文博視域下美術(shù)考古類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新策略研究

引言

美術(shù)考古作為一門交叉學(xué)科，融合了美術(shù)學(xué)與考古學(xué)的理論與方法，是以美術(shù)遺跡和歷史文物為研究對象，致力于探究古代人類的審美觀念、藝術(shù)風(fēng)格、造型裝飾以及社會文化內(nèi)涵。近年來，我國文博事業(yè)蓬勃發(fā)展，考古新發(fā)現(xiàn)層出不窮，眾多精美的文物相繼出土，為美術(shù)考古研究提供了豐富素材，這些考古成果不僅展現(xiàn)了古代高超的藝術(shù)水準(zhǔn)，也引發(fā)了公眾對古代美術(shù)與歷史文化的強烈興趣。在此背景下，高校美術(shù)考古類課程作為培養(yǎng)文博專業(yè)人才、傳承文化遺產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性愈發(fā)凸顯。

高校美術(shù)考古類課程的教學(xué)意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，增強民族文化認同感

美術(shù)考古在教育領(lǐng)域具有不可忽視的重要意義，其能夠為學(xué)生提供一扇深入了解傳統(tǒng)文化精髓的窗口，通過對古代藝術(shù)遺跡、文物等實物資料的探究，讓學(xué)生真切觸摸到歷史的脈絡(luò)，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，在對古代壁畫、雕塑的研究過程中，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同歷史時期的審美觀念、宗教信仰以及社會風(fēng)貌等文化元素，從而系統(tǒng)且全面地培養(yǎng)自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這種基于實物實證的學(xué)習(xí)方式，相較于單純的理論講授，更能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟民族文化的獨特魅力，進而增強他們對民族文化的認同感，成為民族文化堅定的守護者和傳承者。

2.推動美術(shù)考古教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

在文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代背景下，完善美術(shù)考古學(xué)科的教學(xué)體系顯得尤為關(guān)鍵。這一體系的優(yōu)化涵蓋多個層面，課程設(shè)置的科學(xué)性規(guī)劃、教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化運用、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與強化，均不可或缺。高?？赏ㄟ^構(gòu)建系統(tǒng)全面且層次分明的課程框架，引入前沿的考古發(fā)現(xiàn)與研究成果作為教學(xué)案例，采用諸如實地考察、虛擬仿真實驗、博物館文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)等多元化教學(xué)手段，并大力加強與文博機構(gòu)的深度合作，能夠全方位提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生夯實專業(yè)知識、強化實踐技能。

教學(xué)體系的逐步完善，為美術(shù)考古學(xué)科的發(fā)展注人源源不斷的動力，實現(xiàn)了全方位的突破與進步。首先，學(xué)科研究的廣度將得到進一步拓展，從傳統(tǒng)的藝術(shù)形式、風(fēng)格研究，延伸至與社會學(xué)、文化人類學(xué)、博物館學(xué)等多學(xué)科交叉融合的綜合性研究領(lǐng)域，能夠挖掘出更豐富的內(nèi)涵與價值。其次，研究的深度將持續(xù)加深，借助先進的科技手段和研究方法，可對文物的制作工藝、文化傳承脈絡(luò)等方面進行更為精細、準(zhǔn)確的剖析與解讀，以不斷豐富和完善學(xué)科理論體系。

隨著學(xué)科教學(xué)體系的成熟和學(xué)科發(fā)展的推進，美術(shù)考古學(xué)能夠更加精準(zhǔn)、高效地契合新時代文博研究的需求。在新時代，文博研究對文化遺產(chǎn)的保護與利用提出了更高的要求，美術(shù)考古學(xué)憑借其獨特的研究視角和方法，能夠在文物的歷史文化價值闡釋、修復(fù)與保護技術(shù)創(chuàng)新、文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)等方面發(fā)揮重要作用，為文博事業(yè)的繁榮發(fā)展提供強有力的智力支持和專業(yè)保障。

3.培養(yǎng)順應(yīng)市場的美術(shù)考古創(chuàng)新人才

高校應(yīng)順應(yīng)時代、市場的需求，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識、創(chuàng)新思維與實踐能力的文博、美術(shù)考古人才，為文物保護、研究與文化傳承注入新生力量，同時促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，讓古老的藝術(shù)品在現(xiàn)代社會綻放新的活力。

