，并優(yōu)化配置了“金字塔式”師資隊伍、數(shù)字化教學(xué)資源和虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)改革成效顯著，提升了學(xué)生的論證寫作、溝通與表達(dá)、團隊合作等能力，豐盈了學(xué)生的內(nèi)在精神世界。但是，通識寫作課程改革依然任重道遠(yuǎn)，如何更好地將OBE理念融人通識寫作課建設(shè)中還需要教師在日常教學(xué)中進一步探索和完善。

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（郭海玲、彭博、相金妮：）