大思政”視域下數(shù)字測(cè)圖課程思政元素融入路徑探析

引言

2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，標(biāo)志著職業(yè)教育進(jìn)入新階段。政策強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守立德樹人，將價(jià)值導(dǎo)向融人教育教學(xué)全環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀、高尚職業(yè)道德和卓越技能的人才。這為職業(yè)教育未來發(fā)展指明了方向，也對(duì)專業(yè)課程提出新挑戰(zhàn)。作為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的核心，數(shù)字測(cè)圖課程的教學(xué)并不局限于專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，更多的是擔(dān)當(dāng)著政治思想教育的重任。在“大思政”理念下，該課程應(yīng)積極探索思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合，旨在培育既精通技術(shù)又明理，能適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)青年，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

數(shù)字測(cè)圖課程作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工科課程，其教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于技術(shù)操作和數(shù)據(jù)處理，而容易忽視對(duì)學(xué)生思想道德的引導(dǎo)。然而，技術(shù)技能人才的培養(yǎng)不僅僅是技術(shù)層面的傳承，更是精神層面的塑造。因此，將思政元素融入數(shù)字測(cè)圖課程，如通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過團(tuán)隊(duì)合作鍛煉學(xué)生的集體主義精神，成為迫切的需求。

數(shù)字測(cè)圖課程思政存在問題

1.學(xué)生對(duì)思政欠缺興趣

數(shù)字測(cè)圖課程中，學(xué)生對(duì)思政元素缺乏興趣，主要因課程內(nèi)容偏重理論和實(shí)操，學(xué)生更關(guān)注專業(yè)技能提升，認(rèn)為思政元素與專業(yè)學(xué)習(xí)無直接聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。為激發(fā)學(xué)生興趣，需創(chuàng)新教學(xué)方式，如結(jié)合案例分析、互動(dòng)討論，將思政元素融人學(xué)生生活實(shí)踐，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)思政元素對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，提高學(xué)生對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2.思政元素未能貫穿全程

在實(shí)際教學(xué)中，課程思政常常被視為附加內(nèi)容，未融人教學(xué)全過程，教師僅在部分環(huán)節(jié)或章節(jié)提及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政元素理解不深入，難以形成系統(tǒng)觀念。工程測(cè)量技術(shù)作為技術(shù)性專業(yè)，更需將思政與專業(yè)技能結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。然而，課程思政的缺失影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)課程思政意識(shí)，將思政元素全面融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，從理論教學(xué)到實(shí)踐操作，從課堂到課外拓展，實(shí)現(xiàn)全覆蓋。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)思政的理解，還能促進(jìn)其與專業(yè)技能的融合，為培養(yǎng)既具備高素質(zhì)又擁有高技能的測(cè)繪技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.目標(biāo)元素關(guān)聯(lián)薄弱

數(shù)字測(cè)圖課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政元素的關(guān)聯(lián)度較低。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞技能，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)偏重技能與理論，思政元素常被邊緣化，此分離現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)發(fā)展時(shí)易忽視思想政治素養(yǎng)的提升。為加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政元素的關(guān)聯(lián)，需要在課程設(shè)計(jì)中明確思政的培養(yǎng)目標(biāo)，并將其納入課程評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

4.教師思政水平有待提高

部分教師課程思政水平有待提升，缺乏將思政元素融人專業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)和技巧，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，立德樹人功能未充分發(fā)揮。改善這個(gè)狀況需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升其思政理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)激勵(lì)教師投身教學(xué)研究與實(shí)踐探索，打造獨(dú)具特色的課程思政模式。鑒于部分教師對(duì)課程思政重視不夠，需引導(dǎo)其深刻理解立德樹人的核心理念，促使其主動(dòng)從生活中汲取思政元素，凝練案例，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)策略。

數(shù)字測(cè)圖課程思政設(shè)計(jì)

1.數(shù)字測(cè)圖課程的特點(diǎn)

數(shù)字測(cè)圖課程作為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容涵蓋大比例尺地形圖圖式、地物地貌的制圖表達(dá)及地形測(cè)量、地圖繪制的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生需掌握全站儀、GNSSRTK等野外數(shù)據(jù)采集的原理與方法，熟悉圖根控制測(cè)量、野外實(shí)地?cái)?shù)據(jù)采集及內(nèi)業(yè)計(jì)算機(jī)成圖的全過程。本課程融合理論與實(shí)踐，強(qiáng)化野外數(shù)據(jù)采集及數(shù)字地形圖繪制技能，通過實(shí)地操作與數(shù)字化制圖教學(xué)，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為未來工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.課程的思政目標(biāo)