高校美術(shù)考古類課程的定位與目標(biāo)

在高校學(xué)科體系中，美術(shù)考古類課程占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其對于美術(shù)設(shè)計與文博的交叉專業(yè)而言，它是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識大廈的基石。從專業(yè)知識架構(gòu)層面看，其承上啟下，與考古學(xué)基礎(chǔ)課程銜接，為學(xué)生深人理解出土文物的藝術(shù)價值提供理論支撐，同時，又與文物保護、博物館學(xué)等后續(xù)課程聯(lián)系緊密，讓學(xué)生在掌握文物歷史文化背景的基礎(chǔ)上，更好地投身于文物保護實踐、博物館陳列策劃、文博產(chǎn)品研發(fā)等工作，貫穿了從文物發(fā)掘到展示傳承的全過程知識鏈。

該課程旨在全方位培育學(xué)生的多元知識與綜合素養(yǎng)。在知識層面，學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握美術(shù)考古學(xué)的基礎(chǔ)理論，包括考古學(xué)、文物學(xué)及博物館學(xué)在美術(shù)遺物分析中的運用，熟悉不同歷史時期、地域的美術(shù)風(fēng)格演變，熟練掌握各類研究方法。在素養(yǎng)培育方面，致力于提升學(xué)生的審美和鑒賞能力，使其能敏銳洞察文物蘊含的美學(xué)價值。例如，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在田野調(diào)查、文物分析中遵循科學(xué)規(guī)范，增強文化傳承與創(chuàng)新的意識，深刻領(lǐng)會文物承載的民族記憶與文化基因，激發(fā)將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代設(shè)計的靈感。

高校美術(shù)考古類課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

部分高校的美術(shù)考古類課程教學(xué)乏創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上，如課程教學(xué)內(nèi)容相對簡單，多以理論知識為主，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師認為，這類課程主要是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，在教學(xué)過程中不重視實踐應(yīng)用和創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，畢業(yè)后難以跟上行業(yè)發(fā)展趨勢，不能完全滿足社會發(fā)展需求。

另外，知識更新滯后問題也比較突出。雖然考古新發(fā)現(xiàn)不斷涌現(xiàn)，但課程內(nèi)容多年未變，未及時納入前沿成果，致使學(xué)生所學(xué)與學(xué)術(shù)前沿脫節(jié)，無法接觸最新研究動態(tài)與理念，難以拓展學(xué)術(shù)視野。

2.教學(xué)方法較為單一

實踐課程不足，雖然部分高校安排了實地考察、文物修復(fù)實習(xí)，但課時少、機會不均。多數(shù)學(xué)生的實地考察是走馬觀花，難以深人參與考古流程。而文物修復(fù)實習(xí)受場地、師資的限制，學(xué)生操作時間較短、上手難，導(dǎo)致無法扎實提升實踐技能，難以滿足文博行業(yè)實操需求。

3.教學(xué)資源瓶頸

教學(xué)資源短缺問題成為制約美術(shù)考古類課程發(fā)展的一大障礙。當(dāng)前，實物教具匱乏現(xiàn)象普遍，高校博物館、文物庫房所藏文物數(shù)量有限，且出于文物保護考量，能供教學(xué)直接使用的實物稀少，多用復(fù)制品替代，學(xué)生難以近距離接觸原件，感受其材質(zhì)質(zhì)感、鑄造工藝細節(jié)，對文物理解停留在圖片、文字層面，缺乏直觀認知。

教學(xué)場地受限，專業(yè)考古實驗室、文物修復(fù)室配備不足。部分高校甚至沒有專門的場地，實踐課程只能借用臨時場地，難以滿足學(xué)生的系統(tǒng)訓(xùn)練需求。有的學(xué)校教學(xué)場地的多媒體設(shè)備陳舊，無法高質(zhì)量展示高清文物圖片、三維模型等資料，影響了教學(xué)效果。

