基于教育游戲分析的學(xué)前兒童多元思維能力培養(yǎng)路徑研究

（阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽 236000）

0.引言

對(duì)于學(xué)前兒童而言，由于其心智還不夠成熟，很難專注的投入到枯燥乏味的學(xué)習(xí)中來，往往對(duì)于具有趣味性的游戲更感興趣。而教育游戲則是一種在游戲中滲透基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)前兒童在玩耍娛樂的過程中，潛移默化的接受到知識(shí)教育的游戲形式。相比一般的游戲，教育游戲不僅具有極強(qiáng)的娛樂性，還具有教育性，合理的利用教育游戲，可以有效的起到培養(yǎng)多元思維能力的目的。

1.教育游戲?qū)W(xué)前兒童多元思維能力的影響

1.1 教育游戲是學(xué)前兒童思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

思維的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)校教學(xué)中，受到多種主觀和客觀因素的影響，往往只能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童的基礎(chǔ)知識(shí)，卻無法培養(yǎng)學(xué)前兒童的多元思維能力。而教育游戲相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的特殊性，能夠?qū)⒃S多知識(shí)利用更加趣味化的形式體現(xiàn)出來，并且這種方式更加直觀，可以將抽象的思維能力用具象的方式表現(xiàn)出來，這也就使得教育游戲成為了學(xué)前兒童培養(yǎng)多元思維能力重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.2 教育游戲能夠有效的開發(fā)學(xué)前兒童的智力

學(xué)前兒童的智力水平有限，需要通過學(xué)習(xí)的方式開發(fā)學(xué)前兒童的智力，并為學(xué)前兒童培養(yǎng)多元的思維能力，從而讓學(xué)前兒童擁有自主分析和判斷的能力，這對(duì)于學(xué)前兒童的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展是至關(guān)重要的。在教育游戲中，游戲的難度是不斷深入的，學(xué)前兒童可以通過不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)，來挑戰(zhàn)新難度，既符合了教育由淺入深的整體模式，又能夠在學(xué)習(xí)和歷練的過程中鍛煉自身的多元思維能力，對(duì)于提升學(xué)前兒童的智力水平具有重要的意義。

1.3 教育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)前兒童的多元思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單方面注重教師的主體地位，采取填鴨式教學(xué)法，并且缺乏與實(shí)際生活的交流和融合，使得傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境較為封閉。而教育游戲的教學(xué)模式更加靈活，學(xué)前兒童能夠在游戲中宣泄自身的情緒，從而滿足學(xué)前兒童的多元化需求，讓學(xué)前兒童能夠針對(duì)一個(gè)問題，從多個(gè)角度尋求解決的辦法，鍛煉其多元思維能力。

2.學(xué)前兒童教育游戲的主要問題

2.1 沒有滲透思維發(fā)展的一般規(guī)律

有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展主要分為四個(gè)步驟：首先是對(duì)周圍環(huán)境的體驗(yàn)，其次是掌握所說的語言，再次是能夠用圖畫或圖像來表達(dá)內(nèi)容，最后是掌握表示各種內(nèi)容的符號(hào)。對(duì)于學(xué)前兒童而言，思維的發(fā)展規(guī)律也與上述的四個(gè)步驟相契合，是思維方式從具象思維不斷轉(zhuǎn)換為抽象思維的過程。而目前，絕大多數(shù)教育游戲沒有滲透思維發(fā)展的一般規(guī)律，雖然在界面、色調(diào)、音樂和內(nèi)容等方面，符合學(xué)前兒童的需求，并且具有一定的教育性和娛樂性，但在內(nèi)容上，缺乏循序漸進(jìn)的發(fā)展，很多內(nèi)容都是直接從體驗(yàn)和圖像上直接過度到了符號(hào)，不符合思維發(fā)展的一般規(guī)律。