在“大思政”視域下，高職數(shù)字測(cè)圖課程的思政目標(biāo)得以明確與深化。課程旨在通過融合思想政治教育元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字測(cè)圖的專業(yè)技能，更著重塑造其全面的思想政治素質(zhì)。具體思政目標(biāo)包括：引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，增強(qiáng)對(duì)測(cè)繪事業(yè)的責(zé)任感和使命感；培育學(xué)生的愛國(guó)情懷，使其深刻理解測(cè)繪工作在國(guó)家發(fā)展、國(guó)防建設(shè)中的戰(zhàn)略意義；注重職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；注重提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)其將測(cè)繪技能應(yīng)用于環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)等社會(huì)實(shí)踐中。

3.構(gòu)建“1344”課程思政育人體系

數(shù)字測(cè)圖課程作為測(cè)繪專業(yè)的核心，實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容繁復(fù)、技術(shù)設(shè)備多樣。本文提出“1344”思政育人體系，以促進(jìn)知識(shí)傳授與思政教育深度融合。該體系以“1個(gè)核心目標(biāo)”為基礎(chǔ)，即在傳授數(shù)字測(cè)圖理論知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、職業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感；圍繞三條思政育人主線，包括大國(guó)工匠精神、珠峰及北斗等測(cè)繪精神、責(zé)任與保密意識(shí)，通過講述行業(yè)工匠事跡、國(guó)家重大工程案例以及職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同；拓展“4條課外思政融入方式”，通過勞模工匠說精神、行業(yè)大師做講座、企業(yè)教師談反饋、優(yōu)秀校友做分享等形式，豐富思政教育的內(nèi)涵與外延；最后通過“4個(gè)課堂落地路徑”，將思政元素融人日常課堂教學(xué)、配套實(shí)踐教學(xué)、校企合作資源利用以及線上教學(xué)資源開發(fā)中，確保思政教育的有效實(shí)施。這一體系不僅助力學(xué)生掌握數(shù)字測(cè)圖的專業(yè)知識(shí)與技能，還能熏陶其思想政治素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

4.課程的思政元素設(shè)計(jì)與選取

從數(shù)字測(cè)圖課程所包含的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)出發(fā)，按照知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，從“職業(yè)精神與道德素養(yǎng)”“家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任”“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”三個(gè)角度選擇思政元素，通過知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造，達(dá)到五育并舉的目的。

（1）職業(yè)精神與道德素養(yǎng)。職業(yè)精神與道德素養(yǎng)是數(shù)字測(cè)圖專業(yè)人員必備的基本素質(zhì)。數(shù)字測(cè)圖工作要求極高的精確性和責(zé)任心，這與職業(yè)精神中的工匠精神、精益求精不謀而合。同時(shí)，測(cè)繪行業(yè)的規(guī)范性和法律性也要求從業(yè)者必須守法合規(guī)，具備誠(chéng)信和保密意識(shí)。在數(shù)字測(cè)圖課程中，可以融人工匠精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的極致追求；融入守法合規(guī)意識(shí)，教育學(xué)生遵守測(cè)繪行業(yè)的法律法規(guī)；融入誠(chéng)信教育和保密意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守。

（2）家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任。家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任是數(shù)字測(cè)圖課程不可或缺的精神支撐。數(shù)字測(cè)圖技術(shù)服務(wù)于國(guó)家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，與家國(guó)情懷緊密相連。課程中，可以融入科技報(bào)國(guó)的理念，激勵(lì)學(xué)生為國(guó)家的測(cè)繪事業(yè)貢獻(xiàn)力量；將鄉(xiāng)村振興內(nèi)容融入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)繪技術(shù)在鄉(xiāng)村建設(shè)中的關(guān)鍵角色；引入生態(tài)文明理念，培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（3）創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在數(shù)字測(cè)圖課程中，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為核心思政要素，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。隨著測(cè)繪技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于突破的創(chuàng)新意識(shí)與過硬的實(shí)踐技能，已成為課程教學(xué)的重要目標(biāo)。這一教育理念不僅契合了新時(shí)代測(cè)繪行業(yè)的發(fā)展需求，也為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課程中，可以融入創(chuàng)新理念，激勵(lì)學(xué)生嘗試新技術(shù)、新途徑；弘揚(yáng)艱苦奮斗精神，培育學(xué)生應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的堅(jiān)韌品質(zhì)。