數(shù)字資源分散、質(zhì)量參差不齊。高校雖有海量文博數(shù)據(jù)，但缺乏整合，難以篩選、引人適配的教學(xué)資源，且有的數(shù)字資源制作粗糙，文物信息標(biāo)注錯誤，誤導(dǎo)了學(xué)生。

師資隊伍單一。多數(shù)教師出身考古學(xué)或美術(shù)學(xué)專業(yè)，缺乏跨學(xué)科知識背景，如涉及文物化學(xué)保護、數(shù)字化復(fù)原技術(shù)等內(nèi)容時，教師知識短板凸顯，難以深入講解；有的教師實踐經(jīng)驗不足，長期專注理論研究，缺少田野考古、文物修復(fù)的一線工作經(jīng)歷，實踐指導(dǎo)能力有限，無法為學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)。

4.普遍存在跨學(xué)科融合不足問題

美術(shù)考古需融合考古學(xué)、美術(shù)學(xué)、文化學(xué)、博物館學(xué)等多學(xué)科知識，但在實際教學(xué)中跨學(xué)科協(xié)同欠缺，學(xué)科融合僅浮于表面，致使各學(xué)科知識孤立呈現(xiàn)。如講解探討美術(shù)風(fēng)格時，未從文化傳播學(xué)角度剖析風(fēng)格跨地域傳播的影響，導(dǎo)致學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力薄弱，難以應(yīng)對文博實踐的多元挑戰(zhàn)。

美術(shù)考古類課程教學(xué)改革與育人創(chuàng)新策略

1.跨學(xué)科合作——“美術(shù)+考古+博物館 + 設(shè)計 + 科技”

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要全面加強和改進學(xué)校美育，配齊配好美育教師，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)?！备咝?yīng)緊密契合國家“科教興國、人才強國”的戰(zhàn)略構(gòu)想，培育出更多具有創(chuàng)新精神與人文關(guān)懷的高素質(zhì)人才。

高等藝術(shù)院?！八囆g(shù)+科技”方向的藝術(shù)教育，尤其是美術(shù)教育，作為提高民族新生代審美和人文素養(yǎng)的重要途徑，是國家培養(yǎng)未來藝術(shù)文化人才的重要保障，其發(fā)展意義不可小觀。學(xué)?？蓪I技術(shù)融人教學(xué)，模擬學(xué)生在實踐中遇到的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境地解決問題。另外，還能利用AI技術(shù)模擬學(xué)生作品，并設(shè)計該作品銷售和使用的環(huán)境。

高校應(yīng)及時融入學(xué)科前沿知識，使課程緊跟時代發(fā)展步伐。例如，密切關(guān)注國內(nèi)外考古新發(fā)現(xiàn)和新成果，將研究成果引人課堂，剖析造型藝術(shù)與文化的關(guān)聯(lián)；追蹤學(xué)科研究熱點，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野；引人新興技術(shù)應(yīng)用案例，讓學(xué)生充分感受新興科技賦能下美術(shù)考古的全新魅力，激發(fā)學(xué)生的探索熱情；整合數(shù)字資源，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，引入國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)文博數(shù)字平臺資源，拓展學(xué)生的國際視野；同時，還可利用虛擬現(xiàn)實（VR）增強現(xiàn)實（AR）等相關(guān)技術(shù)開發(fā)專屬教學(xué)軟件，模擬考古現(xiàn)場的復(fù)雜地層結(jié)構(gòu)、文物出土情境，以及古代建筑營造過程，讓學(xué)生在虛擬空間反復(fù)實操，增強學(xué)習(xí)趣味性與互動性，從而從深層次理解抽象知識。

跨學(xué)科融合是關(guān)鍵驅(qū)動力，能夠打破學(xué)科壁壘，整合多元知識，為學(xué)生提供全方位視野。在教學(xué)中，強化實踐教學(xué)手段是不可或缺的，可與文博單位深度合作搭建真實的實踐平臺，讓學(xué)生在實踐中成長。文化的傳承與創(chuàng)新應(yīng)貫穿于教育全過程，借助學(xué)科融合與新技術(shù)引入，不僅能賦予古文物新的生命力，還能以文化人的使命感，培育學(xué)生的家國情懷與文化擔(dān)當(dāng)意識。這些經(jīng)驗為高校美術(shù)考古類課程改革提供了寶貴借鑒，從全新角度助力文博人才培養(yǎng)，進而推動文化傳承躍上新臺階。