2.2 游戲與知識(shí)的融合程度較低

現(xiàn)如今，許多教育游戲都存在一個(gè)比較嚴(yán)重的問題，就是將學(xué)前兒童作為學(xué)習(xí)機(jī)器來看待，游戲中只體現(xiàn)出了現(xiàn)成的結(jié)論，而沒有滲透結(jié)論產(chǎn)生的過程及原因，體現(xiàn)出游戲與知識(shí)的融合程度較低的問題。例如，在許多數(shù)學(xué)教學(xué)游戲中，為了讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)乘法表，會(huì)通過多種形式來讓學(xué)前兒童反復(fù)記憶，最終在出現(xiàn)題目時(shí)能夠最快的解答。這種方式雖然能夠讓學(xué)前兒童最快的記憶乘法表的內(nèi)容，但只是讓學(xué)前兒童了解到已經(jīng)成型的知識(shí)，而沒有滲透知識(shí)形成的過程，也就導(dǎo)致了學(xué)前兒童的記憶水平較低，不利于學(xué)前兒童多元思維的開展。

2.3 家長(zhǎng)缺乏教育經(jīng)驗(yàn)

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，相比國(guó)外學(xué)生而言，我國(guó)學(xué)前兒童能解答出的數(shù)學(xué)題，許多都是外國(guó)小學(xué)生所無法解答出來的。然而，這種成績(jī)并不代表著我國(guó)的教育要優(yōu)于外國(guó)，相反，由于過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，許多學(xué)生都存在著知識(shí)難以實(shí)際應(yīng)用的問題，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。然而，許多家長(zhǎng)甚至教師缺乏先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為成績(jī)高就代表著能力強(qiáng)，因此，會(huì)為學(xué)前兒童提供更多這種難以培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力的教育游戲，希望能夠通過教育游戲來提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)水平。而由于這方面游戲具有大量的市場(chǎng)，也就會(huì)促使游戲開發(fā)商投入到教育游戲的建設(shè)中來，也就使得教育游戲的發(fā)展陷入了一個(gè)惡性循環(huán)中，不利于學(xué)前兒童多元思維能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)前兒童多元思維能力培養(yǎng)中教育游戲的應(yīng)用

3.1 構(gòu)建良好的教育環(huán)境

學(xué)前兒童的心智還不夠成熟，生性活潑，缺乏自制力和自律能力，往往更加喜歡接觸具有娛樂性和趣味性的事物，而很難專注的進(jìn)行枯燥乏味的學(xué)習(xí)，這也就會(huì)使得學(xué)前兒童很難通過調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)，來對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察和分析。據(jù)相關(guān)研究表明，當(dāng)一個(gè)人處于令人愉悅的環(huán)境中時(shí)，人的注意力能夠更加集中，并且能夠更準(zhǔn)確的捕捉到周圍環(huán)境的變化，其思維會(huì)更加活躍，在這種環(huán)境下，無論是學(xué)習(xí)還是生活都會(huì)有更高的效率。因此，要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育，首先要為學(xué)前兒童構(gòu)建一個(gè)良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。而由于學(xué)前兒童本身樂于做游戲，因此，教育游戲就成了一個(gè)良好的選擇。教師和家長(zhǎng)可以通過選擇合適的教育游戲，來構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)前兒童能夠更加專注的融入學(xué)習(xí)中來，這種方式主要可以從以下幾方面著手：

首先，要革新傳統(tǒng)的教育模式，通過更加注重學(xué)前兒童的主體地位，滿足學(xué)前兒童的基本需求，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，并選擇優(yōu)秀的教育游戲，并將課堂與教育游戲相結(jié)合，讓學(xué)前兒童能夠在游戲中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性。

其次，要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性，教師要做到足夠的重視和尊重學(xué)生，一方面，在課堂上要用微笑和行動(dòng)感化學(xué)前兒童，另一方面，在課后要溫和的與學(xué)生交流，探討學(xué)生喜歡的話題，從而構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