本課程是培養(yǎng)測(cè)繪專業(yè)核心能力的關(guān)鍵課程。在教學(xué)過程中，要注重讓學(xué)生掌握測(cè)圖準(zhǔn)備工作、野外數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理、成果質(zhì)量檢查與驗(yàn)收等專業(yè)技能，更應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)字測(cè)圖技術(shù)設(shè)計(jì)、觀測(cè)實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、技術(shù)總結(jié)的完整職業(yè)鏈條能力。本研究將課程思政融人教學(xué)目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生“精益求精、智繪未來、科技強(qiáng)國(guó)”信念，激發(fā)家國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一；二是強(qiáng)化學(xué)生遵循規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)操作的安全責(zé)任意識(shí)，確保測(cè)繪工作的準(zhǔn)確性和可靠性；三是提升學(xué)生必備的溝通能力，內(nèi)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感；四是著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、追求卓越的工作態(tài)度；五是鼓勵(lì)學(xué)生成為能吃苦耐勞、艱苦奮斗、精益求精、求真務(wù)實(shí)的測(cè)繪人，以實(shí)際行動(dòng)踐行測(cè)繪地理信息事業(yè)的崇高使命。

2.教學(xué)模式融入思政元素

在“大思政”的教育理念下，專業(yè)教師常面臨思政元素與專業(yè)知識(shí)技能融合度不高的問題，導(dǎo)致思政內(nèi)容顯得突元，難以實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。為破解這一難題，本文創(chuàng)新性地提出了“雙維教學(xué)”的模式，該模式注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過課堂理論講授與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的雙維度融合，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育的深度融合與相互促進(jìn)。在第一維度，即課堂講授維度，課程團(tuán)隊(duì)注重專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化傳授，將數(shù)字測(cè)圖課程的知識(shí)點(diǎn)與上下游課程進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知，同時(shí)通過引入國(guó)家重大測(cè)繪工程案例（如珠峰高程測(cè)量、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)等），將愛國(guó)主義、工匠精神等思政元素自然融入教學(xué)內(nèi)容。在第二維度，即實(shí)踐教學(xué)維度，課程團(tuán)隊(duì)采用“四驅(qū)聯(lián)動(dòng)”教學(xué)法，包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)、技能大賽驅(qū)動(dòng)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及校企合作驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建“崗課賽證”一體化路徑，促進(jìn)全面育人成效。例如，安排真實(shí)測(cè)繪項(xiàng)目，錘煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感；通過組織學(xué)生參與測(cè)繪類技能競(jìng)賽，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神；通過校企合作，將課堂延伸到生產(chǎn)一線，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受測(cè)繪工作的社會(huì)價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)注重思政元素的有機(jī)融人，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地接受價(jià)值觀的熏陶。

3.教學(xué)考核融入思政元素

在數(shù)字測(cè)圖課程思政路徑融人的研究中，應(yīng)改革考核機(jī)制，不僅考核專業(yè)知識(shí)，而且把思政知識(shí)也創(chuàng)新性地納入考核體系，將思政考核內(nèi)容分值占比提升到 35% ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在思政相關(guān)內(nèi)容考核的形式上，采取了平時(shí)作業(yè)、課程學(xué)習(xí)階段思想?yún)R報(bào)、企業(yè)導(dǎo)師職業(yè)素養(yǎng)打分的形式，使學(xué)生關(guān)注整個(gè)課程中的思政教育知識(shí)點(diǎn)以及與職業(yè)素養(yǎng)和道德的聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單地寫一篇思想總結(jié)匯報(bào)。數(shù)字測(cè)圖思政教學(xué)課程考核體系表見表2。