2.革新教學(xué)評價體系

構(gòu)建多元教學(xué)評價體系是革新美術(shù)考古類課程教學(xué)評價的核心任務(wù)。應(yīng)摒棄單一的以考試為主的評價模式，將理論知識考核、實踐技能測評、學(xué)習(xí)態(tài)度評價、團隊協(xié)作能力考量等多維度指標(biāo)納人教學(xué)評價體系。理論知識考核除傳統(tǒng)試卷外，可增加學(xué)術(shù)論文寫作、課堂匯報等新形式，考查學(xué)生對知識深度理解與綜合運用的情況。如讓學(xué)生圍繞近期考古熱點撰寫論文，分析美術(shù)考古新發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)價值；實踐技能測評可依據(jù)學(xué)生在田野考古實習(xí)、文物文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、展覽策劃項目中的表現(xiàn)，現(xiàn)場評估其操作規(guī)范性、解決問題的能力。另外，評價學(xué)生的文創(chuàng)產(chǎn)品時，可從藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵、是否順應(yīng)市場需求等方面進行打分。

為全面提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引入過程性評價并將其深度融入課程教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師要定期布置階段性任務(wù)，如考古遺址調(diào)研報告、美術(shù)風(fēng)格演變分析小論文、文物虛擬復(fù)原項目進度匯報等，以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并針對相關(guān)問題適時調(diào)整教學(xué)策略。教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，包括在線學(xué)習(xí)時長、資料查閱頻次、討論區(qū)參與熱度等，以量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投人度，為過程性評價提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支撐。以上手段可使學(xué)生更加重視日常學(xué)習(xí)過程中的知識積累，改變以往在期末臨時抱佛腳的應(yīng)試習(xí)慣，并能實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)優(yōu)化。

高校應(yīng)強化評價反饋機制，確保評價結(jié)果能及時、有效地反饋給學(xué)生。在期末，教師不僅要給出更貼近學(xué)生實際的學(xué)期成績，更要撰寫詳細評語，指明學(xué)生的優(yōu)勢與不足，并提出改進方向。高校應(yīng)搭建師生互評、學(xué)生互評的平臺，多組織互評活動，讓學(xué)生從多元視角審視學(xué)習(xí)成果，激發(fā)競爭意識，助力學(xué)生全面成長。

3.地方文化傳承與課程內(nèi)容融合（1）挖掘地方特色文化資源

高校應(yīng)深人研究當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等美術(shù)考古資源，并將其融人課程教學(xué)案例中。通過實地考察、研究文獻等方式，既能讓學(xué)生詳細了解地方文化遺產(chǎn)的歷史背景、藝術(shù)特色和制作工藝，增強學(xué)生對地方文化的認同感和自豪感，又能豐富美術(shù)考古類課程的本土文化內(nèi)涵。

學(xué)?？稍O(shè)立專門的地方文化研究模塊，組織學(xué)生針對本地某一特定時期或特定類型的美術(shù)考古文化進行深入探究，如當(dāng)?shù)毓糯乖崴囆g(shù)風(fēng)格演變、某一傳統(tǒng)美術(shù)工藝的傳承脈絡(luò)等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生運用美術(shù)考古學(xué)的研究方法，對地方文化進行系統(tǒng)梳理和分析，并撰寫研究報告或論文，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，加深其對地方文化的認知，讓美術(shù)考古類課程成為傳承地方文化的重要載體之一。

（2）拓展服務(wù)地方經(jīng)濟的實踐教學(xué)

高校要與地方文化旅游部門、旅游企業(yè)等深人合作，開展實踐教學(xué)項目。例如，組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)貧v史文化景點的導(dǎo)游詞編寫與講解培訓(xùn)，讓學(xué)生運用美術(shù)考古知識，從專業(yè)角度解讀景點的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提升旅游服務(wù)的文化品質(zhì)。同時，要鼓勵學(xué)生參與地方文化旅游創(chuàng)意產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)，為地方文化旅游產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐。