最后，要通過多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)前兒童能夠調(diào)動(dòng)其自己的手、腦、聽力、觸覺等，使其一同為思維的發(fā)展做貢獻(xiàn)，從而為學(xué)前兒童培養(yǎng)多元思維能力。

3.2 教師要起到模范作用

周圍的環(huán)境和他人的行為，對(duì)學(xué)前兒童的行為會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童會(huì)通過對(duì)周圍事物和人的觀察，來對(duì)自身的行為進(jìn)行調(diào)整，從而使自身的行為更接近其他人。因此，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要對(duì)自身的行為規(guī)范有足夠的重視，通過規(guī)范自身的行為，來對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。在利用教育模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，主要有以下幾方面內(nèi)容：

首先，在教師行為上，教師要起到模范帶頭作用，一舉一動(dòng)都要符合規(guī)范，從而使學(xué)前兒童能夠?qū)W習(xí)到最正確的行為規(guī)范，改正自己存在的錯(cuò)誤規(guī)范，從而提升學(xué)前兒童整體的行為水平。

其次，要深入的了解學(xué)前兒童整體的興趣愛好，從興趣愛好著手，從而刻意的引導(dǎo)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)教師的行為規(guī)范，起到重要的教育作用。

最后，學(xué)前兒童之間還存在著互相影響的問題。因此，教師一方面，可以設(shè)立幾個(gè)行為規(guī)范標(biāo)兵，讓行為規(guī)范優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)其他學(xué)生起到模范帶頭作用。另一方面，教師在教學(xué)和生活中，要對(duì)學(xué)前兒童所產(chǎn)生的錯(cuò)誤規(guī)范及時(shí)的制止并教育，以保證相同的錯(cuò)誤不會(huì)再犯，從而提升學(xué)前兒童整體的行為規(guī)范水平。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)前兒童的良性競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)前兒童之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，既能夠有效的激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，又能夠深入的挖掘?qū)W前兒童的學(xué)習(xí)潛力，從而提升其學(xué)習(xí)水平。因此，在利用教育游戲開展教學(xué)工作時(shí)，可以通過分組合作的方式，讓學(xué)前兒童之間以積分等形式相互競(jìng)爭(zhēng)，從而提升學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)水平。除此之外，還要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，例如，在競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)積極，游戲態(tài)度端正的學(xué)生，教師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而更深入的激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)積極性。除此之外，要做到避免過度競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)學(xué)前兒童將競(jìng)爭(zhēng)的重要性看的過高，如果輸?shù)袅吮荣?，很容易產(chǎn)生消極心理。因此，要掌握好競(jìng)爭(zhēng)的程度，做好良性競(jìng)爭(zhēng)，從而對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

4.結(jié)語

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育游戲具有更強(qiáng)的趣味性，能夠滿足學(xué)前兒童的需求，使其成為了兒童思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，教育游戲能夠有效的開發(fā)兒童的智力和多元思維能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要的意義。而在目前，受到多種主觀或客觀因素的影響，教育游戲普遍存在著沒有滲透思維發(fā)展規(guī)律的問題，并且所講解的內(nèi)容大多是已經(jīng)成型的知識(shí)框架，不利于兒童思維的培養(yǎng)，家長(zhǎng)和教師對(duì)思維的培養(yǎng)也缺乏足夠的重視，使教育游戲的開發(fā)陷入了惡性循環(huán)中。因此，在學(xué)前教育中，首先要為學(xué)前兒童構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，并且教師要發(fā)揮出模范帶頭作用，通過規(guī)范自身的行為，來對(duì)學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。最后，要通過各種手段，鼓勵(lì)學(xué)前兒童的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓兒童能夠在良性競(jìng)爭(zhēng)過程中，既提升了學(xué)習(xí)積極性，又開發(fā)了兒童的潛力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)期那兒童多元思維能力具有重要的意義。