4.教學(xué)資源融入思政元素

教材作為課程教學(xué)的核心資源，對(duì)實(shí)現(xiàn)“課程思政”目標(biāo)至關(guān)重要。在數(shù)字測(cè)圖課程教材編寫時(shí)，應(yīng)明確思政目標(biāo)，圍繞愛國(guó)情懷、職業(yè)道德和科技報(bào)國(guó)理想，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分層設(shè)計(jì)思政內(nèi)容。在基礎(chǔ)知識(shí)部分，融人測(cè)繪技術(shù)發(fā)展史，以及現(xiàn)代技術(shù)突破，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。技術(shù)應(yīng)用部分則結(jié)合國(guó)家重大工程案例，如北斗系統(tǒng)、港珠澳大橋，展示測(cè)繪技術(shù)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)熱情。同時(shí)，在專業(yè)知識(shí)講解中自然融入思政元素，例如強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)精度時(shí)的“嚴(yán)謹(jǐn)”與“誠(chéng)信”，介紹技術(shù)應(yīng)用時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)等實(shí)際案例，彰顯測(cè)繪技術(shù)的社會(huì)價(jià)值。教材還可設(shè)置“思政思考”欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)背后的社會(huì)意義與倫理問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一。

在線開放課程在數(shù)字化教學(xué)背景下越發(fā)重要。通過制作或選用含思政元素的短視頻，展示測(cè)繪技術(shù)在國(guó)家工程中的應(yīng)用或測(cè)繪工作者的奮斗場(chǎng)景，傳遞科技報(bào)國(guó)與艱苦奮斗精神。設(shè)置如“測(cè)繪技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)警中的作用”等討論話題，引導(dǎo)學(xué)生探討技術(shù)的社會(huì)價(jià)值與倫理責(zé)任，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)道德意識(shí)。

在線學(xué)習(xí)平臺(tái)作為現(xiàn)如今重要的教學(xué)資源之一，可有效輔助日常教學(xué)。通過開設(shè)“思政專欄”，發(fā)布思政文章、視頻及討論話題，提供豐富學(xué)習(xí)資源；開發(fā)含思政元素的虛擬仿真項(xiàng)目，如“鄉(xiāng)村振興測(cè)繪項(xiàng)目”，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)測(cè)繪技術(shù)的社會(huì)價(jià)值，增強(qiáng)愛國(guó)情懷。

結(jié)語

在“大思政”背景下，本文深入探究了數(shù)字測(cè)圖課程中思政元素的融合策略，針對(duì)日常課程思政教學(xué)中存在的問題，強(qiáng)調(diào)了融人思政元素的重要性；圍繞職業(yè)精神與道德素養(yǎng)、家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力三大維度，精心挑選并設(shè)計(jì)了與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政元素，并據(jù)此構(gòu)建了“1344”課程思政教育體系；在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)考核機(jī)制以及教學(xué)資源整合等多個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)了思政元素與專業(yè)知識(shí)的深度融合與有機(jī)統(tǒng)一；通過課堂講授與實(shí)踐教學(xué)的二維結(jié)合，提出“雙維教學(xué)”模式，有效解決了課程思政與專業(yè)知識(shí)技能關(guān)聯(lián)度不足的問題。此外，本文對(duì)考核體系進(jìn)行了革新，提升了思政元素在課程評(píng)價(jià)中的比重，以確保思政教育能夠得到有效落實(shí)；通過教材與在線開放課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)的相互配合，進(jìn)一步拓展了思政教育的途徑和形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃英杰，吳嘉懿.面向高質(zhì)量發(fā)展的中國(guó)特色職業(yè)教育體系建設(shè)研究四川輕工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，38（2）：68-81.

[2]王炎.高職數(shù)字測(cè)圖課程思政教學(xué)探索[].地礦測(cè)繪，2022，38（4）：60-63.

[3]董燕.工科院校專業(yè)課程融入思政元素的思索與實(shí)踐[]科技與創(chuàng)新，2021（22）：104-106.

[4]胡偉芬.課程思政視域下高校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育問題淺析—以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例[].科技風(fēng)，2019（34）：40.

[5]張俊玲.將“課程思政”理念基因式融入專業(yè)課堂教學(xué)的探索[].教育教學(xué)論壇，2018（46）：49-50.

[6]張秀霞，馬恩和，魏玉明，等：“數(shù)字測(cè)圖原理與應(yīng)用”課程思政實(shí)施途徑探討[]測(cè)繪與地理信息，2022，45（2）：6-9.

[7]錢躍磊，石宏斌.基于測(cè)繪新技術(shù)和工作流程的數(shù)字測(cè)圖課程教學(xué)改革[].河南教育（高等教育），2021（9）：64-65.

[8]劉瑛.建筑工程安全與資料管理教學(xué)中課程思政體系建設(shè)研究[].陜西教育（高教），2022（11）：35-37.

[9]趙文平.課程思政導(dǎo)向下的職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)策略探析[J].職教論壇，2022，38（3）：51-57.

（孫志明：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）