在課程教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護意識，使其可以用專業(yè)技能參與地方文化遺產(chǎn)的保護項目，如協(xié)助地方文物部門進行古建筑的測繪、制定修復(fù)方案，或參與當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的數(shù)字化保護等工作，助力地方文化產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（3）地方文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與課程互動

高校應(yīng)關(guān)注地方傳統(tǒng)美術(shù)工藝在現(xiàn)代社會的創(chuàng)新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生研究如何將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設(shè)計理念、市場需求相結(jié)合，實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝的產(chǎn)業(yè)化升級。在課程教學(xué)中，可設(shè)置相關(guān)討論話題、實踐項目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，促進地方文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

結(jié)合地方文化特色和美術(shù)考古成果，教師可組織學(xué)生參與地方文化品牌的塑造與推廣活動。例如，為地方舉辦的文化節(jié)慶、民俗活動等設(shè)計品牌形象標(biāo)識、宣傳海報，用美術(shù)考古元素提升品牌的文化底蘊和視覺吸引力。另外，還可利用新媒體平臺制訂線上推廣策略，擴大地方文化品牌的影響力和知名度，推動地方文化經(jīng)濟繁榮發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)考古類課程與地方經(jīng)濟發(fā)展良性互動。

4.提高學(xué)術(shù)實踐能力

美術(shù)考古類課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本理論知識，還要讓學(xué)生具備較強的實踐操作能力，從而能在實際工作中發(fā)揮自身專業(yè)特長。實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計類課程教學(xué)的重要組成部分，教師要采取有效措施，讓學(xué)生在實踐中不斷提高專業(yè)技能和素養(yǎng)。高校要加強校企合作力度，為學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)提供機會，使其了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

本研究聚焦于高校美術(shù)考古類課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，通過深入剖析教學(xué)現(xiàn)狀，揭示了存在的諸多問題，并針對性地提出一系列改革策略，且通過實踐案例驗證了其有效性。

在教學(xué)現(xiàn)狀方面，課程設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化但跨學(xué)科融合不足的態(tài)勢，教學(xué)方法雖多樣但各有局限，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生知識掌握以及提升其實踐能力等方面均有短板。究其根源，課程體系存在知識碎片化、更新滯后、實踐課程欠缺、跨學(xué)科協(xié)同薄弱等問題；教學(xué)資源也面臨重重瓶頸，如實物教具圓乏、場地有限、數(shù)字資源分散、師資隊伍單一；教學(xué)評價則陷人重理論輕實踐、評價主體單一、反饋滯后等困境。

面對這些問題，筆者從優(yōu)化課程架構(gòu)、豐富教學(xué)資源、革新教學(xué)評價三個維度提出改革策略。在優(yōu)化課程架構(gòu)中強調(diào)，模塊化課程體系構(gòu)建應(yīng)融入前沿知識，開展跨學(xué)科教學(xué)，使課程內(nèi)容系統(tǒng)連貫且與時俱進。在學(xué)科融合方面，美術(shù)考古要與更多學(xué)科深度交織，為學(xué)科發(fā)展注入新活力，催生更多前沿研究方向。

豐富教學(xué)資源時，應(yīng)結(jié)合地域文化特色拓展校外實踐基地、整合數(shù)字資源，充分利用地方特色文化為學(xué)生增加實習(xí)實踐機會。高校應(yīng)為文博行業(yè)輸送更多復(fù)合型精英，讓學(xué)生憑借扎實的跨學(xué)科知識、精湛的實踐技能，在文物保護、考古研究、博物館策展、文化遺產(chǎn)管理等領(lǐng)域大顯身手，成為推動文博事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅力量。

革新教學(xué)評價時應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)合理的多元評價體系，可引入過程性評價，強化反饋機制，以全面、動態(tài)、及時的評價促進學(xué)生成長。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，要綜合考慮多個方面，而全面、動態(tài)且及時的評價方式，更能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地實現(xiàn)在美術(shù)考古領(lǐng)域知識、技能、思維以及素養(yǎng)等多方面的綜合成長，為其未來的深入學(xué)習(xí)與研究奠定堅實基礎(chǔ)。

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（韓笑：西安工程大學(xué)服裝與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）